智慧教學模式下課程考核評價體系的構建

孫 翔,林海英,馮慶革

(廣西大學,廣西 南寧 530004)

一、引言

隨著教育信息化的逐漸深入和發展,教育也正朝著更具科學性、更加多元化、更為智能化的方向發展,而且逐步進入了教育與信息技術深度融合的發展階段[1]。基于即時通信技術支持下大數據驅動的智慧課堂改革成為當前高等教育教學改革研究和實踐的趨勢和時代潮流。鑒于其新型的教學環境和教學模式,高校智慧課堂迫切需要一套科學規范的課堂教學模式和評價體系。

近年來,國內許多學者針對智慧課堂評價體系進行了相關研究。依據 TPACK 知識框架,朱燕華、陳莉萍提出了一種新的高校英語專業智能課堂教學評價指標體系[2]。賴玲玲、彭麗芳從大學生感知視角出發,以在線教學服務相關的文獻研究為基礎,建立在線教學服務質量屬性理論模型,采用可靠性分析以及多元回歸統計分析方法,為高校在線教學服務的質量評價構建一套定量的評價指標體系[3]。李欣和張威在以人為本、科學系統、互動激勵的評價原則的基礎上,對多元交互在線教學評價指標體系進行了深入研究,并取得了顯著成果[4]。胡康(Kang Hu)等人通過對比導入—目標—前測—參與式學習—后測—總結(BOPPPS)模式與傳統教學方法,發現BOPPPS 模式更有利于滿足學生的需要,并且更有利于提高他們的分析、臨床思考才能和學習才能[5]。受這類研究啟發,筆者基于BOPPPS教學模型,將其融入智慧教學課堂,并綜合相關學者研究經驗,結合智慧教學特點,構建了智慧教學模式下課程考核評價體系。

二、理論基礎

(一)BOPPPS模型

1976年,道格拉斯·克爾(Douglas Kerr)團隊提出了BOPPPS教學模型,將其作為教師專業技能體系的基礎理論,并得到了廣泛的應用。該模式以學生為中心,將課堂教學環節劃分為六個模塊,以更加有效地實現教學目標,進而提高學習效果(見圖1)[6]。導入(Bridge-in)即新知識的導入,主要指在課程之前,引入課程理論知識相關的有趣實例,激發學生的學習興趣,引發學生思考;目標(Objective)是指通過bridge-in引出教學目標或學習任務,并在接下來的學習過程中加以解決;前測(Pre-assessment)指的是對學生本堂課程要講授的知識進行檢測,了解學生預習情況,分析真實的學習情況,從而再次確定本次課程的學習目標是否需要調整,讓學習更有針對性;參與式學習(Participatory learning)主要指的是,在明晰學習任務的基礎上,學生分組討論、表達各自的理解與觀點,隨機提問小組代表進行答案總結,教師再進行點評和補充;后測(Post-assessment)指的是課后測試,教師布置課后作業,并根據學生完成情況找出課堂學習存在的問題;總結(Summary)主要指的是對整堂課進行總結。6個環節環環相扣,構成一個有效、完整的課堂整體。

圖1 BOPPPS教學模式的六個環節

將BOPPPS模型應用到高校課堂,教師可以從傳授知識的角色轉變為課程設計者,引導學生進行全面參與式學習,這種模式更加強調學生的主動性,而不是教師的單一指導,有利于提高學生的學習積極性和參與度。教學目標設定清晰,合乎孩子的認知規律,并且便于評估。在教學方式上,要求學生主動參與學習,并及時獲取反饋信息,以便調整后續教學過程,有利于課堂教學目的的順利達成。

(二)智慧教學模式

智慧教學模式是一種利用人工智能、大數據分析等現代技術,為學生提供個性化、高效、全面的學習體驗的教學方式。其核心思想是以學生為中心,根據每個學生的學習特點、興趣愛好、弱點和優勢等因素,量身定制適合他們的學習計劃和內容。從教師的教學經驗出發,結合學習動態數據分析,根據學生的學習情況,制訂出更加精確、人性化的策略,以提升教學效果的一種教學方式,讓學生得到更好的學習感受。借助技術融合的學習環境,教師能夠更有效地實施教學方法,學生也能夠得到更為人性化的學習服務和更加完美的發展體驗,從而適應他們多樣、針對性、智能化的需要[7]。使其由不能變為可能,由小能變為大能,從而培養出具備正確價值觀、強大行動力、優秀思維品質和深厚創造潛力的人才。

智慧教學模式主要包括以下幾個方面:一是個性化教育,通過調查問卷、學習記錄、測評結果等多種手段,了解學生的學習特點和需求,制定符合他們實際情況和目標的學習計劃和內容;二是教師輔助教學,利用人工智能等技術,對學生的學習過程進行跟蹤和反饋,幫助教師及時發現學生的問題和困難,并提供針對性的幫助和建議;三是多元化學習資源,為學生提供豐富、多元的學習資源,包括文字、圖像、音頻、視頻等各種形式的資料,讓學生可以更加自由地選擇學習方式和內容;四是智能評估與反饋,通過人工智能等技術,對學生的學習成果和表現進行評估,并及時反饋給學生和教師,幫助他們發現優點和缺陷,及時調整學習計劃和方法。

智慧教學下的課程模式,能利用智慧教學平臺記錄學生在學習過程中的行為數據,包括完成任務、簽到、分組討論、提問、參與互動話題討論、完成作業、在線答疑等。教師能夠利用平臺數據反饋,掌握學生的學習情況,并根據每個環節設置相關的評分權重,最終對學生的學習成績進行分析。

三、智慧教學下BOPPPS模型的應用

高校智慧教學應以學生為主,發揮學習者的主體作用,激發他們的潛能,適應他們多樣化、有個性和智能化的發展[8]。而BOPPPS模型的一個重要特點是強調學生參與,注重互動性和全面性[9]。這與智慧教學的教育理念完美契合。本文基于此,在高校課堂應用智慧教學平臺輔助教學,將BOPPPS模型的6個環節深度與智慧課堂深度融合,構建了一種以學生為中心的課前-課中-課后全過程教學模式(見圖2)。

圖2 智慧教學與BOPPPS模型融合的教學模式

該教學模式在課前通過智慧教學平臺發布教學內容,讓學生對應模型的導入、目標和前測環節提前預習,掌握基本知識。在課中,教師通過BOPPPS模型的參與式學習環節,引導學生進行全面參與式學習。在教學方式上,要求學生主動參與學習,并及時獲取反饋信息,以便調整后續教學過程,有利于課堂教學目的的順利達成。在課后,通過智慧教學平臺發布課堂作業和評價標準,讓學生進行自我評價和反思,對應模型的后測與總結環節,以便更好地鞏固和提高學習效果。

四、智慧教學模式下課程考核評價體系的構建

在智慧教學模式下,課程考核評價不僅僅是衡量學生的學習成果,更重要的是要考察他們的學習動機和能力以及他們在信息技術、學習策略、溝通、合作和個性等方面的表現。這些因素都會影響學生的學習效果,因此,課程考核評價應該更加關注這些因素。科學合理的課程考核評價體系應尊重課程的內在規律,結合合理的課堂教學模式,并覆蓋課前、課中、課后全過程(見圖3)。

圖3 智慧教學模式下課程考核評價體系

在智慧教學與BOPPPS模型融合的教學模式下,課堂考核評價應是課程考核評價體系的主體部分,在智慧教學工具參與下的課堂,應不同于傳統課堂期末考試“一紙定終生”的考核模式。智慧教學平臺動態地記錄每個學生的學習行為和數據,通過對這些數據的分析和整合,教師可以定量地分析學生上課情況,依據教學平臺反饋的數據類型,可以建立課堂考核評價指標,根據評價指標設置每項分數權重、完成課堂考核評價才具有科學合理性。相關評價指標和分值設置見表1。

表1 智慧教學課堂考核評價指標與分值

課前考核對應導入、目標與前測環節,鼓勵學生進行自主學習,包括自主學習教師發布在智慧平臺的學習材料,根據發布的教學資料思考并提出有待交流討論的難點和見解,對新知識和學習目標有基本了解,教師依據智慧教學平臺后臺的反饋、討論情況等數據評定成績。

課中考核對應參與式學習環節,考核指標主要包含課堂出勤、課中交互和小組合作。學生需要按時到課,積極利用智慧工具參與課堂互動,包括提問、回答、小組討論和課堂測驗等環節,以小組合作形式完成實踐作業,教師依據后臺數據進行智慧考勤和成績評定。

課后考核對后測和總結環節,包含線上鞏固和終結考核兩部分,學生需要在智慧平臺上完成教師發布的章節測試,及時完成課堂知識的反芻與內化,教師根據后臺數據進行成績評定。終結考核是對學生的理論知識掌握程度及綜合運用能力等進行客觀評價,是評斷學生對知識的綜合掌握情況和運用能力最簡單有效的方法,教師可以根據課程的不同性質和教學要求設置不同的考核形式,最后得出考核分數并設置權重。

成績評價是高校課程教育教學的重要環節和提高教學實效性的重要手段[10]。通過將課程評價體系的三個部分結合分數權重計算,可以從多個維度對學生的學習態度、理論知識掌握程度及綜合運用能力等進行客觀、科學的評價,從而使教師更加清晰地了解和把握課程的授課效果,并及時采取有效措施改善教學方法,提升教學質量[11]。

五、智慧教學模式下課程考核評價體系的效果評價

筆者以廣西大學環境工程專業“環境規劃與管理”課程為例,對2018級、2019級共100名學生的課程綜合成績進行過程性考核評價。在智慧教學模式下,學生可以利用碎片化的時間學習和鞏固知識,幫助學生及時掌握自己的學習情況,按需調整學習策略,為學生提供更多自主學習的機會和資源,提供更加個性化、高效、有趣的學習體驗,幫助學生更好地適應現代化學習環境,在這樣的模式下,學生的學習效果和成績提升顯著。

教師通過智慧教學平臺,可以實現學生作業的智能評改和勘誤,極大地節省了教師的反饋工作量,使教師的反饋可以更高效地針對學生的內容和結構,大大提高了反饋質量和效率。在課前、課中、課后三個環節建立學生學習數據采集點,全過程獲取和記錄學生學習情況數據,分別在1/3學時、1/2學時和2/3學時,對收集的學習數據進行一次統計整合,以后臺反饋的視頻學習反芻比和章節測試成績作為判定依據,對表現不積極的學生及時進行預警和干預,并相應地靈活制定或調整教學計劃,以這樣的方式實現對學生學習情況的全程跟蹤、反饋,實現對學生的個性化教學。

此外,筆者使用SPSSPRO軟件,對智慧教學模式下過程性考核評價體系的各項考核評價指標與終結性考核進行相關性檢驗。因為這些變量不完全服從正態分布,故選用Spearman等級相關系數進行相關性分析,分析結果匯總于下表2。

表2 過程性考核評價各項考核指標與終結性考核相關系數表

從上表可以看出,智慧教學模式下的過程性課程考核評價中,終結性考核與自主學習間存在顯著相關關系(P<0.05),與線上鞏固存在極強的相關關系(P<0.01),拒絕無效假設,可以認為學生自主學習和線上鞏固與期末考試卷面成績存在顯著正相關。其中,自主學習主要為課前學生自主學習發布在智慧教學平臺的課前預習部分,讓學生對新知識有基礎的認知和學習,與期末考試成績的提升密切相關。線上鞏固主要通過習題練習方式幫助學生完成課堂知識的反芻與內化,進一步強化學生對知識的掌握和靈活應用能力,實施效果與期末考試考核目標高度一致,呈現顯著正相關。該教學模式的實踐效果表明,學生的參與度和學習效果都得到了明顯提高,教師的教學效果也得到了進一步提升。

六、結語

本文將BOPPPS模型引入智慧課堂,使智慧教學過程更系統化和全面化,并基于該模式初步構建了課程考核評價體系,采用多元化的評價方法對學生學習全程進行過程性評價,并對該考核評價體系的效果進行了分析,這樣的過程性考核更注重學生的思維發展變化過程,與學生的培養目標高度一致,并為高校教師提高智慧教學能力和促進學生智慧學習等方面提供了研究視角。

本研究仍有許多不足之處,在后續的研究中,應該全面評估當前考核評價體系的實效性,重構考核評價體系,引入并積極嘗試多樣的考核途徑,進一步完善和發展評估指標,科學合理確定指標權重,依據各個課程和專業知識的特點靈活性調節指標,擴展評估的范圍,形成科學合理的課程考核評價體系。