小學(xué)書法教育傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑

山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)華僑城小學(xué) 朱玉珍

漢字可謂是文化傳承的核心命脈，書法是漢字文化的延續(xù)與藝術(shù)展現(xiàn)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育的提出與落實，學(xué)校及教育部門更加注重基礎(chǔ)教育階段的書法教育。因此，小學(xué)書法教師在課堂教學(xué)中需注重學(xué)生的漢字書寫基本能力訓(xùn)練以及書法藝術(shù)欣賞，引領(lǐng)學(xué)生更好地傳承和弘揚我國優(yōu)秀的民族文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國熱情、民族情懷，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、小學(xué)書法教育的意義

書法教育需從小抓起，引領(lǐng)學(xué)生更好地接受、適應(yīng)書法文化的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，更加全面地了解書法藝術(shù)教育，從中感知、體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，逐步培養(yǎng)對書法學(xué)習(xí)的興趣，提升審美能力。新課標(biāo)為小學(xué)書法教育提出了具體標(biāo)準(zhǔn)，它要求學(xué)校及教師重視書法教育在小學(xué)義務(wù)教育階段中的滲透，全面了解書法藝術(shù)的積極優(yōu)勢和價值，有助于為小學(xué)書法教育開展提供方向指引。

二、小學(xué)書法教育傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑

（一）激趣引入，傳承書法優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

1．引入漢字故事

漢字從古至今，其形體極具趣味性與象形性，然而一直以來，部分教師經(jīng)常是機械式地開展?jié)h字教學(xué)，很少解釋書法中“字”的知識，使得極具活力的漢字直接成為單一的符號。所以，在小學(xué)書法教育過程中教師需注重講解漢字的結(jié)構(gòu)和早期形式，由此，可以讓學(xué)生更深層次地理解、記憶漢字書法，進而激發(fā)學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其參與的積極性。如在書法課堂教學(xué)中，書寫“人”字時，教師可為學(xué)生講解“人”字的變化和由來。在古代的“人”字，其人形象是側(cè)面站立，不論小孩、老人、女人、男人，均稱作人。如圖1所示：

圖1

如果兩個人一前一后走著，就會構(gòu)成“從”字，即跟隨、跟從的意思。如圖2所示：

圖2

在講解詞義的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生了解漢字、書法的結(jié)構(gòu)、形體，激發(fā)學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，有助于為學(xué)生后期的書法學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2．講解字體演變

我國漢字自誕生之日起，就逐步朝實用、簡化的方向演變和發(fā)展，無論是刻符繪意還是結(jié)繩記事，或者是各種書體的發(fā)展變化，均承載著歷史和文化。

書法教師在教“馬”字時，可為學(xué)生講解“馬”的字體特征和演變史（如圖3所示），最大限度地調(diào)動學(xué)生書寫的積極性以及學(xué)習(xí)書法的熱情，讓學(xué)生可以有效掌握“馬”字的書寫要點和結(jié)構(gòu)。而后教師也可以講述和“馬”字有關(guān)的成語故事，如犬馬之勞、汗馬功勞等，給學(xué)生留下深刻的書法印象。

圖3

3．創(chuàng)設(shè)書法情境

對小學(xué)生而言，其年齡較小，活潑好動，好奇心、能動性較強，書法教師可利用此特征為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性、多樣化的書法教學(xué)情境，為學(xué)生播放輕柔、舒緩的音樂，讓學(xué)生在放松身心的同時，還能全身心投入到書法學(xué)習(xí)中。教師可為學(xué)生播放《高山流水》《春江花月夜》等古典音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具音樂氛圍的書法情境，讓學(xué)生在悠揚的旋律中靜心練字，深層次體會書法中所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）培養(yǎng)志趣，引領(lǐng)學(xué)生品味書法韻味和內(nèi)涵

1．從書法中感悟處世道理

古人經(jīng)常說“字如其人”，意思是從字中能體現(xiàn)出人的一些特征。不管是否學(xué)過書法，字體的美觀度如何，每個人寫出的字均是獨一無二的，哪怕是同一位書法教師教出的學(xué)生也不會寫出一模一樣的字。因此，警察根據(jù)人的字體差異構(gòu)建了“筆跡學(xué)”，根據(jù)字體特征審查并抓捕罪犯，原因在于每個人的字均可體現(xiàn)出人的氣質(zhì)、性格、想法。教師在為學(xué)生講解完這方面的知識后，可組織“寫好漢字，做好中國人”的活動，以此來激發(fā)學(xué)生的愛國之情和學(xué)習(xí)書法的動力，調(diào)動學(xué)生練字的積極性。或許學(xué)生還很難深層次體會書法中的學(xué)問、文化及奧秘，但是對書法的興趣已經(jīng)被培養(yǎng)起來。

2．從書家事跡中汲取力量

在小學(xué)書法教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮榜樣的作用，在班級中挑選出書法字體較好的學(xué)生的作品進行展示，畢竟小學(xué)生均會有趨同心理，其在學(xué)習(xí)、行為及思想中均會體現(xiàn)出正同化的趨向，可引領(lǐng)學(xué)生以榜樣作為方向引領(lǐng)，更好地規(guī)范自身行為，促使自己向榜樣的方向邁進。同時書法練習(xí)需要長期重復(fù)練字，相對來說比較枯燥，所以，教師還可為學(xué)生講解古代書法大家練習(xí)書法的故事，以此來激發(fā)學(xué)生對書法練習(xí)的恒心與信心，在心理層面引領(lǐng)學(xué)生向書法家學(xué)習(xí)，如王羲之練字能入木三分，歐陽詢觀碑三日不回等，以上書家故事，不但能讓學(xué)生更深層次地了解書法大家的事跡，而且能激勵學(xué)生產(chǎn)生練好書法的強烈愿望。

（三）立足素養(yǎng)，提升學(xué)生的書寫技能

書法練習(xí)并非一蹴而就的，需要長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)。首先，書寫雙姿的引導(dǎo)。雙姿是指拿筆姿勢以及坐姿。學(xué)生在書寫過程中大部分是提筆就寫，寫完即止。教師在書法教學(xué)中可引領(lǐng)學(xué)生少寫多握，先把雙姿練好，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)書法。對小學(xué)生而言，其手腕骨還未和橫膈膜結(jié)合起來，手部關(guān)節(jié)骨化還未完成，手部的骨骼肌尚未發(fā)展成熟，因此，在用筆力度、控筆層面可能會和既定的筆畫存在偏差。在書法教學(xué)期間，教師可引領(lǐng)學(xué)生做手腕、手指、手臂操，這有利于提升學(xué)生的手部靈活度和控制能力。

學(xué)生在掌握正確姿勢的基礎(chǔ)上，可循序漸進地運用“頭正、身直”“一尺、一寸”等簡單的口訣進行強化訓(xùn)練。教師在引領(lǐng)和督促學(xué)生掌握雙姿的過程中還要注重對學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，在前期階段注重細節(jié)基礎(chǔ)培養(yǎng)，由此，才能為后期學(xué)生書法學(xué)習(xí)的規(guī)范教育打下基礎(chǔ)。

其次，引領(lǐng)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)。現(xiàn)階段，小學(xué)書法教學(xué)不太重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。漢字結(jié)構(gòu)的表意性與象形性特征和其他文字存在一定差異。漢字結(jié)構(gòu)極具豐富的審美空間和意象魅力，所以，書法教師還需引領(lǐng)學(xué)生觀察漢字筆畫的造型美。由此，不僅有利于學(xué)生對基礎(chǔ)筆畫的理解，在教師示范書寫、講解過程中還能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力及觀察力；與此同時，還要引領(lǐng)學(xué)生觀察字形的空間美，如“策、冊、天、大、人”等字，讓學(xué)生對漢字造型進行觀察，進而想象人、器物、建筑的造型，學(xué)生可以深層次理解漢字作為我國特有的文字在社會發(fā)展中的特殊作用。在書寫“豐、美、川”等字時，教師引領(lǐng)學(xué)生觀察漢字筆畫的平行之美。顯然，每一個漢字的美均不是孤立存在的，漢字之美極具多樣性，教師應(yīng)讓學(xué)生在觀察中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

最后，教師范寫、學(xué)生臨寫，以此來訓(xùn)練和強化學(xué)生的書法技能。教師在課堂教學(xué)中可范寫漢字，讓學(xué)生全面認識和理解漢字書寫的整個過程以及筆畫書寫的過程，在此基礎(chǔ)上進行模仿和臨寫，有助于其掌握一定的技巧，由此，可以強化學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的記憶和理解，還能充分展現(xiàn)學(xué)生的書法能力，此方式可以讓學(xué)生將字寫得美觀、正確。而后教師可引領(lǐng)學(xué)生欣賞和品鑒書法作品，從中感受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，有效提升學(xué)生的審美鑒賞能力。書法教師還需關(guān)注學(xué)生的書寫實踐和體驗，以此來凸顯其書法創(chuàng)作的個人修養(yǎng)與個性特征，進而為實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與滲透打下基礎(chǔ)。在實踐教學(xué)過程中，教師可通過專門訓(xùn)練強化學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分。

三、結(jié)語

綜上所述，探究小學(xué)書法教育傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑極具現(xiàn)實價值和意義。小學(xué)書法教師在開展課堂教學(xué)時，需立足學(xué)生興趣、能力、發(fā)展的個性化差異，秉承循序漸進的原則，引領(lǐng)學(xué)生了解書法、學(xué)習(xí)書法，感受書法中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并掌握書法技能，以此來強化學(xué)生對文化的深刻理解和體驗。教師在書法教育中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時還需注重文化、教學(xué)及實踐創(chuàng)新，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和文化思維，有效促進書法教育實現(xiàn)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。