核心素養培養下高中化學實驗校本課程開發研究

馬成材

摘? 要：在素質教育理念的全面推進下，核心素養的培養逐漸代替成績成為高中各學科的重要教學目標構成。文章主要闡述了化學學科核心素養和化學實驗校本課程開發的概念，分析了高中化學核心素養的教學意義和要求，探究了核心素養培養下高中化學實驗校本課程開發流程：即確定校本課程的開發方向，根據教學要求選擇合適內容，確定教學研究的方法，基于研究結果編著課本。校本課程的運用實踐，旨在為學校貫徹核心素養培養需求的校本課程開發和設計提供參考。

關鍵詞：核心素養；高中化學實驗；校本課程

培養并提升學生的核心素養理應成為當前教學工作者的教學重點，為了更好地推動核心素養教學理念在高中化學實驗教學中的貫徹，需要教師深度挖掘和研究學科教材，并重視校本課程的開發力度，結合時代發展更新自身的教學理念，給學生提供更全面的教學輔導。與此同時，課堂教學活動的設計也并非基于教師的主觀思想，而是應當建立在學生的學習基礎之上，實現對學生創新意識的培養。除此之外，在幫助學生加強化學方面的知識儲備的同時，教師還需要重視教育學生了解化學的發展簡史，通過化學實驗學習了解物質的變化規律。讓學生在課堂學習的過程中不斷地突破自己，進而形成良好的化學核心素養。

一、化學學科核心素養和化學實驗校本課程開發的概述

在社會高速發展的背景下，各行業對人才的要求也發生了相應的變化。教師在開展學科教學時，應當嚴格遵循核心素養的教學原則，致力于培養出高質量、高素養的新時代人才。在化學學科教學中進行核心素養培養教學，可以大致概括成以下內容：首先是在教學設計階段，教師應遵循化學的學科特點，不局限于基礎的理論知識教學，而是需要運用發展的眼光看待學生在化學這一學科中的成長。掌握基礎知識并不是學習的全部，學生能夠在學習過程中掌握更多的解題技巧，并鍛煉自身思維才是重點，同時也能提升學生的學習水平，促使學生持續性成長。教師在教學課堂中應當追求教學方式上的創新，通過組織多元化的教學活動來充分調動學生的求知積極性，同時也能更加徹底地扭轉學生對化學的刻板印象，學生的學習熱情以及課堂氛圍都會出現明顯的改變。

從化學實驗教學本身出發來看，教師需要將更多的教學精力放在關注學生的實驗操作過程之上，以及由于操作過程不一而產生的不一樣的現象，而并非按部就班、依照教材進行化學實驗的還原、復刻教學。核心素養下的化學實驗教學課堂，是為了讓學生在實驗的過程中掌握實驗的操作方法，引導學生在實驗中對已經掌握的專業知識進行再學習和再利用，只有學生真正地意識到了化學實驗學習的重要性，才能從本質上提升自身的化學實驗操作能力和化學素養。

新時代的高中化學教學離不開校本課程的開發，學生實際的學習需求是學校進行校本開發的中心點，需要將學生學習能力和學習成績的提高納入校本課程開發的目標之一。教師和學生共同學習化學實驗內容時，通過對現有課程資源進行補充的行為稱為校本課程的開發，以此實現促進學生對化學實驗知識的深刻學習。教師應通過系統整理學校周邊及校園內部的教學資料，并對其進行充分利用，結合對這些資源的仔細研究，篩選出其中對學生實驗學習有所幫助的資料，編著成學校課程。校本課程的出現，能夠推動化學實驗教學課程的展開，還能幫助學生形成更加成熟的化學解題思維。

二、高中化學核心素養的教學意義和要求

素質教育全面推進下，在高中化學學科教學的過程中，教師應當充分重視核心素養的養成。在改進教學方法方面不能過于單一，因為核心素養的養成并非單純地依賴化學基礎知識的學習，還需要學生形成一定的化學實驗能力。單純的理論知識學習是無法滿足核心素養教學培養要求的，學生只有實現知識儲備的加強以及學習技能的全面掌握，才能更加自如地攻克化學領域的一個個難關。當然，素質教育下的高中化學課堂，學生是課堂學習的主體，教師應當引導學生在學習過程中更積極地進行自我反省，認識到自身學習中存在的不足，對自身的學習實施全方位的優化教育。

除此之外，教師應留給學生更多自主學習的機會和空間，學習不可以全部依賴教師的指導，教師應放手鼓勵學生自行解決一些基礎性問題。而在解決問題中拓展自身思維、變得自信的學生將在后續學習中能夠更加自主地進行學習嘗試。長此以往，學生可以形成較好的探究思維，端正自身的學習態度，形成良好的學習習慣。對高中生而言，高中階段的學習不僅是為了奠定學習的基礎，還需要重視正確學習認知的形成，為后續的持續性發展提供可能。為了在高中化學課程中更好地實施核心素養的培養教學，教師應當站在核心素養的培養角度上開展化學教學課堂，對當前教學中存在的問題進行彌補和改進，在重視基礎理論知識的教學的同時提升學生的實驗操作能力。此外，教師還需引導學生養成正確的三觀，不止變成博學的人，也要成為品德端正的人。

三、核心素養培養下高中化學實驗校本課程的開發流程

（一）確定校本課程的開發方向

開發校本課程主要是指在學生接受的主要學科之外，再額外根據學生的學習情況來創設出更符合其學習需求的新課程，這些被創設出的課程普遍符合課程培養目標，并且是十分適合學校學生發展規律的課程。校本課程通常是由學校教師開發的學校課程，是對國家課程的補充和完善。新課程教育理念下的高中教學并不單純是為了提升學生的學習成績，更重要的目的在于使學生能夠更好地適應社會的未來發展。因此，在進行校本課程開發之前，需要明確課程開發的方向，清楚課程開發的目的，規范課程開發的過程。與此同時，在課程開發之前，需要進一步了解時代背景以及未來的發展趨勢，研究未來社會發展需要的人才，并將其直觀地體現在校本課程開發的內容中。

基于此，教師應當及時轉變自身的教學觀念，開闊自身教學視野。化學學科本身就是和生活具有密切聯系的學科，所以化學教學的內容并非局限在書本上，教師可以更多地從生活中、互聯網平臺上，以及時代發展的需求中，探究出更符合學生學習需求的內容。同時也可以通過組織活動的形式來增強教學的趣味性和豐富性，這些活動應適當地貼近學生的日常生活，這樣將更易引發學生的共鳴。教師在具體的教學實踐中可以選擇學生熟悉的內容進行切入，讓學生發現生活中的化學元素以及這些化學元素的運用。例如，在學習塑料這一內容時，教師可以從塑料袋這一生活中的常見物品著手，引導學生思考人工材料對環境的影響，學生將意識到保護環境的必要性，并開始自行探究后續的社會發展中應該更多地運用哪些材料才能降低對環境的破壞，這不僅能夠提升學生的探究能力，還能實現對學生核心素養的培養優化。

（二）根據教學要求選擇合適的內容

校本課程的開發并非獨立于國家課程存在的，而是需要在開發設計時立足學生的實際需求，開發出符合學生認知規律和個性差異的課程內容，同時這些課程應更具吸引力，這樣才能更深程度地激發出學生的探索熱情，開拓學生的學習認知，對學生的學習思維進行教育發散，借助化學學科的教學活動，加深對世界本質的認知。學校在選擇校本課程內容時，可以通過談話或問卷調查的方式來確定教學內容的選擇。不同學校具有不同的辦學優勢，在校本課程開發的過程中應當結合各地域特點，貼合學校實際條件和當地本土文化的差異因地制宜地進行校本課程的開發。

化學學科并非一門純理論的學科，其本身所具有的實驗性決定了高中化學校本課程的開發可以從實驗教學切入，挑選出與學生實際生活可以發生關聯的生活類實驗。生活化教學具有很明顯的教學優勢，能夠充分啟發學生的各項思維，教師可引導學生從化學實驗入手，針對高中化學課程中較困難的內容進行專題設計，加深學生對這些內容的學習印象，實現其對重難點知識的攻克掌握。同時針對學科中一些應用性較強的內容開展實驗教學也很有必要，教師要將理論與實際相結合，綜合考量學生實踐能力，該過程能充分挖掘出學生實事求是、積極思考的學習精神。

（三）確定教學研究的方法

基于對學生學科核心素養的培養，在確定了課程內容之后，應當選擇更加合適的研究方法，將學科核心素養的培養要求積極地貫徹進對教學研究方法的確認中，并深度地剖析課程的功能和內容，從學生的自身需求出發，尋找更加貼合學生認知規律的課程內容，這樣不僅能提升學生的學習效率，也更有利于學生核心素養的養成。在確定教學研究方法前，一方面，教師需要進行全面的調查，充分了解學生的學習基礎，基于學生的學習需要，選擇更多元化、全面的研究方法；另一方面，教師還需要聯系學生具體的生活經驗和化學基礎知識，以實現在提升學生實踐能力的同時，還能培養學生運用知識并實現知識遷移的能力。

（四）基于研究結果編著課本

每個學生都是獨立個體，都具有個性和認知方面的差異，個人能力也存在偏差，尤其是對高中生而言，其本身的化學學習思維已經得到了一定的養成，具有較為靈活的學習思維，會對接觸到的知識和實驗過程做出屬于自己的判斷。因此，就算是完成了對應的校本課程的研究，要想基于這些研究結果實現教材的編著也并非易事，在這個過程中，不僅要保證教材內容是一個完整的系統，也要保證這些內容不會過于枯燥，而降低了學生的學習興趣。另外，對研究的結果需要進行一定的整理、加工、篩選、仔細推敲等處理，這是一個需要較長時間的過程。在這個過程中，學校的團隊應當對研究結果進行仔細斟酌，需要進行反復的開會和交流，對各方面的意見進行統一綜合，與此同時，對已經制訂好的課程內容進行不斷的完善和修改，以確保課程的正確性和精準性。除此之外，在編著好的校本課程被正式投入使用之前，還需要對其中的內容采取一定的測試，觀察學生和教師對教材的反響，挑選出其中具有建設性的建議，并根據學生和教師的意見對其進行更精準的修正和完善，最后再對其進行系統的細化處理，然后印刷裝訂成冊，最后才可以在學校大面積地推廣使用。

（五）校本課程的運用實踐

校本課程編著完成之后，需要在課堂教學中進行具體的教學實踐，這個實踐過程可以簡單地概括為教學準備、組織教學、評價結果和課后調查四個步驟。將開發編著好的課程內容引入進課堂教學實踐中，不僅是校本課程發揮作用的必經過程，也是驗證課程結果的重要途徑之一。不論是校本課程的開發階段，抑或是校本課程的實踐階段，教師都應當全身心投入。就化學實驗校本課程而言，在具體教學實施的過程中，教師需要提前做好必要的課前準備工作，結合學生的學習實際情況，組織學生參與實驗課程，遵循平等、自愿、公平的原則，將學生分成對應的實驗學習小組，規定小組實驗學習的內容，并分配相對應的學習任務，保證小組內的每個成員都有任務可做，小組內的每個成員都能夠參與進實驗學習的過程中。與此同時，教師應在課堂教學的過程中及時解答學生的問題，確保實驗教學過程的順利開展。而在實驗結束后，教師需要給學生提供匯報實驗結果的時間，由各小組成員推選代表進行結果的匯報，教師應當在學生匯報結束之后給予一定的評價，督促學生繼續努力學習。

四、結語

綜上所述，校本課程的開發并非單純地提供給高中化學實驗教學一個可參考的教材標準，也是對國家課程的多維度豐富，可以成為國家教學課程的補充課程，科學優化學生的學習能力和學習品質。除此之外，編撰實驗教學的校本課程，將素質教育的目標和理念貫徹進高中化學實驗教學中，可以有效開發學生在化學方面的實驗探究思維，促進學生全面發展的同時，能更好地提升學生的學習能力和問題解決能力，促進學生學科核心素養的養成。

參考文獻：

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（責任編輯：廖? 藝）