小學美術大單元教學設計的實施策略

王明艷 華東師范大學蘇州灣實驗小學

概念為本下的美術教學，將教學的任務核心轉向了對學生核心素養的培養層面，學生真正成了課堂的主體，不再局限于理論知識的傳授，而是將培養重點放在了對學生綜合素養的培養領域。根據教學內容為學生設計相應的主題情境，讓學生自主根據問題進行合作、探究學習。美術教師做好單元教學設計，可以使學生通過觀察、討論等方法來解決問題。通過在教學中注入美術核心素養的相關內容，潛移默化中培養學生的審美能力，體現兼顧知識與能力的教學理念。

一、小學美術大單元教學設計的價值體現

（一）何謂大單元教學設計

所謂大單元教學設計，主要是指在美術教學活動中，教師依據教材中單元主題特定的課程內容，加以整合設計成單元整體，然后以此進行相應教學活動的開發與設計。與傳統教學相比，大單元美術教學設計是從系統化視角選定主題，實現了對各類教學內容的合理串聯，為學生科學設計專題美術活動，讓不同課程之間既存在聯系又保持各自內容的特色。通過大單元教學能夠幫助學生更深入地學習和系統地掌握美術相關的知識和技能。大單元教學是圍繞教材內容和單元開展的教學，在推進學生探究思考能力培養中，該教學模式極具積極促進作用，有利于學生創造性思維的發展。

（二）大單元教學設計的意義所在

系統性與整體性是美術大單元教學設計的主要特點，其為學生開展具有探究性的教學活動做了鋪墊，并需要教師從美術教材課本每一章節和單元出發進行大單元教學設計，對單元知識點予以重新整合，創設多樣化的教學手段，科學合理地為學生設置教學計劃。圍繞教材內容進行大單元教學設計，結合學生的實際認知情況，將教學內容進行分解后進行重組，構建出更具備邏輯關系的教學體系，讓美術教學知識體系更完整。引導學生深入學習美術知識，同時能夠調動起師生之間的互動性，激發學生的積極性。大單元教學使得傳統教學的局限性得以突破，能夠為不同的教學方式提供載體，讓學生在學習知識時更容易產生關聯性，建構整體、系統的知識體系框架，提升教學效果。大單元教學設計中突出了學生主體的學習地位，教學期間，教師要及時鼓勵學生自主思考、分析問題，同學之間相互交流，實現對學生個性化學習的引導，并根據學生的實際學習反饋及時調整教學方式，讓美術教學更加趣味靈活。

二、小學美術大單元教學設計的基本要求

（一）做好主題規劃是創新意識的基點

大單元教學設計中的單元規劃是重要組成部分。通過單元規劃能夠明確教學主旨來確定教學方向，進而形成系統性的單元教學綱領。規劃好主題、做好單元規劃是學生做好整體知識架構的基礎，能培養學生的創新意識。單元規劃可以從以下幾點進行：第一，根據美術語言確定單元主題。美術課程內容中蘊含著豐富的美術語言，而美術語言是由造型元素和形式原理構成的，比如點、線、色彩等是屬于造型元素，是構成美術作品的基本要素。形式原理指的是對稱、對比、統一等，形式原理是組合造型元素的規律，以美術語言為主題做好單元規劃整合，能夠讓學生結構化和系列化地掌握所學知識。例如，將“添畫”“繪畫游戲”“認識身邊的樹”的教學內容進行單元整合，讓學生認識美術語言到學會運用，在實踐中將美術語言表達出來，能夠很好地體現出美術基礎知識的整體架構和實踐表達性。第二，根據美術課程類型做好主體規劃，美術中有很多的課程類型，如剪紙、素描、泥塑、版畫等，根據美術課程類型確定主題是將所使用的材料和工具進行分類，不同的課程類型所使用的材料和工具不同，要求的制作技能也不相同，根據美術課程類型進行單元整合可以促進學生對美術知識和技能的深入學習和了解，并在層層遞進的學習中，更深入地理解和掌握所學的美術知識。第三，根據美術教學目標規劃主題，在美術大單元教學中，每個單元的教學目標都有差異，不同的單元目標培養的美術能力不同，教師可以選擇培養目標一致的單元進行整合，在確定好單元主題后，綜合不同單元的美術語言和門類做好教學內容，不僅能豐富教學內容，也能讓教學形式更加多樣化。

（二）創設單元真實任務，分步落實核心素養

日常生活中的點滴都是富有價值的教學資源，教師可根據生活實際營造富有趣味性的教學情境，通過此種情境讓學生更積極地學習美術知識與技巧。如播放《世界失去顏色》的視頻內容，學生能夠進行真實的感受和對比，即如果沒有顏色，這個世界將是什么樣子，這就實現了在沒有色彩的情境教學中，怎樣使學生對色彩裝扮與運用產生興趣。通過整合單元色彩進行教學，讓學生更好地感知色彩的美感，并根據色彩的教學內容為學生設計一些趣味游戲，如運用色彩點亮世界，“我是色彩魔法師”游戲為色彩情境教學增加了趣味性。首先，教師運用色彩進行“魔法”實驗表演，提升學生對色彩變化的感受，以此激發學生爭當色彩魔法師的興趣，在教學過程中為學生設置相關的活動任務，如我會百變顏色、我和顏色是好朋友、我有一個好幫手等，任務的設計要具有遞進性，然后讓學生掌握色彩的應用，并了解如何將色彩應用到生活中。不同的任務對應著初級魔法師和中級魔法師，讓學生運用色彩裝扮自己的服飾，讓自己的服飾變得與眾不同，如何突出學生對色彩的深層次的運用，教師可以為學生設計更高級的色彩運用游戲，讓學生爭當高級色彩魔法師。大單元教學設計中根據單元教學內容為學生創設出真實情境的任務，深化學生對色彩知識的認知，拓展學生對色彩實踐的空間，讓學生延伸自己的想象空間，有效培養創造力。

（三）立足生活，提高大單元教學內容趣味性

生活中包含著豐富的美術元素，教師在開展大單元美術設計教學時，可以立足生活，將美術語言和生活緊密地聯系起來，讓教學形式更有創意，對學生美術興趣的激發極為有利。將一些極具趣味性的生活案例融入大單元教學設計中，能充分挖掘出美術教材中蘊含的生活元素，在進行單元整合時利用生活元素提高美術教學的趣味性。例如，在人美版二年級下冊的教材中，學習“節節蟲”的主要內容是手工制作；通過“吊飾”一課，主要是教會學生進行技巧插接和圖案重疊；通過“紙盒變家具”一課，主要學習色彩的搭配、組合和造型等知識。教師將以上三節課內容進行整合教學，以生活藝術為單元整合后的教學主題增強教學活動的趣味性，讓學生全身心地投入美術學習中。首先，教師可以拿一些紙片、紙卡的插接圖向學生進行插接操作展示，并在動手操作中教授學生手工制作的基礎知識，讓學生掌握插接技巧，然后再聯系生活實際，利用多媒體課件向學生展示一些生活中所看到的重疊建筑物，讓學生認真觀察思考，如何對重疊后被遮擋的關系進行有效處理，分析體會點、線、面的搭配所帶給我們的視覺美感。最后，鼓勵學生嘗試著用紙片進行微型家具的搭建。在后續的教學活動開展中，教師需結合教學內容來準備所需的材料，如繪畫、剪貼等，并為學生示范相應的插接技術，引入生活中常見的物品，使學生更為直觀地了解“節節蟲”是如何插接與吊飾的，增加教學趣味性。

三、小學美術大單元教學設計實施策略與路徑分析

（一）挖掘地方資源，細化教材課題內容

藝術課程標準中提到，課程資源的挖掘需要充分利用身邊的各種資源，其中地方資源可以為美術課程教學提供豐富的教學資源，所以說，需要加大對地方資源的挖掘和開發工作。在美術大單元教學中，選擇適合的地方資源融入美術課程教學中，可以豐富教學內容，拓展文化背景和開闊學生美術視野，有利于推進地方文化的交流與傳承。以人教版美術教材中的二年級下冊內容“小扇子”為例。此課內容是讓學生對扇子的發展有一個簡單了解和認知。通過了解傳統扇子的由來與發展并細致觀察蘇州扇子的特征，進而對現代多樣化扇子進行欣賞；當學習了此課的知識和內容后，教師還可以讓學生嘗試自己設計扇子圖形，并最終制作出各種各樣的扇子。通過了解扇子文化并實踐制作，可以讓學生深入探究扇子不同的制作方法，并在教學活動中實現對學生情感、態度、價值觀的培養，自身創造力的激發，大膽地進行設計，促進學生動手能力的提升。教師可以挖掘蘇州當地的蘇扇文化設計大單元的教學內容，以蘇扇為大單元主題，可以分成四個小的子課題，每個子課題用時兩個課時，其中，子課題的內容主要有了解蘇扇、扇面的繪畫、制作蘇扇、制作其他樣式的扇子，通過把學生分組，進而更好地以合作形式完成對扇子文化的探究學習。以地方文化挖掘為導向，教師可以指導學生搜集網上的資料，具備條件的學生還可以進行實地的考察，通過整理、分析、討論提升學生的自主探究能力。

（二）循環往復地培養學生的藝術鑒賞能力

美術大單元教學并不是單一性的，其屬于一種可循環往復的教育模式。美術教學的教學目標就是提升學生的藝術鑒賞能力。通過美術大單元教學以及教學活動實踐，可以實時關注學生的具體表現，可以有效檢查學生對美術知識理解和掌握程度，依據學生的學習和理解情況，不斷優化教學內容及方式，促使學生更好地掌握知識和技能，提升學生的美術鑒賞能力。例如，在人美版五年級上冊的美術教材中，有關中國畫筆墨、戲劇臉譜等知識較多，有三個單元以這些知識為主，教師可整理出三個單元中“鳥語花香”“詩情畫意”“彩墨臉譜”的內容，進行單元整合教學。為了使學生更好地欣賞水墨畫的美，教師可用多媒體展示吳冠中的《春如線》，讓學生感受水墨畫與其他畫之間的不同，感受那種不一樣的美，此時就可以將花鳥畫相關的知識內容引入展開教學。結合學生背誦過的古詩詞，讓學生嘗試對畫作所表現的意境進行形容描述，有效激發學生的鑒賞興趣。由點、線、面分別入手深入鑒賞畫作，鼓勵學生將自己對自然的聯想進行有效表達，以促使學生在創作花鳥畫的過程中降低創作難度，鼓勵學生在作品的創作和描繪中大膽想象，選取與自己畫作相匹配的詩句進行配畫。對于水墨畫，學生掌握了一定的基礎后，教師可以引導學生從中國畫的角度學習鑒賞花鳥畫和配詩畫，從而提高學生的藝術鑒賞水平，可以從作品欣賞中透過畫去品味畫與詩的意境，促進學生對傳統文化藝術的深厚喜愛。此時，美術教師就可以將京劇知識引入教學，為學生播放臉譜的圖片，并讓學生觀察臉譜之間的不同之處，同時與學生交流對臉譜的直觀感受和鑒賞心得。教師不要急于打斷學生的思路，當學生闡述完成后再表達自己的看法，糾正錯誤認知。通過交流讓學生更深入地了解京劇文化。此外，在影視作品中還有很多的京劇文化，如黑臉的包青天、紅臉關公，教師則可以通過傳統戲劇的角度，為學生講解這些臉譜的內容。

（三）注重問題導向，設計有效評價

圍繞單元教學，以問題導向為核心，在學習中全程融入有效評價，才可確保教學工作具有針對性，更好地實現預期目標。同時，教師需多關注學生全程的表現，并根據學生的表現及時評價，提出可行的指導意見。教師需通過評價讓學生明白自己掌握了什么，是否學會了將知識關聯并靈活應用于實際生活中，并發揮這些知識的價值解決生活中存在的問題，同時在學習任務中納入評價內容，打造科學合理的評價環節。例如，在教學“動物朋友”這個知識點時，教師可先講解水墨畫的文化傳統、欣賞角度等內容，讓學生對水墨動物有更多的了解，并深入感受作品的韻味。將筆墨語言加入學習任務單中，讓學生在欣賞環節尋找對應內容，并自行填寫學習單，邊開展展示交流活動邊進行師生評價，而學習單也會設置自評標準，學生可對照標準自評。教師可接著提問：“為何藝術家會用此種筆墨？”如此可讓學生探究繪畫技能，并深刻感受筆墨的趣味。學生在此環節后可嘗試自行創作，并與學習任務單相對照，學習水墨技法，同時依據學習單來評價。可見，通過設置科學的問題開展有效的評價，可使學生的自主性獲得有效提升，不再像以往被動化地參與美術教學過程，并最終提升教學效果。

總之，在小學美術教學中采用大單元設計教學突破了傳統教學限制，美術教師依據不同教學內容可以實現科學的單元知識總結，從而為學生提供更加系統化、整體化、全面化的課堂教學。大單元教學設計中的每個課時都具有獨立性和完整性，而知識內容又是相互聯系的，并具有一定的關聯性和延續性，這樣能夠使教學效果更加理想。