文化自信視角下探究中國文化融入高中英語教學

單雯

摘? ?要：文化是一個國家、一個民族的靈魂，更是新課標中人與社會部分的重要課題。同時，語言和文化密切相關，語言等同于這一民族的思維方式和文化背景。對于已經初步掌握英語的高中學生來說，他們正處于文化認知的矛盾時期，英語教師有必要把宣傳和推廣文化自信作為課程目標，通過調整課堂教學、滲透隱性教育、提高教師的文化修養，以此來在文化認同視野下提升高中英語教學的策略，引領學生認識自身祖國的文明，增加學生的文化自信。

關鍵詞：高中英語；中國文化；文化自信

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）29-0021-03

一、文化自信對高中英語課堂教學的重要性

隨著我國《義務教育課程實施方案和國家課程標準》（2022年修訂）的出臺，小學和初中也開始逐步把我國先進文明、社會主義革命文化、中國優秀傳統文化，以及民族人文自信方面的教育內涵納入英語課堂。高中盡管不屬于義務教育階段，但也是學生學習知識的重要階段，更是學生了解自己國家的文化、弘揚文化自信最好的階段。就高中階段的英語學習者而言，由于尚處于學習英語的初始時期，學生不可避免地會出現人文意識的問題，盲目地崇尚西洋文化或疏離本土文化。針對這一問題，高中英語教師既要針對學生的心理特征和自身狀況，從中華傳統文化中選擇最適宜的教學內容，將之合理地納入英語課程之中，又要從文化自信的角度引領學生去接受中華傳統文化教育價值，并將英語教學作為培育學生文化自信的主要驅動力。

二、高中英語學習者文化認知的缺陷

在市場經濟的迅速發展以及互聯網的廣泛應用之下，西方國家的文明產品和價值觀給中國的文化教育帶來了巨大的沖擊。雖然大部分的漢語學習者都會保持民族立場，并擇善而從，但是由于英語國家的傳統文化教育、生活方式、價值觀念等存在差異，使語言學習者產生了一些思想偏差。

（一）對西方文化的過度崇拜

近年來，由于互聯網和物流的興起以及發展，外國潮牌和流行文化不斷沖擊著我國青少年的學習和生活。不難發現一些學生對于西方文化的崇拜和追捧越來越盲目，甚至他們覺得只有穿潮牌、唱洋歌、過洋節，才能擁有成功的外表，只有學習西方語言才算是有文化，這種心態就是崇洋媚外。文化，是一個國家、一個民族的靈魂。沒有高度的傳統文化信仰，就沒有中華民族的繁榮興盛，也沒有中華民族的偉大崛起。這些西方文化活動和價值觀對中國青少年的腐蝕必將影響他們了解自己國家的文化，阻礙其文化自信的發展。

（二）對本國文化的冷漠疏離

從近現代至今，部分國人在對待中華民族文化的問題上一直存在著兩個彼此矛盾的心態：文明自卑與文化自負。當前，高中英語學習者由于已基本熟悉了英語文化環境及其與西方文化之間的碰撞，從而漸漸地對中國文化產生了一種心理距離感，并且過分地從主觀角度認知漢語文化，忽略其精華，放大其糟粕，從而逐漸喪失了中華民族文化的心理認同感，最后也漸漸失去了信心和自我。

三、文化自信融入高中英語課堂教學的機遇和挑戰

中華文化是動態的，是不斷自我揚棄、自我創新和自主發展的文化。中華民族在歷史發展進程中既能橫跨自身，又不會拋棄自我，在與西方文明中心論以及文化歷史虛無主義的對立對抗中，既能把握中華民族本質，又能緊隨時代發展并不斷創新。

（一）文化融入高中英語課堂的機遇

中西文化意識這部分內容對于高中階段的確過于復雜，但是如果英語教學只關注所學語言國家文化，將會導致學生忽視中西文化的異同，過于注重漢語或英語。但其實，在課堂上滲透以我國傳統文化為首的多元文化教育，一方面，能使學生掌握更多的中國人文基礎知識，讓他們逐步地產生對中國文化的自信；而另一方面，中國文化底蘊如果被應用于英語課堂，則可以打開巨大的課堂空間，促使教師再整合、挖掘更多的教育資源，從而大大地拓展學生學習英語的途徑，進而進一步提高他們的英語成績和人文素養。所以，英語教學應建立一個“大文化觀”，把各種優秀的國內外文化融入，并通過師生的交際用語加以輸出。

（二）中英文化融合過程中的挑戰

根據陳賢德對《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）的解讀及分析，從文化的同化角度而言，由于部分語言在地位上的劣勢勢必導致其所承載的傳統文明也必將被吞滅。而漢語作為當今世界上使用人數最多的語言，它所承載的中華古代文明也是我們中華民族一項寶貴的文化遺產。但是，由于近年來，隨著全球各國、地區之間的交流越來越方便，信息更加暢通，而我國的傳統文化教育程度參差不齊，如果不秉承著“取精華，棄糟粕”的態度來對待外來文化，中華民族古代文明也必將逐漸消失。于是，廣大英語學習者需要承擔起繼承和發揚中華民族傳統文化的偉大任務。高中英語教師更要將中國傳統文化融入到英語課堂教學中，以使學習者增加對中國傳統文化的了解，積極向外傳播和普及中國優秀文化。

四、文化認同視野下高中英語教學策略的人文滲透

英文不僅僅是重要的信息媒介，也是我國與全球溝通的主要手段，英語課程是基礎學科，也肩負著我國人文輸出與跨文化交際培訓的使命。在語言教育過程中，英語教師必須擁有堅實的人文基礎和文化自信心，并根據自己的英語能力優勢，將人文自信意識滲透到平時的英語教學中去，可以使學生在掌握英文的同時潛移默化地提升人文意識和自信心。

（一）調整課堂教學，融入更多中國傳統文化

中國人文自信教育背景下的高中英語課已經適當增加了一些中華傳統文化節日知識，教師可在朗讀部分的深入理解與辯證思考等環節增加一些有關中國人文輸出的信息。例如，將我國古代名家的事跡翻譯為英文，并附插圖、文字描述等提示，讓學生寫出一篇英文書信，向別人介紹中國的歷史人文以及古代先進文明，借以激發學生對我國古代先進人物的認識與了解的興趣，進而幫助學生培養中華傳統美德。另外，在課堂的小組合作甚至是課后的家庭作業中，教師要盡量多布置一些思辨性活動和作業。課堂上開展一些主題為中西方文化的辯論活動，設有正方和反方，讓學生自行加入。課后補充環節，讓學生記錄身邊與西方文化不同的餐飲習慣以及生活習慣，在下一次課進行展示。

（二）通過隱性教育培育文化自信

隱性教育以社會文明活動和環境情境為媒介，引導學生在體驗、分享過程中建立正確的人生觀、理想信念，以實現立德樹人的根本任務。教師可以舉辦一些課外游戲活動，例如舉辦黑板報比賽，讓學生以中國優秀文化為主題設計專題，并分享到網絡平臺，向外國友人宣傳中國文化；或者開展以學生為導向的小主持人活動，以介紹中國文明為主題，讓每一位學生了解并參與進傳播中國文化中去；也可設置觀摩和實踐活動等教學環節，并利用愛國主義教育基地，實現觀摩與實踐活動的結合。在平時課堂教學中，學校作為教育的主要場地，也要注重對學生文化自信的培養和教育。學校在有條件的情況下可以組織高中學生進行研學活動，一方面可以參觀外國友人在中國居住的地方，切身實地了解西方文化，另一方面去孔子學院、道家館等傳統文化聚集地，身臨其境感受中國文化的博大精深。任何書本上的大道理，都不如自己親自經歷一次來得深刻。

（三）提高教師的文化修養

高中英語教學時，教師的人文涵養也直接影響著學生的文化自信。中學階段學生的人文知識和文化自信心都處在發展階段，因此教師的人格魅力、人文涵養、文化內涵等都會直接影響著他們的精神發展。在人文自信視野下，英語教師必須先一步提升自己的人文素養，平時備課、講課時除了注重三維目標的學習，還要注重積累中國優秀傳統文化，如經典名著、典型歷史人物、優秀傳統美德，并且在課堂拓展環節，聯系本節課的教學內容旁征博引。教師只有通過自身言傳身教，才能逐步有效提升高中學生的人文自信，培養具備世界視野和濃厚愛國主義情感的跨文化交際高層次應用型人才。

綜上所述，文化自信的養成并非是一蹴而就的，在經濟全球化的年代，我們所面對的將是多種多樣的文化挑戰，要確保在文化沖擊中保持高度的文化自信，文化保衛戰必須從學科教育入手。高中英語課堂教學既要結合原本英語教學的特色，又要融入一些中華優秀文化。作為高中英語教師，不僅要自己熟悉中西方文化的異同，還要合理使用教學資源，設計符合中國特色的英語教學活動，引導學生了解、傳播和普及中華優秀傳統文化，增強學生的文化自信心和民族自豪感。

參考文獻：

［1］杜振吉.文化自卑、文化自負與文化自信［J］.道德與文明，2011，（04）：18～23.

［2］韓? ?玲.文化自信視閾下高職英語課程思政的四維路徑［J］.中國職業技術教育，2020，（35）：65～69.

［3］黃金月.滲透中國傳統文化 提升學生文化自信——初中英語教學立德樹人策略探討［J］.中學教學參考，2021，（19）：24～26.

［4］石建建.文化自信視角下小學英語教學的反思與實踐［J］.中國教師2020，（24）：103.

［5］鄒淑燕.文化自信視角下小學英語教學的反思與實踐探索［J］.新課程，2021，（13）：137.

［6］祝愛華，高鳳江.英語教學中文化自信的培育路徑［J］.教學與管理，2019，（24）：101～104.

【責任編輯 張? ?薔】