初中物理實驗的項目化教學策略

徐媛媛

摘? 要：在《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）推行的背景下，初中物理教師在開展教學的過程中，應當改變以往的教學觀念，注重理論與實踐的有效結合。教師可采用項目化的教學方式，通過適時以問促思，實現物理知識遷移；妙用家庭實驗，探究密切接近生活；改進實驗器材，增強動手操作能力；進行探究評價，促進思維縱深發展；創設實驗情境，促進項目任務實施；組織合作探究，切實解決物理問題等策略，以此有效提升學生的核心素養，從而實現學生全面發展的教學目標。

關鍵詞：初中物理；物理實驗；項目化教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，培養學生較強的實驗能力是實現素質教育的關鍵方式。要想保證學生自主參與到實驗探究中，需要教師不斷提升自身的專業素養，培養學生深度學習以及自主探究的意識。通過開展具有趣味性的教學活動，激活學生的物理思維，培養學生解決實際問題的能力。隨著新課程改革進程的不斷推進，項目化的教學方式應運而生。教師通過制訂明確的教學目標，能夠引導學生進行知識的有效遷移，促使學生構建起完善的物理學習體系，這為學生的實驗活動奠定了理論基礎，提升了教學質量以及效率。

一、項目學習法在初中物理實驗探究教學中的價值

（一）有助于培養學生的實踐和合作交流能力

項目化學習法是伴隨著教學的不斷進步而產生的，對培養學生的實驗能力以及科學素養具有積極作用。初中物理教師將項目化學習法應用于實驗探究學習過程中，能夠顯著提升學生的實驗操作能力以及創新思維意識，這表現在通過制訂明確的計劃以及教學目標，能夠提升學生的邏輯思維以及實驗探究能力；學生在學習課內理論知識以及實驗知識的過程中，可以很好地鍛煉自己的動手及動腦能力；教師不斷對實驗方案進行優化以及改進，從而使實驗問題得到較好的解決；教師引導學生以小組為單位開展實驗活動，能夠提升學生的溝通交流和合作探究能力；小組成員相互幫助、共同解決實際問題，有利于學生更好地適應社會發展、提升全面素養。

（二）有助于提升學生的深度學習能力

初中物理實驗項目化的教學方式，可以使學科中零散的知識點呈現出整體性，從而提升學生的物理思維能力。在以往的教學過程中，教師針對物理現象的產生以及實驗過程進行講授，無法使學生對這些知識點產生更加深刻的認識與理解，不利于提升學生的學習能力。而基于新課程改革進程的不斷推進，教師越發注重培養學生自主參與實驗的積極性，為學生營造開放、自由的學習環境，利用項目學習法促進學生動手探究物理現象的奧秘，能夠增加學生的物理知識儲備，提高學生的科學素養以及知識遷移能力。

（三）有助于物理原理與實踐的有效結合

項目學習是基于學生成長的環境所開展的教學模式，即教師根據學生的生活經歷以及發展，設計出個性化的教學形式，該方式能夠在學生的理論知識與實踐活動之間搭建起橋梁，幫助學生更好地認識世界；使學生在親身參與物理實驗時，能夠對物理現象以及實驗原理有更加深刻的認識、理解；對培養學生的物理思維以及科學素養起到了積極的作用，有利于高效教學課堂的順利開展。

二、項目學習法在初中物理實驗探究教學中的實施路徑

（一）適時以問促思，實現物理知識的遷移

初中階段是學生初次接觸物理這一學科，學生對物理現象以及物理知識會存在較強的好奇心。教師應當善于利用學生的這種好奇心，引導學生大膽發表自己的看法，以提升學生的物理思維以及知識遷移能力，實現素質教育的目標。在項目化的教學背景下，初中物理教師在開展實驗教學的過程中，應當引導學生以小組為單位，針對物理問題以及物理現象進行探索與研究。在該過程中，每位小組成員需要發揮自身的作用，加強彼此的互動交流；教師需要樹立學生學習的自信心，鼓勵學生大膽提問，以問促思。這樣能夠強化學生的物理實驗探究能力，促進高效物理實驗課堂的開展。與傳統的教學模式相比，項目化的教學方式更加具有靈活性以及豐富性，在該方式下，教師需要為學生準備充足的實驗道具，并給予學生自主探究的空間，以顯著提升學生的自主學習意識以及深度探究能力。

以蘇科版八年級物理上冊第一章“聲現象”為例。本章節主要以“聲音”作為教學主題，學生需要探究“影響聲音強弱的因素有哪些”。此時教師可以通過創設教學問題的方式，促使學生自行進行實驗探究。具體而言，學生以小組為單位，針對聲音強弱與周圍的環境進行研究。小組成員之間應當按照距離、介質、聲音響度等因素探究實驗，以實現將課上已掌握的知識進行有效的遷移；同時教師通過循序漸進提問的方式，抓住學生的思維，則使學生保持高度集中的注意力進行實驗探究。學生通過自主設計實驗并進行探究，物理思維得到了提升。

（二）妙用家庭實驗，探究生活

在傳統的教學模式中，受教學思維以及學校環境的影響，由于許多物理實驗需要探究的時間較長，器材有限，因此開展實驗較困難，物理實驗課程是通過教師的口述講解進行開展。而隨著新課標教學要求的提出，教育界逐漸意識到培養學生實驗動手能力的重要性，因此，教師應盡可能地幫助學生營造實驗環境，使學生獲得良好的鍛煉機會，以有效提升學生的綜合素質。通過對初中階段的物理教材進行分析發現，許多物理實驗對環境以及設備的要求較低，無須耗費大量的財力和物力，學生完全可以在家完成。對此教師應該為學生制訂項目化學習計劃，巧妙地引導學生進行家庭實驗，進而使學生更好地探究物理實驗與生活實際之間的關系。在進行家庭實驗的過程中，教師應當注重培養學生對物理實驗的興趣。

以蘇科版九年級物理上冊第十三章“電路初探”為例。在學習“初識家用電器和電路”的相關知識時，教師應當引導學生通過家庭實驗的方式探究“家庭消耗電能的多少與哪些因素有關”。實驗雖然簡單，但是周期較長。因此教師需要提前一周讓學生記錄家庭電表的數字，并讓學生與家長討論哪些家電的功率較大，消耗的電量較多。在經過一周的觀察記錄后，教師應當讓學生闡述自己的實驗猜想，為后續理論課程的開展奠定基礎。

（三）改進實驗器材，增強動手操作能力

實驗器材是開展實驗教學需要用到的最重要的教學工具。初中物理教師在開展項目化實驗教學的過程中，應當注重引導學生正確使用實驗器材，提高學生的實驗動手能力；讓學生熟悉物理實驗操作流程，以保障實驗結果的精準度以及真實性。教師應當注重提高自身的專業素養和實驗動手操作能力，為學生樹立良好的榜樣。在學生開始實驗研究前，教師應當詳細闡述實驗器材的正確使用以及改進方案，保障學生可以掌握實驗操作的正確流程，提升學生的綜合素質。

以蘇科版八年級物理下冊第十章的“壓強和浮力”為例。本章節主要講述了“壓強”“液體的壓強”“氣體的壓強”以及“浮力”相關物理知識。在對“流體壓強與流速的關系”進行實驗探究時，教師需要注重引導學生積極參與到實驗活動中。為了驗證“流速越大，流體的壓強越小”的理論，教師需要通過漏斗向下吹氣，讓學生觀察乒乓球的運動狀態。學生在自行進行實驗探究時，可能會出現較多的意外狀況，如乒乓球在漏斗內沾到了水，導致最后的實驗結果出現了偏差。因此學生在自主探究實驗的過程中，應當秉承嚴謹、認真、真實、科學、負責的態度，強化自身的物理實驗探究意識，以更好地理解理論知識，顯著提升綜合素養。

（四）進行探究評價，促進思維縱深發展

教學評價是整個教學過程中重要的教學環節。通過開展教學評價，學生能夠對自己的學習能力產生更加明確的認識，更好地實現素質教育?；谛抡n程改革的背景，初中物理教師在開展項目化物理實驗教學的過程中，需要為學生制訂明確的教學目標以及完善的探究評價體系，保障學生對物理知識產生更加深刻的認知與理解，促進學生物理思維的深度拓展；教師應當注重學生在進行實驗過程中的具體表現，通過全方位、多維度的方式對學生進行教學評價，幫助學生養成良好的學習習慣，有效提升學生的科學素養。

以蘇科版八年級物理下冊第八章“力”為例。在對本章節“摩擦力”這一內容進行探究實驗時，需要教師引導學生以小組為單位開展項目化合作探究實驗，讓學生思考“影響滑動摩擦力大小的因素有哪些”。小組成員需要在實驗開始之前準備好棉布、木板、玻璃板等實驗道具，并觀察和記錄實驗數據；教師需要對學生的實驗過程進行評價，并提出相應的教學問題，引發學生對“影響滑動摩擦力大小的因素有哪些”這一問題的深入探究與思考，以培養學生良好的思維意識以及科學素養。在本實驗開展的過程中，教師引導學生針對教材上的實驗進行探究評價，不僅可以培養學生的自主思考能力，還能夠提升學生的實驗綜合素養。

（五）創設實驗情境，促進項目任務實施

物理與生活之間的關聯密切，教師在開展實驗教學的過程中，應當秉承“生活即教育”的教學理念，從生活中選擇適合物理實驗教學的素材內容，為學生創設良好的實驗教學情境，促進項目化教學任務的落實。具體而言，教師應當根據學生的生活環境以及生活閱歷為其創設適合的學習環境，使學生可以全身心地投入學習過程中，以提升學生的自主探究實驗能力和物理核心素養。這就要求教師應當在實驗教學開始前充分了解學生的興趣偏好，注重創設實驗情境的重要性，激發學生的學習興趣，增強學生對物理實驗的參與熱情。

以蘇科版八年級物理上冊第四章“光的折射”為例。教師在設計本章節的教學實驗時，需要在課程開始前，將現代信息技術與實驗教學進行有效的結合，為學生創設出具有真實性、生活化的教學情境。具體而言，教師可以播放多媒體音頻以及展示圖片，讓學生對“光的反射”原理和“光的折射現象”產生初步理解。光是人們生活中必不可少的元素，對此教師還可以引導學生自制簡易針孔照相機，觀察窗外景物的光線情況，并進行記錄。學生在自行動手設計實驗道具的同時，其綜合能力可以得到較好的提升。

（六）組織合作探究，切實解決物理問題

合作探究是項目實驗教學的重要開展形式。教師創設開放性的教學問題，引導學生進行思考與回答，能夠較好地鍛煉學生的思維能力以及創新能力，提升學生的實驗能力以及學科素養。隨著信息時代的到來，教師應當引導學生通過制作電子課件的方式展示小組合作探究的結果。

以蘇科版九年級物理上冊第十一章“簡單機械和功”為例。在對本章節“杠桿的平衡條件”進行探究實驗時，教師應當引導學生以小組為單位，讓小組自行組裝實驗儀器，并根據教材中“學生實驗”的流程和步驟進行探索學習。學生則需要遵循項目化的實驗教學原則，根據明確的教學要求開展實驗操作。在實驗過程中，各小組需要分別探究“鉤碼和彈簧測力計位置不變，改變鉤碼的數量”“保持鉤碼的數量以及位置不變，改變彈簧測力計的位置”以及“保持彈簧測力計的位置和鉤碼的數量不變，改變鉤碼的位置”三種情況下杠桿的變化。小組成員之間需要相互幫助，從而更加高質量、高效率地解決這一物理實驗問題。

三、結語

實驗探索是初中物理教學的重點，教師應當結合學生的興趣偏好以及發展需求，設置科學、合理的教學模式，吸引學生主動地參與到學習過程中，以提升學生的自主探究、深度學習能力。在新課標的背景下，初中物理教師應當將培養學生的科學素養以及實驗能力作為教學工作的重心，不再以提高成績作為開展教學工作的唯一標準，這樣學生的學習主體地位能夠得到提升?；诤诵乃仞B的教學要求，教師應當將項目化的教學理念引入實際的物理課堂中，為學生構建起完整的知識框架，幫助學生實現理論與實踐的統一，促使學生在實驗探究的過程中獲得全面的素質。

參考文獻：

［１］吳社衛． 探索初中物理課堂中學生操作能力的培養途徑［Ｊ］． 數理天地：初中版，２０２３（０４）：２６－２８．

［２］黃正方． 淺析初中物理實驗教學中創新思維能力培養［Ｊ］． 數理天地：初中版，２０２３（０４）：６５－６７．

［３］馮春雷． 例談初中物理教學中學生核心素養的培養［Ｊ］． 數理天地：初中版，２０２３（０４）：８３－８５．

［４］盧萍． 基于科學思維培養的初中物理實驗教學“悟理”路徑探討［Ｊ］． 理科愛好者，２０２２（０６）：６６－６８．

［５］梁德玲． 新課標背景下例析初中物理作業設計優化策略［Ｊ］． 理科愛好者，２０２２（０６）：１０２－１０４．

（責任編輯：廖? 藝）