基于國際傳播力導向的外語視聽說課程思政建設

馬炳航

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

習近平總書記在慶祝建團百年大會中曾指出：“常制不可以待變化，一途不可以應無方，刻船不可以索遺劍。”[1]這既是對青年學生追求創新的殷切期望，更為教育工作者改革教學指明方向。面對當前紛繁復雜的國際形勢以及中華民族偉大復興的歷史重任，高校課程思政建設與教學方法改革刻不容緩。尤其針對高校外語專業教學，新的時代背景提出了新的改革要求，在外語教育框架下如何深度解讀習近平新時代中國特色社會主義思想，在高等教育國際化背景中如何科學回答當代高等教育“為誰培養”“培養什么”“怎么培養”的問題，成為當前高校外語教師應當深入思考和研究的課題。習近平總書記從國家高度為高等教育課程思政建設提出了標準和要求，各級教育部門也為課程思政建設規劃了發展藍圖，這就需要高校教師將課程思政建設落到實處。本文以服務國家發展戰略為出發點，以對學生國際傳播力培養為導向，結合高校外語教師教學經驗以及所授課程學習特點，以法語視聽說課程為分析案例，對外語視聽說課程思政提出建設構想以及實施辦法。

一、基于國際傳播力導向的外語教學目標

（一）明確高等教育的根本目標

教育乃國之大計，關系到國家的發展和民族的未來，而高等教育在一定程度上決定了我國實現中國特色社會主義建設的速度和質量，更是教育發展的重中之重。習近平總書記早在2016 年便指出，我國高等教育肩負著培養社會主義事業建設者和接班人的重要使命與任務，而立德樹人則是高校立身之本[2]。這一重要論述明確了我國高等教育發展的根本目標——立德樹人。為實現這一目標，高校首先應當做好角色轉變，從傳授書本知識的教書先生轉向學生全面素質提升的教育陪伴者。同時，將立德樹人從思政課程中延展出來，將課程思政納入思想教育的主渠道，從而為構建全員、全程、全方位的育人大格局提供行之有效的拓展路徑。

（二）解構外語教育的培養目標

面對新的時代背景，外語類課程思政呈現出政治性、教育性和思想性的實踐要求，其目的在于啟發學生的愛國精神和民族精神[3]。伴隨我國對外語人才需求層級的提高，外語運用能力已經成為服務我國對外發展戰略的基礎性工具，面對亟須加強我國國際傳播力和推進“一帶一路”建設的現實情況，要求我國外語人才培養在語言運用層級的基礎上搭建外語綜合協調能力，加強學生對語言學習背后的文化反思、價值觀辨別、思維創新以及中華傳統文化的宣傳能力。同時，外語學科的特性導致外語教學面臨易受他國文化影響以及潛在的意識形態侵蝕的挑戰，存在中國話語傳承危機以及侵害中華文化安全等風險[4]。因此，外語學科亟須課程思政建設來堅守意識形態陣地和中華傳統文化根基。

進一步解構外語教育的培養目標，可以將其歸納為三個層次：價值觀養成層次、語言學習層次以及專業技能層次。通過不同層次的教育重點，搭建學生的知識體系并促進其行為養成，幫助學生在學習過程中樹立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。最終，幫助學生樹立正確的國際意識和文化自覺，以扎實的語言功底講好中國故事，從而以投入我國“一帶一路”建設項目等方式，為中國特色社會主義建設事業貢獻力量。

（三）建立課程教學的具體目標

基于高等教育的根本目標和外語人才的培養目標，以加強國際傳播能力為導向，將課程教學的目標進行精細化構建，從培養學生“聽、說、讀、寫”語言基本運用能力向“思、辨、創、宣”語言綜合協調能力方向轉變。外語視聽說課程在傳統教學安排上，更加注重對學生在外國語言的聽力理解能力以及口語表達能力方面的培養，以跨文化交際場景作為教學載體促進聽說能力相統一。但傳統教學目標僅停留在語言基本運用層面，難以滿足當前國家發展戰略對外語人才的現實需求，為此需要建立更加明晰具體的課程教學目標，從而與高層級目標形成聯動支撐。

以黑龍江大學中法學院為例，學院致力于將學生塑造成服務我國國家建設的發動機和頂梁柱，避免成為供外語學習對象國反向利用的工具。因此，法語視聽說課程依托黑龍江大學濃厚的人文底蘊以及先進的外語教學經驗，構建了以“民族文化理解力—專業知識勝任力—國際傳播影響力”為支柱的三維課程思政建設目標，以支撐人才培養的總體目標。首先，將民族文化理解力作為第一目標支柱，以愛黨愛國為價值導向，通過將具有家國情懷敘事場景的法語聽力素材作為課堂聽力練習，在語言學習過程中強化學生國家意識和國民素養，進而激發學生的民族自豪感和文化自信。其次，將專業知識勝任力作為第二目標支柱，將專業知識與外語學習相結合，注重教學過程中引入專業詞匯以及分享優秀學生案例，從而激活學生的創新意識和科研興趣，幫助學生樹立遠大的職業理想。最后，以國際傳播影響力作為第三目標支柱，熟識中法文化背景的不同和邏輯思維的差異，在口語表達能力訓練時注重學生對中國話語體系和敘事體系的理解與運用，從而將“講述中國故事”落到實處。

二、外語視聽說類課程思政建設實施路徑

（一）課程教學現狀及存在問題

以黑龍江大學中法學院的法語視聽說課程為例，主要使用外研社出版的視聽類教材《走遍法國》作為授課教材，授課內容圍繞三位法國年輕人的日常生活場景展開，貼近學生生活情境，便于學生理解。同時，利用與教材配套的視聽材料，配合法國對外法語教學（FLE）推廣的啟發式教學方法，通過無聲觀看視頻進行假設描述，到對材料泛聽和精聽進行聽力練習，而后通過單詞和語法講解來理解課文，最后通過口語練習進行學習成果輸出。在整個學習過程中，循序漸進地激發學生語言學習興趣。

然而，隨著我國教育目標的不斷調整和精確，外語教學出現了眾多適應性問題：一是課堂教學缺少中國傳統文化元素以及中國特色社會主義思想理論相關知識；二是教學內容以語言啟蒙和生活話題為主，缺少職業導向與專業知識勝任力培養內容；三是教材老化，存在與現實生活脫節的情況等。由此可見，西方的教學方法以及知識結構已經不能適應中國社會發展的快節奏，無法解釋中國的偉大實踐經驗，更不能滿足中華民族在世界舞臺發出聲音的需求。雖然外語學科并不具備強大的教育理論建構力，但靈活便捷的語言交際實踐賦予了外語教育獨特的內在成長動力，可以在構建學生外語思維的同時，激發學生的國家意識和愛國情懷。

（二）教學方法改進

國家推行的《外國語言文學類教學質量國家標準》作為教學方法改進的出發點，結合黑龍江大學辦學定位、專業特色以及中法學院和法語系的人才培養目標，將教學育人計劃進行分層級細化。課程改革著力實現從外語視聽說類課程“聽、說、讀、寫”的傳統教學方法向“思、辯、創、宣”的互動式教學方法轉變，通過將多個思政育人維度分層級融入核心語言教學來搭建課程教學框架，從而與思政課同向同行，形成協同效應。通過前文對外語類視聽說課程教學現狀及存在問題的梳理，結合課程目標和教學情況，可從以下幾方面進行課程教學方法改進。

第一，建立課程育人臺賬，深入挖掘課程思政元素。依托授課教材，結合實際教學內容，深入挖掘課程思政元素，通過建立課程育人臺賬將課程思政元素與授課內容有機結合，做到潤物無聲（如表1）。在建立課程育人臺賬時，首先將教學目標和內容進行分級：語言基礎層級、專業技能層級、人文知識層級以及思想引領層級。在語言基礎層級方面，根據教學周歷完成教材內容的進度安排，實現語言基本知識框架的搭建；在專業技能層級方面，以設置文化交際和職業場景的口語任務，實現外語運用和職業思維相結合；在人文知識層級方面，拓展國別和區域知識，捕捉中法社會文化差異，實現學生人文素養和國際視野的提升；在思想引領層級方面，結合授課內容穿插思政元素，同時安排愛國精神和民族文化主題的匯報作業，實現學生“三觀”從被動塑造到主動探索構建。

表1 法語視聽說I 課程育人臺賬

第二，構建互動式課堂氛圍，突出學生課堂主體地位。以法語視聽說課程為例，從授課教材配套的VCR引入，通過靜音觀看進行假設猜想，來啟發學生主動參與課堂活動。隨后，通過對素材進行泛聽及精聽來充分鍛煉學生語言運用技巧，而課程目標落位在聽和說。將學生隨機分組進行口語訓練，以課上學習知識點為基礎布置課程思政點為話題的主題任務，由學生主動搜集素材并串連表達內容，最終在課堂中以對話表演的形式呈現。同時，在選取聽力練習素材上，可以通過中央電視臺法語頻道等國內主流媒體法語資源庫進行篩選，從而使用具有中國特色社會主義思想價值底蘊的學習素材，為學生搭建完整且具有親和力的課程思政教育體系。

第三，把握學生價值觀養成規律，重視外語教育基礎階段課程思政建設。在低年級外語視聽說課程教學過程中，教師往往重視學生的語言基礎教學而忽視對學生文化自覺和國際思維的啟發，學生總是在對外文視聽資源的學習過程中形成自身的價值觀和世界觀。在這個過程中，由于缺乏正確的“三觀”引導和國家意識的構建，部分學生易受到西方文化的侵染和所謂“西式民主”的影響，從而塑造出殘缺的世界眼光和非理性的價值取向。而高年級階段再對學生進行課程思政教學，則會引發學生的思維排斥，難以實現既定的教學目標。因此，需要高度重視在低年級外語視聽說課程中的課程思政建設。

（三）課程考核與評價機制建設

課程考核與評價是教學的重要環節，應作為檢驗課程思政開展效果的試金石。為此，應建立健全囊括思政考核指標在內的完整課程考核與評價體系，將傳統的結果性評價向形成性評價轉變[5]。特別是外語視聽說課程，更應當注重學生在學習過程中的表現和感受，而非最終通過一次性考試來判斷學生學業掌握情況。一方面，教師應當對學生每次課堂口語任務完成情況進行完整記錄，把握每位學生外語技能的掌握程度，同時把控學生對待口語任務的認真程度以及具體展示內容中對課程思政點的理解情況，便于了解每位學生的思想動態。另一方面，以黑龍江大學中法學院法語視聽說課程為例，教師會分階段布置課后作業。分別通過制作微電影、微課堂以及家鄉推介會等新型傳播載體，以法語為工作語言，將“中國新年”“家鄉推介”“我的母校我宣傳”等主題作為作業內容，鼓勵學生自主挖掘課程思政素材，在完成作業的過程中，不斷提高“講述中國故事”的能力，從而實現提高國際傳播力的教學目標。

三、結論

黨的十八大以來，習近平總書記就一直強調增強國際傳播能力建設的重要意義。高等院校作為國家形象的重要組成部分，大學生國際傳播能力的增強是國家文化軟實力提升的重要表現[6]。特別是外語專業學生，作為國家對外交流與合作的重要人才來源，更需要將國家傳播力建設作為教學培養核心目標之一。因此，設立基于國際傳播力為導向的外語教學目標，打造立體式語言課堂教學，充分運用多媒體資源，從多種感官來激活學生語言學習能力，并融入互動式教學環節，翻轉課堂主體，讓學生以微課堂、微電影等多種形式，結合思政元素分享中國故事，將“立德樹人”貫穿教學始終。在教學過程中重視學生學習體驗，翻轉課堂教學主體，通過設置任務點來激發學生主動學習興趣，從被動接受思政教育，到主動探索思政資源，在語言學習過程中完成思政育人任務。未來還需要進一步拓展教學團隊對課程思政建設的深入研究，將教學改革實踐系統化、科學化、制度化，打造全員、全過程、全方位的思政育人格局，推進師德師風建設與學風建設同步同向發展，形成師生思想聯動，從而促進教學改革的內涵式發展。