高中地理新教材應用策略分析

秦海平

摘? 要：地理素質的本質是地理思維，只有把握地理思維的特征，才能在分析問題的過程中體現出地理性，也能更全面地貫徹地理素質教育。當前教材改革正在開展，新教材理念不斷深入每個教師內心深處，廣大教師都在嘗試新教材下課堂教學的改革與創新。新教材下的地理課堂教學具有生活性、發展性和生命性，有利于提高課堂教學的有效性，教育工作者需要不斷地探索和實踐，改變和更新觀念和思維，探索符合學生實際情況的教學方法，開展有針對性的地理課堂教學。

關鍵詞：高中地理；新教材；課堂教學

隨著素質教育的改革與推進，高中地理教材也采用了新教材。因此，高中地理教師應當學習并熟悉新教材，認真學習新教材中的教學目標和教學大綱，以更好地使用教材，順利完成課堂教學，從而將素質教育真正落實到教學實際中。由于初中時期的地理不被重視，導致學生升入高中后，其地理知識普遍遺忘和缺失，學生在地理課堂上學習比較吃力。對此，本研究對新教材下的課堂教學進行分析。

一、高中地理新教材的教學意義

（一）有利于學生學習興趣的培養

為了豐富教材內容，增加感性知識，擴大學生的知識面，并方便學生自學，教材中安排了“讀一讀”欄目，這些內容在不同程度上與課文中學生必須掌握的知識之間有密切聯系。例如，當學習世界的人種時，安排“環境對人種形成的影響”的閱讀材料等。這些內容有助于學生理解和掌握課本知識。關于這一欄目的教學處理，教師不能占用過多的教學時間，可以在教學任務完成后，指導學生讀一讀，適當予以說明，這對激發學生求知欲，培養學生的學習興趣有重要作用。

（二）有利于學生地理素養的培養

地理素養是指公民參加社會經濟活動及個人決策等所需要的地理科學知識、探究能力及相關情感態度與價值觀。新教材在體現地理學科時代精神的同時，精選了那些對學生終身有利的地理知識，逐步培養和提高學生探究學習及運用知識的能力，進而形成可持續發展觀念。通過學習，學生對地球環境會有一個系統性的理解，在學習過程中逐步形成探究與分析問題的能力，進而培養地理素養。

（三）更好地體現高中地理學科的價值

高中地理課程的核心價值是關注學生發展，培養學生終身發展必備的核心素養，即培養學生關注現實、關注社會、關注未來的意識和相應的價值觀。體現在培養學生感受、理解不同地域的自然和人文特征，引導學生正視地理，從而提升學生生活品位和知識層次，進而增強對地理環境的分析和適應能力。所以教師在教學中，要正確運用科學、合理的地理觀念，審視自身各項活動，讓學生在學習和思考這些問題時感受到強烈的責任感。

（四）有助于提升教師綜合能力

教師要帶有終身學習的理念，要不斷提高自身的綜合教育水平，才能不斷適應學生學習發展的需要，完成素質教育的基本要求。高中地理新教材的實施，以全球問題、人地關系為主要研究范疇。地理教師應掌握地理核心素養和地理課程的基本任務，根據新教材采取新的教學方法，不斷改善和創新，將自己的專業成長發展與提高學生的核心素養結合起來。本著研究的思路進一步提高自己的高中地理學科專業水平。

二、高中地理課堂舊教材教學存在的問題

第一，課堂互動少。課堂教學互動，指的是師生相互交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。好的課堂互動不僅讓教師傳授知識更為輕松，而且能讓學生樂在其中。但是，現階段大多數教師還停留在“自己講，學生聽”的落后階段，這樣的教學方法會讓地理課堂變得枯燥，更會減弱學生學習地理的興趣，課堂教學質量大幅降低，學生學習效率也難以提高。

第二，課堂提問方法欠佳。課堂提問是一種常見的教學方法，是一種雙邊性活動，分為兩種：教師向學生提問；學生向教師提問。現代教學活動主張學生參與到教學中來，課堂提問是一個好方法，其能使學生保持有意注意，對問題進行分析、反應，然后歸納整理并做出回答。但課堂提問也有一定的技巧和方法，現階段高中地理課堂主要存在提問范圍過大、問題內容過于簡單的問題，這樣的教學提問難以引起學生學習興趣。

第三，舊教材下教學方法死板。眾所周知，地理作為一門學科，內含的信息是巨大的，囊括的知識面十分廣闊。一個地理問題可以由多種原因引起，在進行地質問題的描述時，僅憑語言敘述難以傳達給人準確的信息，這時就需要借助其他的教學道具，使學生對知識的認識更加直觀。然而高中地理教師很少靈活運用教學方法，教學中容易本末倒置。教學目的是讓學生增加知識、開闊眼界，考試的目的是檢驗學生的學習效果，并查缺補漏，教師應從此處出發，開展生活化教學，興趣化教學。

第四，缺乏多媒體教學設備。受傳統教學方法的影響，學校及教師會認為地理屬于文科，只需要死記硬背即可，導致許多學校的教學設備嚴重不足，教學設備落后老化。地理這門課對地圖及地球儀等工具的要求很高，學生如果不在地圖上親眼看見，就難以理解，而多媒體設備和資源及教具的缺乏忽略了學習地理的科學方法，讓地理教學和學習變得舉步維艱。

三、高中地理新教材教學策略

新教材里包含了許多簡短而精煉、科學性、趣味性的教學材料，充當教材的有機組成部分。新教材主要介紹與教材有關的地理現象、知識和學史，教授學生與地理相關的科學技術以及運用，對學生的學習有較強的實用性，對教師有較好的操作性，更便于教師在課堂上講解地理知識，有利于提高教學效率。教材的選擇和使用會影響學生綜合能力的發展，為此，教師應采用正確的方法策略教學高中地理新教材。

（一）通過情境教學，提高教學效率

將活動與情境相結合，將活動作為新課引入到教學中，即將情境作為教學的一部分，與課堂相互結合，有助于教師將教學內容以生動有趣的方式呈現給學生，激發學生的學習興趣，使學生積極參與課堂，營造活躍的課堂氛圍。例如，學習“人類面臨的主要環境問題”時，教師為了激發學生學習興趣，可以將“鎘米”事件作為情境教學的內容，引入課題。培養學生自主學習意識，主動探索每一個知識點之間的聯系，加深學生對知識的理解。在講到“地球自轉的意義”時，教師可提出觀察日影的方法，和生活中的細節相結合，根據教材內容活動的多樣性，采取不同的方法激發學生的學習欲望。

再比如，在講到“城市化過程對地理環境的影響”時，教師可以通過課堂答辯的方式講解知識點，不僅可以培養學生的競技精神，還能使學生積極上進。教師下發任務，讓學生自主劃分小組，以抽簽的形式選擇辯題和對手。部分學生作為組長，組成一個評委團，評定學生的表現，教師也參與到點評中，并且只表達意見，評出勝負方，同時給予參與學生鼓勵和支持。在這樣的辯論課堂中，可以鍛煉學生的組織能力，使其熟練掌握地理知識，并學習到課外知識，還能調動課堂教學活躍的氛圍。

（二）通過實際案例，激發學生自主學習

在新教材中，活動的教學逐漸增多，一些典型的案例出現在教材閱讀中，教材的每一處都是編著人員精心編排的知識點，這些案例中有一些具有代表性的作業，其實際案例通常會成為課堂上的典型案例，教師可以借此引導學生理解課文，使枯燥的教學變得生動形象。

例如，在提出“荒漠的變化主要是由于水分變少造成的”這一話題時，教師引導學生閱讀課文內容，并思考和分析水分稀少的原因是什么？水分稀少是不是和氣候有關系？學生帶著問題進入課堂，好奇心被充分激發，有利于培養自主學習的能力。課本增加的閱讀部分，為學生提供了很多的學習機會，讓學生能夠主動學習，利用好教材不僅可以減輕教師課堂教學的壓力，也可以減輕學生在課堂上知識獲取的負擔。

再比如，課文中“濕地資源的開放和保護”具有創設情境的條件，教師可以指導學生利用課余時間進行相應活動，讓所有學生參與到策劃活動中，學生相互合作并相互補充和修改，在最終成果上達成共識。教師提出：“鳥類失去濕地的保護會受到什么影響？濕地的消失對地區調節作用是否發生改變？”學生可以在小組內自由討論，分別闡述自己的觀點，也可以通過信息技術查詢資料。教師把課堂交給學生，給學生一定的自主學習時間，充分激發學生對地理學習的興趣。

（三）提高閱讀材料能力，拓展學生知識面

學生的終身發展離不開知識面的拓展，為了讓學生學會學習，并且具有適應社會變化的能力，培養學生閱讀材料的能力格外重要。地理教師在教學中應該經常利用閱讀材料，培養學生的閱讀習慣和能力。不能只把閱讀能力的培養當作語文教師的任務，各個學科也要產生聯系，以培養學生的綜合能力。

例如，在閱讀“大氣的溫室效應和保溫作用”材料時，引導學生自主閱讀，在閱讀環境下了解大氣溫室效應的基本含義以及保溫作用的原理，設計問題，創建教學情境，將學生引入其中。學生在閱讀材料時概括知識、獲取信息，再根據課文材料，思考活動中的課后問題，進行自主學習和探究。再如“認識地球的內部結構”“大氣方向”等材料，教師應對閱讀材料沒有講解清楚的部分進行教學延伸。這樣可以突出主題內容，讓課堂具有趣味性，拓寬學生知識視野。所以教師在教學中，要認真指導學生閱讀材料，并且利用材料，使其完善知識結構，充分掌握知識體系。

（四）利用多媒體技術，拓展教學

“填鴨式”的教學方法不僅限制了學生的思維，還使教師教學越來越枯燥。而多媒體設施的引入改善了這一現象。運用多媒體教學地理，學生可以更深刻地體驗地理，認識世界。例如，在教學世界地理知識時，教師講解完課本上的知識點后，可以播放一些具有精彩畫面的科普紀錄片輔導教學。學生在聽完教師講解后，可以馬上欣賞雄壯的景色、秀麗的河山，教師將枯燥的知識變得更加直觀形象，加深了學生對世界地理的印象，開闊了學生的視野。

四、新教材下地理課堂要注意的問題

第一，夯實基礎知識，注重能力培養。牢固掌握地理基礎知識，提高地理基本技能是高中地理教學的前提條件和重要目標。相對其他學科而言，夯實基礎對地理學科尤為重要。高中地理課程的總體目標是“要求學生初步掌握地理基礎知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法”，高中地理要圍繞培養學生能力為核心，加強問題引領和活動引導，開展多種形式和富有成效的訓練和培養。

第二，尊重新教材，注重知識遷移。地理教材版本多樣，教材不僅是學生掌握知識和提高學習能力的依據，還是教師教學的主要載體，教師應把握教材、尊重教材，對課堂深入鉆研，學會舉一反三。教學應該是用教材教，而不是只教教材，教師應仔細挖掘教材的潛在價值，深入探索教材。教材更新往往落后于知識的更新，教師要多關注身邊發生的地理現象，在備課中加以補充，讓學生及時接收到最新的地理信息。另外地理教學不應拘束于教材中的案例，應該多關注地理知識在生活中的應用，不斷提高學生學習新知識，運用新知識的能力。

第三，注重探究過程，提高學生科學素養。運用自主學習、合作學習、探究學習等方式，可以提高學生的地理學習、合作交流、批判性思維以及分析解決地理問題的能力，這是新教材運用的重要體現。教師在具體的課堂教學中應注重呈現地理事物和地理現象的時空演化；注重探究地理事物和地理現象的發展規律，不斷探討地理事物和現象的作用機理，運用地理和相關知識解決相關的地理問題，激發學生對探究式學習的興趣，避免死記硬背的死讀書的現象。

五、結語

總而言之，新教材的應用會遇到很多困難，應用出效果也不是一朝一夕的事情，教師要用新課標理念對待教材，注重知識的構建過程，培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力；要在新教材的應用下徹底改變固有的教學模式的弊端，全面加強高中地理教學成效，促進學生全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭? 暢）