供求關系視角下高職會計人才培養調查研究

許樹華 ,程 婧

（云南開放大學，云南 昆明 650500；云南國防工業職業技術學院，云南 昆明 650500）

當今新一輪科技革命和產業變革深入發展，計算機、人工智能、大數據技術日新月異，我國經濟發展也已轉向高質量發展階段，會計行業發展面臨復雜且充滿不確定的發展環境。在此形勢下，高職院校教學手段、教育模式改革迫在眉睫。財政部在《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》中提出要加快會計數字化轉型步伐，為會計事業發展提供新引擎、構筑新優勢。[1]高等教育必須服務于經濟發展，因此高校會計人才培養模式研究具有重要和深刻的理論意義和實踐意義。

一、文獻綜述

夏菁、周婉怡（2018）提出為了適應當前的形勢,會計人才需要掌握原始數據采集、分析、清洗、挖掘建模等能力。要培養會計人才的上述能力,亟須建立包括大數據知識在內的全新培養路徑。[2]

邱振華、王迪（2021）通過分析會計人才培養所面臨的機遇和挑戰，認為從培養精通會計專業知識和數字處理技術的復合型人才，培養適合在互聯網環境下工作的人才，強化會計人才的學習能力，完善高校師資體系，加強體系的靈活性，創新培養會計人才的課程體系及加強管理會計課程培養五個方面的人才培養方式改革意見。

陸韻凝、龍俊佶（2021），分析當前企業沒有充分認識到大數據技術在管理會計中的作用、重視程度不高，并針對這些挑戰提出應增強管理會計中的大數據技術應用意識、加強對復合型人才的培養等建議。

袁春生（2023）在問卷調查基礎上構建以“夯實基礎、強化主干、學科融合、分型培養”為基本思路的會計多學科融合分型培養模式。[3]

英國學者Michelle Osborne 和Carl Frey（2017）認為在大數據、人工智能等新技術迅速發展的新時代，傳統的會計核算工作將被數字化技術逐步替代。歐美國家的財務界大都持有相同的觀點：財務工作亟待轉型實現數字化，否則面臨被淘汰。

綜上，國內外學者們主要是從大數據等新技術對會計行業、會計從業人員帶來的影響和變化等方面研究。然而，聚焦新技術發展背景下的會計人才培養模式如何改革的論文還不多見，且定性分析居多、定量分析缺乏，因此本文將從新技術背景下的會計從業人才的需求與供給分析著手，為高職院校會計提供一些可行性較強的路徑和建議。

二、研究的理論依據

供給和需求是經濟學中的兩個重要基礎性概念。縱觀國內外相關文獻，目前主要有馬克思供給需求理論和西方經濟學供給需求理論兩大體系。

（一）馬克思供給需求理論和西方經濟學供給需求理論的異同

學界普遍認為這兩大理論體系在分析框架和內容上存在本質區別：首先，研究基礎不同。馬克思供給需求理論以勞動價值論為基礎。西方經濟學的供給需求分析以效用理論為基礎。其次，邏輯起點不同。馬克思供給需求理論以商品為邏輯起點，而西方經濟學的供給需求理論邏輯起點等同于研究對象，無法形成邏輯自洽的體系。[4]再次，供給需求的階級性分析。馬克思分析了供給需求的階級性，這是馬克思供給需求理論不同于西方經濟學供給需求理論的一大特征，而西方經濟學中古典經濟學派、新古典學派、凱恩斯學派和供給學派忽略了供給和需求的階級性，否認了決定供給需求的社會生產關系因素。[5]

這兩種供需理論的相同點是：1.兩者都分別從微觀層面和宏觀層面對供給和需求進行分析；2.兩者都認為供需矛盾是引發經濟危機的關鍵因素。

（二）馬克思供給需求理論與中國供給側結構性改革的聯系

陶啟智（2017 年）指出，馬克思的供給需求理論是中國供給側結構性改革的理論依據。任紅梅（2018年）以馬克思供給需求理論的視角研究中國供給側結構性改革。

本文在梳理供給需求理論研究過程中，受到上述理論的啟發，嘗試將馬克思的有效需求理論和有效供給理論遷移至高職會計人才供求分析中。為了研究更加聚焦，我們將高職院校作為人才培養的供給方，企業作為會計人才的需求方。高職院校會計人才培養的基本素質是提供滿足企業人才需求的主要載體。會計從業人員呈現出怎樣的素質與績效水平，主要取決于會計人才培養提供主體（高職院校）的理念和培養模式等多種因素。同時，企業對會計人才的需求是高職院校人才培養改革與發展的源動力。根據理論，會計人才培養的供給主體（高職院校）所提供的會計人才的綜合素質和能力，必須與企業對會計人才的需求相適應。

基于以上的理論構想，本文采用定性與定量分析相結合的方法，著重考察企業對會計人員的需求與高職院校會計人才培養模式供給特征，探索會計人才培養的影響路徑，并提出相應的對策建議。

三、研究方法

（一）問卷調查

為了高質量地完成問卷調查，課題組分別設計了針對高校和企業的《新技術發展背景下高校會計人才培養模式調查》兩套調查問卷通過“問卷星”發放。截至5月16日共獲得43家企業和6所高職院校的反饋。

（二）文獻資料調研

本文通過知網查閱有關文獻資料，截至2023 年1 月以“會計人才培養模式”為關鍵詞的國內外文獻2771 余篇，“供給側改革視角下會計人才培養模式”為關鍵詞的國內外文獻15篇。但尚未查到“供求理論視域下”與“會計人才培養模式”相結合的文獻。已查閱到的文獻為我們的研究奠定了理論基礎。

（三）數理統計

我們的研究對有效問卷數據采用SPSS進行統計分析處理，將定量分析與定性研究結合應用。

四、數據與研究分析

（一）企業作為會計人才需求方的相關調查

為了全面了解新技術發展背景下企業對會計人才綜合素質的真實需求，2022 年5 月4 日課題組通過微信發起問卷。截至5 月16 日，我們共收到43 份有效問卷，其中：國有企業6 家(占37.21%)、民營企業27家（占62.79%）。

1.被調查企業概況

被調查企業覆蓋生產制造業、交通運輸業、商貿服務業、房地產中介、職業教育培訓、酒店、建筑裝飾、民航維修、旅游業等，覆蓋行業面較廣。企業規模包含大、中、小微等各類型，其中以擁有300 人以上員工的大中型企業占60.47%。

2.被調查企業現有會計人員綜合素質及要求

通過問卷調查，我們了解到43家企業會計人員學歷以本科居多，占32.56%，研究生學歷和專科學歷均為20.93%（詳見圖1）。

圖1 企業會計人員學歷層次分布

由于我們對會計人員取得職業資格證書這項調查設置了多項選擇，因此問卷結果顯示：企業會計人員中取得中級會計師證書的占76.74%，取得初級會計證書的人員占74.42%，取得注冊會計師證書的占46.51%（詳見表1）。這意味著部分會計人員可能同時擁有中級會計師資格證書和初級會計證書或注冊會計師等證書。選擇其他財經類證書的人員填寫了高級會計師、稅務師、評估師等證書，那么加上這部分的6.98%，企業會計人員擁有中高級財經類證書的會計人員約占83.72%。這也從側面說明企業對會計人員取得相應職業資格證書能力的要求。

表1 企業會計人員取得職業資格證書排序表

43家企業對會計人員素質要求中特別強調的是會計實操能力，占90.7%（詳見表2），其次是誠實和細心的品質、良好的溝通能力、擁有會計證書和職業技能證書等。這進一步說明會計專業是一門實踐性極強的專業，能力非常重要。

表2 企業對會計人才素質要求排序

3.被調查企業參與校企合作意愿及困難

43家被調查企業中有34家愿意與學校合作開展學徒制試點，占79.07%，9 家企業不愿參加，歸集原因主要是：（1）會計涉及企業商業秘密；（2）企業規模小，人員需求不大；（3）所得與付出不對等；（4）人員穩定性受限。26家企業正在與學校合作共同推進產教融合，占60.47%，具體方式為：（1）以產業學院形式推動；（2）訂單式培養學生；（3）成為定點實習單位，提供實習崗位；（4）提供畢業就業培訓指導；（5）項目合作（例如：高新技術）；（6）雙元制培養共同建立實訓基地。企業參與產教融合的主要原因是：（1）企業轉型發展需要（22 家，占51.16%）；（2）企業勞動力短缺需要（20家，占46.51%）；（3）國家推動，企業響應國家號召（18 家，占41.86%）；（4）企業技術創新需要（17家，占39.53%）（詳見表3）。

表3 企業參與產教融合行為主要原因排序表

有17 家企業未與學校合作，主要困難是：（1）疫情影響，企業經營壓力大；（2）定制培養成本高，人員穩定性差；（3）企業規模小，沒有時間和精力，無共建需求。

4.企業對高校會計人才培養建議

（1）會計人才培養應新增相關課程

43 家企業中22 家（占48.84%）認為高校新增信息技術方面的課程非常有必要，并提出高校應增設：大數據技術應用、大數據分析、區塊鏈通識、RPA機器人設計、大智移云、Excel在會計中的應用、業財一體化管理、企業財務信息技術、辦公軟件快捷運用和數據透析、OA辦公軟件操作與使用、常用軟件維護與配套小程序編寫等課程。

第二產業著重是指制造業。在現代產融結合發展的大趨勢下，金融支持是制造業轉型升級的必要條件。制造業轉型升級重點在于以技術創新驅動傳統制造業企業和中小型高科技企業能級躍升，而技術創新是一個持續化的伴隨著風險與不確定性的動態過程，必然需要大量資金的支持。產融結合可以增強產業資本實力，并借助內嵌于金融資本中的專業人才和技術在我國金融系統發展不完善的體制環境中，克服銀行體系間接融資模式的無效率和股票市場缺乏直接融資所導致的制造業轉型升級困境。

（2）會計人才培養應重視綜合素質

根據會計類畢業生的表現情況，43家企業認為高校會計專業人才培養還需加強的方面包括；增強學生對行業前沿技術的學習；注重學生理論與實際結合能力；提升學生專業知識深度；強化學生職業道德和相關法規的學習；培養學生職業素養和良好的溝通能力；引導學生進行職業生涯規劃，正確定位；加強會計實操訓練、了解最新稅收法規政策；重視培養學生自主學習能力。

（3）會計人才分層培養

有條件的高校對會計人才可以開展分層培養，例如對會計專業學習能力和成績特別好的學生可以往高層次會計專業人才方向培養，專業學習能力和成績一般的學生可以朝復合型人才方向培養。

（二）高校作為會計人才供給方的相關調查

本次問卷調查共收到問卷6 份。在新技術背景下，所有院校均進行了人才培養模式的改革。其中，5所學校選擇了修改人才培養方案，4所學校選擇了增設新課程，2所學校選擇了與企業合作共建專業。

1.課程設置

在原有會計專業教學內容基礎上，有2 所學校新增了信息技術方面的課程，且新增課程都為Python。

2.校企合作

3.比賽、證書

從調研數據可知，有一半學校的會計專業開展了“1+X”證書試點，其中一所學校選擇的證書為業財一體信息化證書。對于要求會計專業學生畢業前取得的證書，3 所學校要求會計專業技術資格證書（初級），1所學校要求學生取得會計專業技術資格證書（初級），2所學校要求“1+X”證書（中級）。對于學生取得的證書，有2所學校進行了學分折算。有2所學校結合職業資格證書和“1+X”證書考證要求對課程體系和課程內容進行重新整合。

有2 所學校會計專業的學生主要參加政府主辦的各級職業技能大賽，3 所學校的學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽，1所學校的學生參加了行業企業主辦的技能大賽。其中，有2 所學校對學生競賽取得的名次認定為相應的學分。

4.師資培訓與支持

有4所學校對師資培養有政策和資金支持。針對會計專業師資培養的具體方式，有4 所學校采用專業課教師集中培訓并通過考核取得行業相關證書的方式，4 所學校的教師通過自主學習網絡培訓學習課程，2 所學校選擇專業課教師去企業跟崗鍛煉6個月及以上。

5.困難和建議

在推進會計專業人才培養模式改革過程中，3 所學校遇到學生學習新技術課程感到困難的問題，2 所學校認為教學內容與就業崗位存在差距。對會計人才培養模式改革的建議，有的學校認為應重視師資培養，增強指導。

究其原因，主要是：目前大部分高校中老年會計教師雖然具有豐富的會計專業教學經驗，但是缺乏智能會計教學能力。而新引進的青年博士學科背景單一，會計與數字智能技術融合得不夠好。[6]

（三）會計人才供需雙方的適配度分析

通過問卷調查，我們發現目前會計人才供需矛盾主要體現在以下幾方面。

1.從會計人才綜合素質培養方面看，高校人才培養供給有待改進的方面正是企業根據會計類畢業生的表現情況提出的會計專業人才培養需加強的地方：（1）對行業前沿技術的講解；（2）增強學生理論與實際結合能力；（3）增強學生專業知識深度；（4）增強學生職業道德和相關法規的學習；（5）加強學生職業素養、良好的溝通能力。

2.從人才所需證書來看，一半以上學校的會計專業開展了“1+X”證書試點，要求會計專業學生畢業前取得“1+X”證書（中級）。然而企業對“1+X”證書的認可度并不高，更看重擁有中高級財經類證書的會計人員，存在供需之間的差異。

3.從課程設置上看，學校主要增設了Python 相關課程，而企業希望學校增設：大數據技術分析與應用、區塊鏈通識、RPA 機器人設計、大智移云、Excel在會計中的應用、業財一體化管理等一系列信息技術方面的課程。顯然，高校課程設置未跟上企業需求。

4.從校企合作、產教融合方面來看，目前學校主要通過教師申報開展產教融合項目、學生到企業實習、聘請會計事務所和企業會計人員開展講座、講課等具體方式推進產教融合。而企業從轉型發展和勞動力短缺需要出發，更愿意的合作方式是以產業學院形式推動產教融合或訂單式培養所需會計人才。

馬克思基于供給與需求的辯證關系，分析指出解決供求失衡的具體措施。生產本身決定了供給與需求，立足于供需矛盾，經濟發展的癥結主要在供給端，要以供給端的完善帶動需求，同時也要重視需求端的發展。基于馬克思供求理論以及國內外經濟學派的供求理論，立足于國際國內經濟發展大局，深入結合我國經濟發展實況，習近平總書記創造性地提出了供給側結構性改革，著力于國內經濟供給與需求嚴重不匹配的問題。文本把供給側結構性改革理論遷移至人才供需矛盾的解決中，希望從高職院校人才培養過程著手，從源頭解決會計人才供求矛盾問題。

五、研究結論

通過對問卷調查結果分析，本文認為高職院校需深化會計人才培養供給側結構性改革，具體從以下幾方面入手。

（一）加大師資培養力度

師資建設是人才培養的重要保障。在信息時代做個好老師，不僅要有勝任教學的專業知識，還要有廣博的通用知識和寬闊的胸懷視野。所以，學校應通過考核與獎懲機制鼓勵教師投入更多精力在融合課程教學上，激發教師學習數字智能技術和新的實驗軟件的意愿。同時，學校每年選派骨干教師赴企業跟崗鍛煉，熟悉和掌握會計、審計、評估一線的實務，提高會計教學、科研與實踐活動的融合度。

（二）優化課程體系

高職院校課程設置應以市場調研為基礎，深入分析職業崗位（群）工作的性質、內容和職責，結合職業資格標準，根據學生認知學習規律和職業成長規律，將職業行動領域轉化為相應的學習領域，增強會計實操訓練，將相關知識、技能和素質要求融入課程內容，提升學生職業素養和能力，培養企業需要、社會認可的高質量會計人才。

根據企業人才需求和大數據與會計專業群建設需要，增設“大數據技術應用基礎”“財務大數據分析”“財務機器人應用與開發”“初級會計實務實訓”“1+X證書培訓（智能財稅、業財一體化）”等課程，構建專業群內“基礎共享、核心分立、拓展互選”的課程體系。

（三）分層培養會計人才

對會計專業學習能力和成績特別好的學生可以鼓勵學生在校期間就考會計類職稱證書或執業資格證書，對專業學習能力和成績一般的學生要求畢業前取得“1+X”證書（中級）。

探索“崗課賽證”綜合育人模式，圍繞會計專業技術資格證書考試、“1+X”證書考試、技能大賽，運用較科學的學分折算方式實現“崗課賽證”有效“融通”的新路徑、新方法。例如，取得初級會計專業技術資格證書的學生可以申請免修“企業財務會計”和“經濟法基礎”兩門專業課程；獲得“1+X”項目中級證書的學生可以免修一門專業課程；按照獲得教育部門或行業、企業組織的各類技能大賽獎項等級，可以申請免修1-2門專業課程。

（四）深化產教融合

產教融合是人才培養的重要應用。大多數財經院校的產教融合還處于初級階段。因此，今后應深化產教融合，學校可與當地注冊會計師協會、行業協會建立戰略合作關系，或與企業共建“智能會計產業學院”，共同培養會計類人才。校企雙方嵌入會計人才培養整個過程，整合、共享優質資源。人才培養的教育鏈與產業行業鏈、企業創新鏈緊密結合，實現產業學院人才培養實質性融合。

本文從會計人才需求與供給的視角分析了目前在高職院校人才培養中存在的問題，并針對會計人才供需的不匹配，提出改進建議，以期培養出滿足社會需求，適應新技術發展背景下的創新型、復合型會計人才，緩解會計人才供求失衡，助力高職院校“雙高”建設。