核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)單元教學(xué)方法探究

山東省東營市利津縣高級中學(xué) 張偉偉

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，要強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，展示出化學(xué)課程德育價值、功能，設(shè)定多樣化的課程活動，訓(xùn)練學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神、高階思維能力。因此，在高中化學(xué)課堂中，教師要基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)模式和過程，通過化學(xué)單元教學(xué)的形式，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，把真實(shí)問題、項(xiàng)目、單元主題作為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識的整合與歸納，讓學(xué)生在輕松、愉快的單元教學(xué)氛圍中探索知識、解決問題，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高化學(xué)單元教學(xué)活動效率和質(zhì)量。

一、開展高中化學(xué)單元教學(xué)方法的意義

（一）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常都是分課時來講解化學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生處于 “碎片化”學(xué)習(xí)狀態(tài)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)新化學(xué)知識、忘記舊化學(xué)知識的情況，學(xué)生對于學(xué)習(xí)、探索化學(xué)知識存在一定的抗拒心理，學(xué)習(xí)壓力比較大，無法提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。而在高中化學(xué)單元教學(xué)中，教師可以圍繞 “單元主題”來歸納、匯總、講解化學(xué)知識，讓學(xué)生基于整體視角去攻克、學(xué)習(xí)化學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)新舊化學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)和整合，讓學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化、完善化，這不僅能夠提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率，還能夠讓學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生以放松的狀態(tài)攻克化學(xué)難題，取得最佳的教學(xué)成效。

（二）提高化學(xué)課堂教學(xué)效率

在高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，“唯結(jié)果、唯分?jǐn)?shù)”的觀念比較重，導(dǎo)致在闡述、講解化學(xué)知識期間，教師習(xí)慣于以主導(dǎo)者的角色來開展化學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)、被動解題狀態(tài)中，化學(xué)課堂教學(xué)效率比較低。而在高中化學(xué)單元教學(xué)中，教師可以基于整體視角來規(guī)劃教學(xué)方案、教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生的知識掌握水平、認(rèn)知能力，能夠給予學(xué)生更多去歸納、整合知識的自主權(quán)，在師生、生生互動中，深化對化學(xué)理論知識的記憶，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

（三）順應(yīng)課程改革，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

實(shí)施高中化學(xué)單元教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐價值。單元教學(xué)是順應(yīng)課程改革、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。化學(xué)課程改革較為關(guān)注如何讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，著重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力、實(shí)踐能力、思索能力。高中化學(xué)單元教學(xué)，不僅能夠向?qū)W生傳遞化學(xué)理論知識，還能夠滲透科學(xué)創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、理論推理、科學(xué)探究、知識整合、社會責(zé)任等內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中來收獲知識、經(jīng)驗(yàn)、技能，促使學(xué)生綜合發(fā)展。同時，整合化學(xué)單元內(nèi)容，能夠改變學(xué)生 “碎片化”學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動概括、歸納化學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科邏輯思維能力、知識整合能力，發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，取得最佳的化學(xué)教學(xué)成效。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)單元教學(xué)方法

（一）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)行化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中化學(xué)課程活動中，教師要圍繞 “如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”來進(jìn)行化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、歸納化學(xué)知識，培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。如在 “含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”單元教學(xué)活動中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)任務(wù)、開展單元教學(xué)活動，以此來提高化學(xué)課程活動質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.構(gòu)建教學(xué)單元

化學(xué)單元教學(xué)是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，教師要善于靈活構(gòu)建教學(xué)單元，利用化學(xué)問題來構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，讓學(xué)生清晰、有邏輯地探索化學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維能力和實(shí)踐能力，提高化學(xué)單元教學(xué)質(zhì)量。在 “含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”單元教學(xué)中，具體包含了SO2來源、危害和防治；SO2性質(zhì)和應(yīng)用；硫酸的制備和性質(zhì)；含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化等內(nèi)容。本單元承載的核心素養(yǎng)要素為 “基于宏觀特征來探索SO2的分類表征、基于微觀特征探索SO2水溶液性質(zhì)變化”，以此來提升學(xué)生的微觀探析素養(yǎng)、宏觀辨識素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)探究精神。教師還可以引領(lǐng)學(xué)生多角度探究SO2引發(fā)污染的防治方案，以此來增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、科學(xué)精神，學(xué)會利用所學(xué)化學(xué)理論知識來解決實(shí)際生活問題。

2.確定單元教學(xué)目標(biāo)

在 “含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”單元教學(xué)活動中，要想培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，提高單元化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要確定單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，有方向地去探索化學(xué)知識。教師要圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)來設(shè)定化學(xué)單元目標(biāo)，讓學(xué)生在已知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷融入新的化學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)、技能，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。教師可以設(shè)定如下目標(biāo)：“讓學(xué)生了解SO2的具體來源、分析形成酸雨的原因及其危害性、探究空氣質(zhì)量指標(biāo)中SO2引發(fā)污染成因、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來探究SO2中的性質(zhì)變化、設(shè)定SO2為中心的含硫化合物轉(zhuǎn)化認(rèn)知模型、結(jié)合SO2性質(zhì)來設(shè)計(jì)污染防治方案和措施”，在以上單元教學(xué)目標(biāo)中能夠折射出 “宏觀辨析、微觀探析、變化觀念、平衡思想、模型認(rèn)知、科學(xué)精神、社會責(zé)任”等化學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的融合，提高化學(xué)單元教學(xué)質(zhì)量。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動

在高中化學(xué)單元教學(xué)活動中，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生更多合作學(xué)習(xí)、自主思考的空間，培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)和單元主題相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生有層次、有序化、有導(dǎo)向地探索單元知識，循序漸進(jìn)地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧。教師要整體化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，把真實(shí)問題、情境作為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識、問題意識，提升學(xué)生的化學(xué)推理論證能力、概括能力、歸納能力、知識運(yùn)用能力，通過自己的努力來構(gòu)建思維模型、知識模型、認(rèn)知模型。如教師可以圍繞“構(gòu)建物質(zhì)類別和元素化合價變化認(rèn)知模型”來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生探究含硫化合物相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律、特征、條件，借助氧化還原反應(yīng)原理來闡述不同價態(tài)間的轉(zhuǎn)化，借助轉(zhuǎn)化關(guān)系來解決實(shí)際生活問題，讓學(xué)生從中積累更多的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）構(gòu)建探究性問題，開展協(xié)作探究活動

在高中化學(xué)單元教學(xué)中，要想培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高化學(xué)教學(xué)效率，教師要善于構(gòu)建探究性問題，開展協(xié)作探究活動，讓學(xué)生在探索、實(shí)踐、體驗(yàn)中，深化對化學(xué)理論知識的理解和記憶，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力。在 “化學(xué)能和電能相互轉(zhuǎn)化”單元教學(xué)中，教師要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)方案和進(jìn)度，以此來提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.構(gòu)建單元教學(xué)探究主題

在高中化學(xué)單元教學(xué)中，教師要善于構(gòu)建單元教學(xué)探究主題，讓學(xué)生在探究主題的引領(lǐng)下，有導(dǎo)向攻克知識、解決問題，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力、解決問題能力，深化對化學(xué)知識的記憶和理解。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對單元內(nèi)容的要求為了解化學(xué)能和電能相互轉(zhuǎn)化意義與應(yīng)用，掌握原電池、常見化學(xué)電源的實(shí)際工作原理，以及電解在物質(zhì)轉(zhuǎn)化與儲存能量中的實(shí)際應(yīng)用。教師可以圍繞化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定單元教學(xué)探究主題，讓學(xué)生去探究金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的本質(zhì)以及金屬腐蝕的危害性，掌握防止金屬腐蝕的重要措施，探究、解釋原電池與電解池的核心工作原理。另外，教師還可以結(jié)合實(shí)際情境來設(shè)定探究主題，如 “為什么可以給手機(jī)電池再次充電？充電原理有其他應(yīng)用嗎？”通過教師創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)定探究主題，讓學(xué)生初步感知 “電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”，了解電解池工作原理，探尋其他領(lǐng)域中電解池的實(shí)際應(yīng)用，拓寬學(xué)生化學(xué)知識視野，提升學(xué)生探究能力。

2.設(shè)定探究性問題，實(shí)施協(xié)作探究活動

在高中化學(xué)單元教學(xué)中，教師要設(shè)定探究性問題，實(shí)施協(xié)作探究活動，讓學(xué)生在合作探究、自主探究中，更為扎實(shí)地掌握化學(xué)知識，培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。化學(xué)核心素養(yǎng)是需要學(xué)生在分析問題、解決問題中發(fā)展與形成的，教師要讓學(xué)生在問題探究中，獲得理想化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。教師要設(shè)定開放性、情境性的探究問題，讓學(xué)生站在化學(xué)角度去探究問題，提升學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力。教師可以設(shè)定如下探究性問題 “電池為何可以放電？電池是如何產(chǎn)生電流？具體工作原理是什么？”在提出問題之后，教師要組織學(xué)生開展探究活動，讓學(xué)生結(jié)合客觀事實(shí)、宏觀現(xiàn)象，如電流表測量，再加上外部證據(jù)，推理出電池連接之后產(chǎn)生了電流。同時，教師要讓學(xué)生把銅鋅稀硫酸原電池作為基本模型，分析原電池中的工作原理（如圖1），學(xué)會正確書寫電極反應(yīng)式與電池總反應(yīng)式。之后，教師要讓學(xué)生圍繞原電池的模型、工作原理，基于氧化還原反應(yīng)視角來設(shè)計(jì)簡單原電池，以此來訓(xùn)練學(xué)生探究能力、動手操作能力。

圖1 銅鋅原電池工作原理圖

（三）借助信息技術(shù)開展化學(xué)單元教學(xué)活動

在高中化學(xué)單元教學(xué)中，要想提高教學(xué)效率，讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)和探索的空間，教師要善于利用信息技術(shù)開展化學(xué)單元教學(xué)活動，培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

1.科學(xué)規(guī)劃信息化單元教學(xué)流程

在高中化學(xué)單元教學(xué)中，教師要科學(xué)規(guī)劃信息化單元教學(xué)流程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，取得理想化的學(xué)習(xí)成效。如在 “物質(zhì)的量”單元教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)的形式，對 “氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度、物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量”有初步的了解。同時，教師要利用微視頻的形式展示“配制1 mol· L－1NaCl（H2SO4）溶液”實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生明確本堂課的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，為投入化學(xué)學(xué)習(xí)活動做好充分的準(zhǔn)備工作。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺答題的形式考查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并且把檢測成果作為調(diào)整、優(yōu)化化學(xué)單元教學(xué)方案的重要依據(jù)。另外，在化學(xué)課堂活動中，教師要布置小組探究、合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去分析 “為何同等條件下，1 mol不同固（液）體物質(zhì)中的體積是不同的？為何標(biāo)準(zhǔn)情況下，1 mol氣體中的體積大約為22.4 L？”通過設(shè)定以上學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生相互借鑒和討論，掌握“論據(jù)推理”“邏輯推理”“數(shù)學(xué)推導(dǎo)”“控制變量”等研究策略，得出正確的結(jié)論，引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)掌握化學(xué)單元知識，訓(xùn)練學(xué)生問題解析能力、學(xué)科思維能力。

2.利用信息技術(shù)展開單元復(fù)習(xí)活動

高中化學(xué)知識邏輯性比較強(qiáng)，特別是在化學(xué)單元教學(xué)中，學(xué)生需要系統(tǒng)化探索、學(xué)習(xí)化學(xué)知識。如果對于一個化學(xué)知識點(diǎn)的掌握不夠牢固，就會影響整體的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要善于利用信息技術(shù)展開單元復(fù)習(xí)活動，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，更為扎實(shí)地掌握化學(xué)課程知識。首先，教師可以把教學(xué)課件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的困惑點(diǎn)展開復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)活動更加有導(dǎo)向，節(jié)省更多的復(fù)習(xí)時間，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。其次，在信息技術(shù)的輔助下，教師可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺來相互討論問題，在協(xié)同努力之下，完成化學(xué)知識的復(fù)習(xí)、鞏固任務(wù)，讓化學(xué)課后復(fù)習(xí)活動更加有趣，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)復(fù)習(xí)活動的自主性，訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)知識整合能力、合作探究能力，培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在高中化學(xué)課程活動中，教師要通過開展單元教學(xué)活動的形式，讓學(xué)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、整體化歸納化學(xué)知識，以此來實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程的改革，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生擁有更多獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、思維能力、實(shí)踐能力，培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，提升高中化學(xué)課程活動實(shí)效性、有效性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。