核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的生物學(xué)考試評(píng)價(jià)研究
——高中生物學(xué)原創(chuàng)試題命制的實(shí)踐

晉中市教育局 岳 麗

新版的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)革新之處在于提出了各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是在深刻挖掘?qū)W科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，高度提煉出來(lái)的學(xué)科育人價(jià)值，是學(xué)習(xí)者在各學(xué)科課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，能夠靈活地應(yīng)用學(xué)科構(gòu)建的知識(shí)體系、學(xué)科學(xué)習(xí)到的思維方式和探究方法，以及掌握的學(xué)科觀念，積極應(yīng)對(duì)和解決各種現(xiàn)實(shí)生活情境中不確定的、復(fù)雜問(wèn)題的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)另一個(gè)創(chuàng)新之處在于制定了素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。命制學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的試題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，命題者要按照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去確定考試命題的考查方向、測(cè)評(píng)框架和素養(yǎng)發(fā)展的水平程度。

例如，生物學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)給出了學(xué)生在高中階段通過(guò)生物學(xué)的學(xué)習(xí)后，核心素養(yǎng)發(fā)展的四個(gè)水平及其表現(xiàn)特征。命制測(cè)評(píng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的試題，旨在考查學(xué)生是否具備用其頭腦中形成的生物學(xué)學(xué)科觀念和思維方式等來(lái)解決生產(chǎn)生活中一些實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)，其學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)到什么水平。在看一個(gè)學(xué)生回答的答案時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生在特定的答案里面，運(yùn)用學(xué)科思維方式、學(xué)科方法的能力、知識(shí)的結(jié)構(gòu)化的程度，又要關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題解決的可行性及適切性等方面，表現(xiàn)出的特點(diǎn)以及其所適合的水平。不同學(xué)生可能回答的答案是不一樣的，但是其表現(xiàn)出的思維水平可能是相同的。

為快速掌握核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的試題如何命制，通常可以先按照如下命制流程來(lái)進(jìn)行。

一、制定明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)

命制核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的試題，需要命題者先準(zhǔn)確理解學(xué)科核心素養(yǎng)不同水平的本質(zhì)特點(diǎn)，以及各學(xué)科課標(biāo)中的不同模塊學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要表現(xiàn)。以生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“科學(xué)思維”為例，在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，我們看到三級(jí)水平中的描述是“針對(duì)生物學(xué)相關(guān)問(wèn)題，能運(yùn)用科學(xué)思維方法展開(kāi)探討、審視或論證”，而四級(jí)水平的描述則是“在面對(duì)生產(chǎn)、生活中與生物學(xué)相關(guān)的新問(wèn)題情境時(shí)，能熟練運(yùn)用科學(xué)思維展開(kāi)探討、審視或論證”。由此看出，相對(duì)于三級(jí)水平的描述，四級(jí)水平方面多了“生產(chǎn)、生活的新問(wèn)題情境”以及“熟練”等描述。而在核心素養(yǎng)水平中，四級(jí)水平比三級(jí)水平增加了“在面對(duì)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題并做出決策時(shí)，利用多個(gè)相關(guān)的生物學(xué)大概念或原理，通過(guò)邏輯推理闡明個(gè)人立場(chǎng)”一段文字。通常生物學(xué)等級(jí)性學(xué)業(yè)水平考試的難度要達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的四級(jí)水平。

在確定具體測(cè)試目標(biāo)時(shí)，命題者要先把握學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與所學(xué)學(xué)科涉及的模塊中“學(xué)業(yè)要求”的聯(lián)系；接著，仔細(xì)閱讀課標(biāo)的“內(nèi)容要求”，對(duì)照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平，分析準(zhǔn)備考查的內(nèi)容中可以挖掘出的一個(gè)或多個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)點(diǎn)，考慮通過(guò)選擇什么樣的具體真實(shí)問(wèn)題情境，提出哪幾個(gè)具體的測(cè)試任務(wù)就可以達(dá)到測(cè)評(píng)學(xué)生的哪級(jí)素養(yǎng)水平，學(xué)生會(huì)有哪些行為表現(xiàn)；最后，要參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平的描述方式去完成具體測(cè)試目標(biāo)的書(shū)寫(xiě)。通常，初學(xué)者命題者可以先套著“在……的問(wèn)題情境中，運(yùn)用……思維方法或探究技能等學(xué)科思想、觀念、方法，達(dá)到……的行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)”的格式來(lái)敘寫(xiě)。評(píng)價(jià)目標(biāo)的敘寫(xiě)要盡可能高度概括，為命題過(guò)程中留有較為充分的拓展空間。例如：生物學(xué)試題命制中，如果考查學(xué)生設(shè)計(jì)蔬菜倉(cāng)儲(chǔ)庫(kù)房需要考慮安裝哪些調(diào)控設(shè)備來(lái)延長(zhǎng)蔬菜的保鮮這一實(shí)際問(wèn)題，可以將評(píng)價(jià)目標(biāo)敘寫(xiě)為“在幫助菜農(nóng)延長(zhǎng)蔬菜儲(chǔ)藏時(shí)間這一實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題解決中，學(xué)生能綜合運(yùn)用影響光合作用和細(xì)胞呼吸相關(guān)因素，提供蔬菜延長(zhǎng)保鮮期需要分析的因素，并解釋其中的原理，來(lái)幫助科研工作者或工程學(xué)家解決調(diào)控設(shè)備的設(shè)計(jì)問(wèn)題，達(dá)到延長(zhǎng)蔬菜保鮮的目的”。

二、制定科學(xué)的測(cè)評(píng)框架

完成了評(píng)價(jià)目標(biāo)后，可以從生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、測(cè)試內(nèi)容、具體任務(wù)、試題情境、考查要求、試題預(yù)測(cè)難度等關(guān)鍵維度及構(gòu)成要素方面來(lái)完成測(cè)評(píng)框架。具體來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是規(guī)定試題涉及的考查素養(yǎng)，可以是一個(gè)或多個(gè)。

測(cè)試內(nèi)容是試題要考查的知識(shí)內(nèi)容主題。選擇測(cè)試內(nèi)容時(shí)要選擇容易體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一些知識(shí)體系，避免選擇那些沒(méi)有結(jié)構(gòu)化的孤立單一和過(guò)細(xì)過(guò)小的知識(shí)點(diǎn)。

具體任務(wù)是指試題的設(shè)問(wèn)部分，就是學(xué)生在作答過(guò)程中需要完成的一些具體任務(wù)。以生物學(xué)學(xué)科為例，確定具體的測(cè)試任務(wù)時(shí)，要從整體上把握生物學(xué)所學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性。在突出生物學(xué)學(xué)科思維方式、科學(xué)探究生命規(guī)律的方法和社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)的同時(shí)，還要注意要結(jié)合試題情境與試題內(nèi)容，靈活設(shè)置具體的測(cè)試任務(wù)。

試題情境是問(wèn)題情境，是給出試題情境的來(lái)源或?qū)傩蕴攸c(diǎn)。結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，要能靈活使用中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系中提到的生物學(xué)試題命制可以選擇的三類(lèi)任務(wù)情境，同時(shí)還要注意體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放復(fù)雜和真實(shí)性。

考查要求是反思列舉本題對(duì)中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四翼考查要求的落實(shí)情況。基礎(chǔ)性重視學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容有效考查；綜合性體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的水平；應(yīng)用性考查學(xué)生學(xué)以致用，應(yīng)對(duì)和解決真實(shí)生活實(shí)踐問(wèn)題的學(xué)科素養(yǎng)；創(chuàng)新性考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維。

試題預(yù)測(cè)難度是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近年來(lái)全國(guó)各學(xué)科高考試題的難度系數(shù)的數(shù)據(jù)，對(duì)試題進(jìn)行定性分析，推測(cè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和教師在平常的教學(xué)方面可能存在的問(wèn)題，初步預(yù)測(cè)試題的難度系數(shù)。

例如，在幫助菜農(nóng)延長(zhǎng)蔬菜儲(chǔ)藏時(shí)間這一問(wèn)題的解決中，我們可以制定出相應(yīng)的測(cè)評(píng)框架（見(jiàn)表1）。

表1 幫助菜農(nóng)延長(zhǎng)蔬菜儲(chǔ)藏時(shí)間方面的測(cè)評(píng)框架

三、精心命制試題及答案細(xì)則

命制試題時(shí)試題的素材應(yīng)注意選擇貼合學(xué)生實(shí)際生活的一些情境素材，要能提出一些真實(shí)的問(wèn)題去設(shè)問(wèn)，試題的表述和指向要清楚明確、直入主題，確保命制的試題能夠較為科學(xué)、公平、有效地測(cè)試學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況。答案及解析要詳細(xì)清晰，應(yīng)指向能夠區(qū)分不同學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平的目標(biāo)。

例如，筆者命制了一個(gè)考查生物學(xué)學(xué)科科學(xué)思維的試題。

農(nóng)科院工作者想設(shè)計(jì)建造專(zhuān)門(mén)用于黃瓜等綠色蔬菜保鮮的儲(chǔ)存庫(kù)房，用來(lái)解決黃瓜等蔬菜暫時(shí)積壓不能進(jìn)入市場(chǎng)的煩惱，假如你是負(fù)責(zé)這個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)庫(kù)房的設(shè)計(jì)師，你認(rèn)為在設(shè)計(jì)倉(cāng)庫(kù)時(shí)可以考慮設(shè)計(jì)安裝哪些調(diào)控設(shè)備來(lái)延長(zhǎng)蔬菜的保鮮時(shí)間，并解釋相關(guān)的科學(xué)原理。（6分）

答案及解析可以描述為：可以通過(guò)抑制黃瓜等綠色植物的呼吸作用，考慮庫(kù)房要安裝哪些控溫裝置來(lái)適當(dāng)降低庫(kù)房溫度，建成冷庫(kù)，但注意不能使黃瓜凍傷。需要考慮庫(kù)房要安裝控濕裝置，適當(dāng)提高庫(kù)房濕度，達(dá)到降低水分散失的目的。還可以考慮庫(kù)房適當(dāng)增加紅紫光的照射，促進(jìn)葉綠體進(jìn)行短暫的光合作用，達(dá)到積累有機(jī)物的目的。也可以考慮增加殺菌裝置，減少微生物的感染，避免微生物繁殖對(duì)黃瓜的破壞。也能通過(guò)增加二氧化碳濃度或充氮?dú)獾确绞綔p弱細(xì)胞呼吸消耗有機(jī)物，但要注意氣體對(duì)人體在冷庫(kù)操作時(shí)的影響。（6分，按照描述因素的多少區(qū)分學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展層次，一個(gè)層次和一個(gè)層次相差1.5分）

四、制定合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合試題中的學(xué)科內(nèi)容和任務(wù)，科學(xué)準(zhǔn)確制定試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如果制定開(kāi)放性的、以不同素養(yǎng)水平表現(xiàn)為目的的試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要參考試題所考查的核心素養(yǎng)，研究素養(yǎng)的不同水平表現(xiàn)，預(yù)估不同素養(yǎng)水平的學(xué)生在本試題情境下的不同行為表現(xiàn)；并將其描述出來(lái)，將這些不同表現(xiàn)用等級(jí)化的、描述性的語(yǔ)言敘寫(xiě)清楚、完整。例如上述試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以概括敘寫(xiě)，通過(guò)表格內(nèi)容表現(xiàn)（見(jiàn)表2）。

表2 一道考查生物學(xué)學(xué)科思維的試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的試題命制是我們的一種探索和嘗試，未來(lái)還需要每個(gè)老師不斷去實(shí)踐提煉歸納和總結(jié)。如果每個(gè)學(xué)科教師都能逐漸設(shè)計(jì)考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的工具，逐漸豐富這些工具來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平，方能激勵(lì)更多的教師來(lái)真正致力于發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，如此我們今天培養(yǎng)的學(xué)生才能真正面對(duì)未來(lái)那個(gè)不確定的生活和工作環(huán)境。這也許是教育的真正目的。