新時代大學生奮斗觀現狀及培育對策
——以北京市7所高校為例

吳 瓊,崔宇暄

(北京交通大學,北京 100044)

黨的十八大以來,習近平總書記多次談及奮斗,對什么是奮斗、為什么奮斗、應當怎樣奮斗等一系列問題進行了深刻回答,形成了具有時代特色的奮斗觀,為新時代大學生規劃奮斗方向、獲取奮斗動力、明確奮斗路徑提供了根本遵循。當代大學生擁有更加獨立的見解主張和更加廣闊的發展空間,思想觀念和價值取向總體呈現出積極向上的態勢。但是,社會多元價值的交織碰撞、高校教育與家庭教育中的不足因素使得有的大學生迷失了奮斗方向,產生了錯誤的奮斗觀念。這不利于大學生的成長成才,也影響著中國特色社會主義事業后繼有人這一根本大計的實施。作為實現中國夢的中堅力量,大學生群體能否堅持不懈奮斗,直接關乎黨和國家的各項事業能否順利開展、關乎中華民族偉大復興的中國夢能否如期實現。大學生的奮斗目標清晰、奮斗精神昂揚、奮斗行為堅定,就能不斷匯聚社會進步的精神力量。因此,思想政治工作要滿足大學生的精神需要,就要通過多種渠道了解大學生的精神狀態,科學準確地評判高校大學生奮斗觀現狀,有針對性地開展奮斗觀培育工作,在幫助大學生實現精神上成長成熟的同時提振高校思想政治教育的育人效能。

一、研究設計

(一)調查對象

本次調查分別在北京交通大學、中國政法大學、北京中醫藥大學、北京科技大學、首都師范大學、北京衛生職業學院、北京交通職業技術學院等7所高校進行了大學生奮斗觀問卷調查。共收回問卷1722份,去掉不符合要求的問卷,回收1710份有效問卷,回收率99.30%。在本次問卷的調查對象中,從性別看,男生占44.15%;女生占55.85%;從學歷看,博士研究生占7.31%,碩士研究生占12.57%,本科生占58.01%,專科生占22.11%;從專業類別看,人文社科類占39.43%,理工類占32.34%,其他占28.23%。綜上,本次調查問卷的對象構成較為合理,所得數據具備一定的參考價值。

(二)研究工具

為了比較全面地掌握大學生奮斗觀的情況,本研究編制了《大學生奮斗觀現狀調查問卷》。問卷設計包含認知、情感、態度三個不同的維度。問卷主要分為三部分:第一部分為基本情況調查,主要涉及調查對象的性別、專業、學歷以及年級等基本信息;第二部分為奮斗意識及奮斗行為調查,包含對奮斗內涵、目標、意義、精神的情況;第三部分為大學生奮斗觀的培育現狀調查,包含影響大學生奮斗觀培育的因素情況。問卷共30個問題,分為單選題、多選題、矩陣題三種題型。總體來說,題量適中,題目設計具有較強的針對性。回收的問卷通過Excel軟件進行錄入和整理,并使用SPSS26.0軟件進行統計分析。進行信度檢驗時,得到克隆巴赫系數為0.835,發現信度系數值為0.930>0.835。進行效度檢驗時,發現KMO值為0.933>0.8,表明問卷的信度和結構效度質量較高,得到的數據及分析出的相關結論真實可靠。

二、調查結果和分析

調查發現,大學生奮斗觀總體上呈現出積極向上的良好態勢,但部分大學生存在著對奮斗內涵的認知不夠準確、對奮斗目標的定位不夠遠大、對奮斗意義的領悟不夠深刻、對奮斗精神的踐行不夠徹底等問題。不同社會特征大學生的奮斗觀也呈現出差異性。

(一)大學生奮斗觀總體上積極向好

新時代大學生奮斗觀總體上積極向好。首先,奮斗目標較為明確。80.18%的大學生認為奮斗是要樹立堅定的理想,76.08%認為要保持對黨和國家的熱愛、勇擔時代使命,這反映出大學生認可奮斗不是漫無目的、沒有方向的奮斗,而是有目標、有追求的奮斗。其次,奮斗意愿較為堅定。92.63%的大學生表示愿意為國家和民族的未來接續奮斗、終生奮斗,這表明大部分大學生都具有強烈的責任擔當意識和奮斗意識,希望將個人奮斗融入民族復興偉業中。再次,對奮斗的意義較為認可。88.89%的大學生認同通過奮斗獲得的成功才是最有意義的,93.57%的大學生認同奮斗的青春最美麗,表明絕大部分大學生都能夠認識到奮斗對于個人取得成功的重要意義,認識到青春的底色是奮斗,只有發揚奮斗精神才能夢想成真。最后,對奮斗行為認知清晰。大學生對奮斗內涵中的踏實實干、勇于拼搏、堅持不懈的認可度分別為81.87%、80.18%和79.12%,這表明大學生對自己的奮斗行為有清晰的認知,能夠清楚認識奮斗的過程不僅要有踏實肯吃苦的積極態度,還要有奮發拼搏的勇氣。這些都反映出當代大學生有著相對積極的奮斗觀。

(二)部分大學生奮斗觀存在的問題

首先,對奮斗內涵的認知不夠準確。奮斗觀具有豐富的內涵,包含著奮斗主體、目標、動力、方式、意義、精神等[1]。大學生能否全面認識奮斗觀的科學內涵,關系其能否樹立正確的奮斗觀。當代大學生生活在和平發展的年代,物質生活條件不斷提升,導致僅有57.66%的大學生選擇犧牲奉獻,表明犧牲奉獻的奮斗意涵在一定程度上被淡化。大學生對享受幸福的認可度是50.82%,這表明接近一半的大學生將奮斗視為“苦差事”,沒有從長遠角度和結果維度思考奮斗帶來的幸福感,未能明白奮斗本身就是一種幸福、奮斗的過程也是享受幸福和收獲幸福的過程(見表1)。

表1 大學生對奮斗內涵觀點的認同情況

其次,對奮斗目標的定位不夠遠大。奮斗目標對大學生的成長成才具有重要意義,堅定的奮斗目標能夠指引大學生的奮斗方向,推動大學生朝著特定目標持續努力。84.91%的大學生認為奮斗目標是追求自身發展,實現人生價值,70.94%選擇獲得更高的生活質量和社會地位。這兩組數據反映出部分大學生的奮斗目標存在功利主義傾向(詳見表2)。在擇業意向上,有40%的學生更傾向于大城市、待遇好、薪酬高的工作,有15.67%的學生選擇小城市、壓力小、穩定輕松的工作,有6.08%的學生選擇不用付出太多努力也能生活得不錯的工作(參見表3)。這表明部分大學生未能將個人理想與國家、民族的未來緊密聯系,缺乏為人民幸福、民族復興、國家富強和人類進步而奮斗的使命感和責任感。

表2 大學生對奮斗目標觀點的認同情況

表3 大學生的擇業意向情況

再次,對奮斗意義的領悟不夠深刻。新時代新征程上,大學生應在實踐中保持艱苦奮斗、持續奮斗的狀態,成為推進和拓展中國式現代化的奮斗者、搏擊者和建設者。在問及對實現中華民族偉大復興需要全體人民共同奮斗這一觀點的認同度時,4.31%大學生選擇了比較不認同和非常不認同。關于幸福都是奮斗出來的這一問題的回答數據顯示,9.12%的大學生表示比較不認同和非常不認同。表明部分大學生對奮斗的價值意義缺乏深入的認知,未能理解奮斗是實現夢想和獲取幸福的根本方式。他們因害怕困難而在奮斗過程中表現出懈怠退縮、不敢擔當的心理,認為即使艱苦奮斗也難以改變固化的階層,繼而催生出奮斗無望的悲觀、消極心理。

最后,對奮斗精神的踐行不夠徹底。奮斗精神是一種具有強大穩定性、可以長久傳承下來的精神品質。習近平總書記強調:“今天,我們的生活條件好了,但奮斗精神一點都不能少,中國青年永久奮斗的好傳統一點都不能丟。”[2]19.88%的大學生認為自己具備較弱的奮斗精神,2.81%則認為自己基本不具備奮斗精神,這表明部分大學生存在享樂主義思想,對艱苦奮斗、持續奮斗、永久奮斗等優良傳統的發揚貫徹不夠徹底(詳見表4)。在現實中的具體表現有:理性信念不夠堅定、奮斗行動力不足、奮斗意愿不夠強烈等。

表4 大學生具備奮斗精神的情況

(三)不同社會特征大學生的奮斗觀呈差異性

為了研究人口統計特征在各維度是否存在明顯差異,利用方差分析去研究性別、學歷、專業、年級對于奮斗觀認知的差異性,得出不同性別、專業樣本的奮斗觀均沒有表現出顯著性差異(p>0.05)。同時發現學歷對于奮斗內涵的認知呈現出0.05水平顯著性差異(F=2.825,p=0.037),對于奮斗意義的認知呈現出0.01水平顯著性(F=4.695,p=0.003)差異,對比均值差異可知,有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結果為“專科>本科”。這表明專科生的奮斗觀較本科生更為積極向上;不同年級樣本奮斗觀認知均呈現出顯著性(p<0.05)差異,對比均值差異可知,有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結果為“一年級>四年級及以上”“二年級>四年級及以上”“三年級>四年級及以上”。這表明,高年級大學生的奮斗觀較低年級呈消極態勢。

三、大學生奮斗觀存在問題的原因分析

(一)社會多元價值觀的影響

青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向,而青年又處在價值觀形成和確立的時期,抓好這一時期的價值觀養成十分重要[3]。當前,多元社會思潮競相迸發、社會矛盾不斷凸顯、社會結構不斷調整,這給處于價值觀形塑期的大學生群體帶來了較大影響。一是有的不良社會思潮誤導了有些大學生的奮斗觀。西方新自由主義、個人主義、享樂主義等思潮不斷涌入,企圖對我國實施思想文化滲透,一定程度上使有的大學生誤以為個人的幸福和成就是奮斗的全部意義。實用主義、拜金主義、功利主義等思想蔓延,導致有的大學生盲目追求個人利益最大化或貪戀及時行樂,不愿通過自身的持續奮斗為社會全面進步貢獻力量。二是網絡亞文化消解了有些大學生的奮斗觀。互聯網時代,網絡媒介突破傳統媒介的時空限制,成為大學生的生活方式、成長空間和“第六感官”。當在現實生活中遇到壓力和挫折時,有的大學生由于抗壓能力較低、發泄渠道有限,易于接受網絡亞文化的精神理念,產生不愿奮斗的消極心態。

(二)高校奮斗觀培育的不足

高校開展奮斗觀培育的渠道和過程欠缺科學性,導致培育效果欠佳。一是培育渠道單一。高校主要通過思政課、專業課等途徑培育奮斗觀,社團活動、宣傳先進人物事跡、名師講壇、學術科研訓練以及參觀紅色基地等多樣化育人手段有待加強。二是培育過程重理論輕實踐。高校在為大學生提供實踐鍛煉機會、引導參與實踐方面存在不足,專業實習、就業見習、創業模擬、勤工助學以及志愿服務等活動盡管形式多樣,但由于教育資源緊缺,加之參與時間、次數要求較低,導致有的大學生以獲得學分為目的,實踐鍛煉效果欠佳。加之本科高校與專科高校培養目標存在差異,導致實踐教學環節相對薄弱。三是育人過程欠缺持續性。高校普遍缺乏以培育大學生奮斗觀為核心目標的人才培養方案的統領和指引,思政課、專業課等育人途徑大多集中于大學低年級階段,高年級學生由于課程數量減少、學業重點轉移,導致高校難以持續有效進行高年級學生的奮斗觀培育工作。

(三)家庭奮斗觀培育的欠缺

家庭是人生的第一所學校,如果家庭成員對培育奮斗觀不夠重視,則容易導致大學生在奮斗路上消極迷茫。一是育人理念功利化。部分家長的育人理念偏頗,秉承學而優則仕、追求物質財富等錯誤教育觀念,導致有的大學生認為奮斗的目的是滿足父母的期望或獲得更高的生活質量和社會地位,造成奮斗目的認知錯位,奮斗精神淡薄。二是育人距離遠程化。大學生步入高校后,家長不能及時了解子女的學習生活和思想狀況。部分家長不懂如何與孩子進行深層次溝通,部分大學生也不愿告訴家長生活學習的所感所惑,尤其是子女逐步由成年初期階段步入中期階段,父母之于子女的育人距離也會在無形之中拉大,家庭難以持續有效地影響、修正、塑造大學生的奮斗觀。

(四)大學生主觀能動性發揮不足

大學生普遍認為自身品質是影響奮斗觀最重要的因素,說明要增強奮斗觀的培育效果,必須提升大學生的自我教育能力和水平。但目前存在的主要問題是,一是缺乏堅定的理想信念。面對復雜多變的國際國內環境,有的大學生表現出對中國特色社會主義的信念不夠堅定、不能及時學習馬克思主義基本原理和黨的創新理論、不能完全了解“兩個一百年”奮斗目標等現象。二是缺乏實干擔當精神。有的大學生雖然明白實干是實現夢想的基本途徑,但卻不愿意為實現理想付出踏實的行動。從近年來發布的畢業生就業質量報告來看,不少高校畢業生因不愿承受太大壓力或參與強大的內卷,選擇去壓力較小的城市享受“躺平”生活。本科生相較于專科生在學歷上更具優勢,面臨更小的升學、就業壓力,故而放松了對自己的要求,在生活學習中缺少內在激勵。

四、加強大學生奮斗觀培育的對策建議

針對大學生奮斗觀培育存在的問題及原因,必須采取優化社會環境的涵養作用、突出高校培育的導向作用、鞏固家庭培育的基礎性作用、發揮大學生自我教育的主體作用等有效對策,幫助大學生養成積極健康的奮斗觀。

(一)以核心價值觀凝聚奮斗共識,優化社會環境的涵養作用

社會主義核心價值觀是社會主義意識形態的集中表現,是指導實踐的價值準則和行為準則。習近平總書記強調,如果沒有共同的核心價值觀,一個民族、一個國家就會魂無定所、行無依歸[4]。大力弘揚社會主義核心價值觀,廣泛凝聚社會的奮斗共識,為培育大學生奮斗觀營造積極健康的社會環境。首先,要以社會主義核心價值觀為指引,筑牢大學生奮斗的價值支撐。通過有針對性的教育引導,幫助大學生提升對多元社會思潮的辨別能力和抵御能力,增強其價值判斷力、選擇力和塑造力,明白真奮斗和偽奮斗的區別與聯系,將社會主義核心價值觀作為奮斗的領航標。其次,要積極做好社會主義核心價值觀的宣傳工作,使核心價值觀入腦入心。宣傳思想工作者要轉變思路,在深刻解讀內涵和深入挖掘內在邏輯脈絡的基礎上,充分利用展板、標語口號、新媒體平臺等宣傳方式,增強大學生對社會主義核心價值觀的認同,從而轉化為自身做人做事的準則。最后,要把社會主義核心價值觀融入大學生的生活實際,達致“日用而不覺”。正如習近平總書記所說,一種價值觀要真正發揮作用,必須融入社會生活,讓人們在實踐中感知它、領悟它[5]109。宣傳社會主義核心價值觀時要深入大學生的日常生活,將其融入大學生日常生活的方方面面,在落細、落小、落實上下功夫,通過樹立典型、培養習慣、強化日常生活實踐等方式努力做到宣傳生活化、常態化,讓社會主義核心價值觀成為指導大學生日常學習生活的價值行為準則。

(二)以“兩個全面”引領奮斗目標,突出高校培育的導向作用

黨的二十大報告指出,從現在起,中國共產黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標,以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興[6]。“兩個全面”明確了新時代新征程的奮斗目標,為黨和人民的團結奮斗指明了努力方向、標定了行動指南。高校應積極用“兩個全面”的戰略目標引領大學生群體的奮斗目標。首先,高校要制定以培育大學生奮斗觀為核心目標的系統化人才培養方案,將奮斗觀培育貫穿大學各個年級。針對不同年級學生特點進行合理的課程設置,對大學生進行循序漸進的奮斗觀培養。在課程育人對高年級學生的影響相對減少時運用高校官網、政務微信、論壇等進行精準教育供給,持續有效地將“兩個全面”戰略目標滲透到大學生校園生活各方面。其次,高校要牢牢掌握課堂教學主陣地,深入講解“兩個全面”的豐富內涵和實現路徑。要充分利用思政課堂這一主渠道對學生講授“兩個全面”的豐富內涵和實現路徑,幫助大學生確立為國家富強、民族復興、人民幸福而奮斗的遠大目標。結合國家戰略目標、時代發展大勢以及學校實際情況,合理設計課程思政的奮斗觀培育內容。針對學科特點和能力層次等要素,將奮斗觀培育與專業人才培養結合起來。同時,教師應加強對大學生奮斗觀的調查與研究,根據調研結果有針對性地在課堂教學中加強目標導向,在教學與研究的契合互動中切實提升知識水平、人格氣質與教學能力,帶領學生爭當新時代新征程的奮斗者。最后,豐富宣講“兩個全面”的方式手段,拓寬奮斗觀培育載體。通過借助文化宣傳欄、教室走廊、電子屏幕、校園廣播等載體全方位宣傳“兩個全面”戰略目標;通過采取課題研究、專家講座、課堂討論等形式引導大學生深入把握“兩個全面”的豐富內涵;通過開展“學習‘兩個全面’”的主題班會活動、宣講比賽活動、短視頻大賽活動等實踐方式充分調動大學生主動性。總之,要用大學生喜聞樂見的方式宣講中國共產黨的奮斗目標和奮斗故事,使其真切感受到奮斗精神就在身邊,從而增強投身社會實踐的奮斗熱情和信心。

(三)以時代新人標準更新奮斗理念,鞏固家庭培育的基礎性作用

家庭是人生的第一個課堂,父母是孩子的第一任老師[5]341。和諧的家庭氛圍是大學生的心靈得以健康發展的基礎條件,良好的家風家訓能夠打好子女的價值觀底色。家庭是開啟奮斗觀培育的重要園地,不僅承擔著幫助孩子“扣好人生的第一粒扣子”的重任,還承擔著幫助國家培育時代新人的重要任務。首先,家庭要提升對奮斗觀培育的重視程度,切忌功利主義傾向。家庭必須明確主體責任,貫徹培育擔當民族復興大任的時代新人目標。要提升對奮斗觀培育的重視程度,轉變重智育輕德育的教育觀念,引導大學生遠離功利主義傾向,端正奮斗態度,義無反顧肩負起時代重任。其次,家庭要與學校教育聯動。家庭要積極與學校合作,共同承擔培育大學生奮斗觀的責任,教導孩子在成就自身的同時為國家和社會貢獻力量。尤其要關注和洞察子女步入大學后心理和思維變化,了解不同年齡和年級階段的學業任務重點,緊跟子女思想動態,及時調整家庭教育措施,持續向孩子傳達積極的奮斗觀,彌補其他教育主體的不足。最后,父母要以身作則。大學生的價值取向和父母的價值觀念息息相關,父母品行優良、思想健康、奮斗意識強烈,能夠深刻影響孩子的奮斗觀念。因此,家庭成員要與時俱進地提升教育能力,端正奮斗觀念,弘揚奮斗精神,強化言傳身教,在培育孩子奮斗觀的過程中充分發揮榜樣示范作用,持續向孩子傳達正確的奮斗觀念。

(四)以理想信念重塑奮斗品格,發揮大學生自我教育的主體作用

培育大學生奮斗觀,要重視大學生的主體作用,從大學生自身觀念開始轉型。首先,要加強理論學習,樹立崇高的理想信念。理想信念不僅是一個人的精神支柱,更是一種積極向上的生活態度。沒有理想信念,就會迷失前進方向,就會失去奮斗動力[5]361。大學生要積極地學習專業知識,學習馬克思主義理論,主動地去感知奮斗精神。在面對外界不良思潮侵擾時,運用科學理論加以辨別,樹立幸福奮斗觀,堅決抵制不良思潮的影響。還要不斷優化學習的方式、方法,加強理論學習的主動性、自覺性,把奮斗看作生活的樂趣,讓奮斗創造幸福。其次,要積極投身實踐,練就過硬奮斗本領。樹立夢想從學習開始、事業靠本領成就的觀念,讓勤奮學習成為青春遠航的動力,讓練就過硬本領成為青春搏擊的能量[7]。大學生要積極投身社會實踐,在堅定的理想信念下鍥而不舍、馳而不息地實干奮斗,增強艱苦奮斗意識和永久奮斗意識,提升實踐本領和技能,努力成長為政治覺悟高、理想信念堅定、科學文化過硬的社會主義建設者和接班人。最后,要做好職業規劃,凝聚前行力量。大學生要順應時代發展大環境,端正主體態度,科學合理地規劃校園生活,積極培養興趣愛好和創新思維,明確自己的優勢和不足,做出合適的職業選擇,并一步一步朝著明確的目標而奮斗。