“三新”背景下的高三歷史復習反思

李曉莉

摘? ?要：“三新”的實施既加強了對學生關鍵能力和學科素養的考查，又降低了刷題的收益。因此高三復習要轉變教學理念和思路，以構建高效課堂為主要目標，調動學生的主動性和自主性，如此可提升學生的學科核心素養和能力。

關鍵詞：高中歷史；“三新”背景；高三復習；教學思路

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）29-0044-03

新課程、新教材和新高考吹響了高中教育教學改革的號角，對于高中歷史教學而言，新課程強調學生是課堂的主體，教師主要起引導作用；新教材內容豐富，時間跨度長，空間涉及領域廣，這讓學生學習起來十分困難；新高考題型、模式還需繼續摸索，這些都無疑給2023年的備考增加了更大的難度。

在復習中發現，在發現中糾偏。在一輪復習中，筆者主要采用緊扣教材，梳理知識脈絡的方法，即根據自己的認識要求學生記憶和背誦相關知識，這在夯實基礎知識方面雖很有效，但學生對其的理解卻不夠深刻，且知識掌握得支離破碎，對歷史事件的聯系也缺乏足夠的認識。對此筆者認真反思后認為只有調整教學的基本思路，才有可能走出困境。

一、精心設計教學結構，激活學生的學習動力

在過去的復習課中，教師是課堂教學的主體，主要依靠的是課上教師講學生聽，課下學生練教師批改的模式，這樣的課堂教學氛圍比較枯燥，教學目標模糊繁雜，與實際教學內容相脫節，且教學活動設計呈散落點線式，缺乏有邏輯的整體把握。那么如何才能將學生的被動學習轉化為主動接受，調動起學生學習的積極性呢？這就需要教師精心設計教學結構，為學生獨立思考、合作學習提供機會。

在復習課上，教師應堅持素養立意，明確教學目標，打亂課時安排體系，提煉課魂，以構建知識體系。比如在復習《中外歷史綱要》（上）第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”時，教師應引導學生自己制作明清時期的時空坐標軸。通過親自制作時間軸，學生對明清這段歷史會先有一個時空定位，然后在這個特定的歷史時間段內再對發生的歷史現象進行唯物辯證思考。隨后教師指導學生從政治、經濟、文化角度梳理出三個領域的基本史實，并分析哪些是在繼承傳統，哪些體現出新變化？最后引導學生從史實中歸納各領域的基本特征，并闡釋自己的理由。這樣的問題建立在學生對知識理解的基礎上，而不是簡單地知識的羅列，需要學生用更高級的思維形式去整理、組織、表達才能正確解答。

學生發現，遵循歷史教學的邏輯線索，自主搭建知識結構，能對明清時期的整體歷史體系有更為深刻的理解，零散的知識也更加系統化。同時對近代中國落后就要挨打也有了更深刻的思考，對現代中國如何使民族復興也有了更進一步的認識。

二、歷史敘事與問題鏈相結合，激活學生的思維

歷史是不可復制的，有人說好的歷史課是講出來的。的確，教師簡潔、嚴密、科學的歷史敘事不但能還原歷史事件的場景，還能調動學生的興趣。因此在歷史敘事中設置問題情境，調動學生的思維，也是一種有效的復習方式?？墒?，這種做法經常被認為是“一言堂、滿堂灌”，被誤解為忽視學生主體性的發揮，即教師是單向灌輸，學生是被動接受，不能有效參與學習活動。對此筆者在復習《中外歷史綱要》（下）“影響世界的工業革命”一課時，設計了如下問題鏈：

問題鏈1：工業革命為什么能發生？（條件）工業革命為什么會發生？（時代）工業革命為什么會發生在18世紀中期的英國？（空間）工業革命的發生本質上說明了什么？（唯物史觀）

通過這組問題鏈，讓學生理解、認識工業革命是時代合力的綜合產物。

問題鏈2：兩次工業革命之間有何聯系？工業革命的進程有何具體表現？推動工業革命進程的原動力是什么？從文明視角分析工業革命進程的內涵？

這組問題鏈使學生認識到工業革命進程的實質是文明演進的歷程。

問題鏈3：工業革命在哪些方面改變了人類的社會生活？工業革命使得世界發生了怎樣的變化？

學生思考回答，這組問題鏈使學生認識到工業革命對人與世界的改變。

問題鏈4：如果讓你給工業革命下一個定義，請用一句話概括。有學者認為，工業革命是由一臺機器開啟的一個新時代。你認為這是一個怎樣的時代？

這組問題鏈既給學生提供了有價值的思考，又有利于學生形成大歷史觀，培養學生的世界視野。

沒有小組活動，沒有肢體語言上的互動，在教師拋出一個個問題鏈后，學生的深層思維就開啟了，這誰又能說只是被動接受呢？更何況教師想要高效課堂，就必須在準確把握歷史學科內涵的前提下，邏輯更加嚴密，啟迪更有借鑒。這背后彰顯的是教師對歷史的認知和解釋，也是給學生進行歷史解釋的一個良好示范。

三、善用教材圖片，培養邏輯思維

統編教材中穿插了大量圖片，包括歷史人物圖、情節圖、歷史地圖、遺址遺跡圖等。圖片作為文字之外最重要的教材組成部分，不僅使知識更加直觀具象，而且還在培養學生歷史學科素養方面有獨到的優勢。比如觀察明清疆域圖，可以印證歷史解釋功能：明清時期初步奠定中國版圖，鞏固和發展了統一的多民族國家。在運用漫畫、海報圖片教學時，教師要對圖片真偽進行辨析，并區分其是一手史料還是二手史料，判斷作者的立場和意圖，這不僅能開闊學生的視野，還能踐行求真求實的原則。

教材內容多，知識面廣，那么怎樣才能從紛繁蕪雜的歷史現象、歷史事件中讀出歷史智慧呢？這時教師可利用圖片教學，將看似零散的歷史碎片重新拼接，建構成有意義的互相關聯的歷史，由此可揭示歷史事件、歷史現象之間的內在聯系，這是歷史學習的重要方法，也是獲得智慧的重要途徑。

例如在復習中國共產黨的奮斗歷程時，教師可出示“五四運動”浮雕圖片、浙江嘉興南湖紅船圖片、日本投降圖片、開國大典圖片等，然后提問學生：“分別指出三幅圖片所反映的歷史事件，并結合所學知識說明它們之間的內在聯系”。這個問題實際是在考查學生從圖片史料中提取信息的能力；考查學生客觀敘述歷史事件和歷史現象，對歷史事物之間的關系做出解釋的能力；考查學生按照時間順序和空間要素建構歷史事件和歷史現象之間相互聯系的能力，簡要說就是對時空觀念、歷史解釋、史料實證三大素養的考查。五四運動、中共成立、抗日戰爭勝利和新中國成立之間的內在聯系是什么？這需要學生真正理解五四運動的歷史地位，把五四運動放到歷史的大背景中去建構歷史解釋，才能得出五四運動為中國共產黨的成立提供了思想基礎、階級基礎、組織基礎，為中共誕生創造了條件，是新民主主義革命的開端。中共一大的召開，標志著中國共產黨的誕生，使中國民主革命的面目煥然一新；抗日戰爭的勝利，為民主革命在全國的勝利奠定了堅實的基礎；新中國的成立，標志著新民主主義革命取得了勝利，以上四個歷史事件是新民主主義革命這條線索的四個關鍵節點。將圖片具象化，并引導學生開拓思維，尋找史實間的內在聯系，同時運用已有知識組織答案，合理建構，既培養了學生分析問題、解決問題的能力，又提升了其歷史學科核心素養。

“三新”背景下，歷史備考遇到的問題很多，但挑戰與機會并存。對此教師要主動適應，更新教學理念，磨礪教學對策，適應學情，以找到更好的復習之路。

【責任編輯 韓梁彥】