中學德語課程教學拓展策略

葉雨桐?錢開瑩?蘇群?沈飛揚

摘 要｜近年來，社會對外語類人才的要求進一步提高，向世界講述中國故事也成為每一位中國青年的責任，而新時代德語人才的培養需著眼于學生的全面發展和核心素養的提升。因此，教學形式的豐富和教材的改進具有重要意義?；谝陨犀F狀，本研究針對如何豐富拓展中學德語課程教學形式等展開討論，并提出建議。

關鍵詞｜中學德語；青少年；教學方法；中國故事

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1 中學德語教學的背景簡述

1.1 中學德語教學發展歷程

隨著全球化的不斷深入，各國之間在政治、經濟和文化上的聯系日益緊密。進入新時代，國家對外開放程度進一步提高，國際交流深入、信息技術發展、產業創新升級，以及構建人類命運共同體理念深入推進，我國對高素質、國際化和創新型外語人才的需求越來越多，這就對新時代外語教育創新、外語人才培養模式提出新要求。因此，我們要通過創新外語人才培養模式，培養具有跨學科和人文特點的復合型、通識型的創新外語人才，滿足時代的要求。

改革開放以后，隨著社會發展，德語這一學科逐漸被列入中學課程。2008年2月，由德國前任聯邦外交部長弗蘭克·瓦爾特施泰因邁爾博士親自倡議的項目“學校：塑造未來的伙伴”（PASCH）正式啟動，越來越多的國內中學開始教授德語。這一項目的核心思想是通過教育合作與文化交流，促進不同國家之間的相互理解和友誼，培養全球化背景下的語言和文化能力。目前，我國的中小學德語課程主要是在ZfA德國外國學校教育司及歌德學院的輔助之下開設的，已有超過120所中小學開設了德語課程。

隨著改革開放的全面深入開展，全球化的國際趨勢日益明顯，2013年，我國提出“一帶一路”旨在高舉和平發展的旗幟，共同打造政治經濟文化互惠互利的命運共同體。語言作為保證國家貿易和發展安全的基礎，在戰略推動下，各國之間語言文化的互通就顯得極為重要，這也進一步加強了對外語類人才的需求。黨的二十大會議更強調了：教育是全面建設社會主義現代化強國的重要基礎。因此，在當今時代對外語類學科人才的教育顯得尤為重要。

1.2 中學德語教學模式需要改變

隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》落地，各地中小學逐步精準落實其中的要求。在中學德語學科的教學上，教師需要改變過去數量多、質量差、重復性強、思考性低的作業模式，這也意味著需要尋找更高效、更有創新性的作業形式。作業形式的改變，隨之而來的是教學內容和教學模式的相應變化。

2018年1月，教育部正式頒布了《普通高中德語課程標準（2017年版）》［1］，

并以此作為中學階段德語學科的首部課程標準，課程標準中明確了中學德語學科的核心素養主要包括：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。深入貫徹學科核心素養，并將其真正內化為德語學生的內在素養，需要把重心放到教學與育人的結合，并關注學生的多元化發展。

2019年起，教育部啟動了“新文科人才培養計劃”，旨在推進現代信息技術與傳統文科的交叉融合，促進各學科間的融通，培養更加契合現代社會需求的文科人才。自計劃實行以來，就外語學科如何做好外語語言文學教育與其他學科以及中國思政的融合成為當今外語學科教育的重大議題和重要方向。

2 中學德語課程的教學現狀

進入21世紀后，中國的德語學習者數量整體出現增長的趨勢。中國開設德語的中小學主要以PASCH項目為主，全國已有超過120所PASCH項目學校，與此同時，其他類型的院校如Fit學校在全國也有79所；DSD學校全國有41所。雖然全國開設德語的學校分布較廣，但主要集中在一線城市、省會城市及東部沿海城市，如成都、南京、北京、廣州、上海等。整體來看，德語教學在全國呈現分布廣、數量多的特點。

為進一步深入了解中學德語的教學現狀，本研究將目光聚焦于上海，通過問卷調查等方法，對中學德語的課時、課程內容、教材滿意度，以及課程滿意度等多方面展開了調查與分析，得到以下結果。

2.1 德語課堂的課程內容

通過圖1可以得知，中學德語的教學內容主要聚焦于語言學習本身，即語法和詞匯為主，對于文化拓展及國情介紹的涵蓋量較低，可能是考慮到中學生群體接觸德語的時間尚且較短，需要先打好穩固的語言基礎，才能夠深入開展跨文化交流等課程項目。

通過圖2可以得知，目前中學的德語教學對于思政等國情內容的涵蓋比例較低。近年，隨著我國進入中國特色社會主義新時代，教育部對于國情、思政等內容的重視程度提高，尤其在大學階段加入了多門思政課程，以此來提高學生群體的思想政治素質；但是思政內容在中學階段的滲透程度依舊較低，可能考慮到中學生接受能力及學習水平等多方面因素，然而，必要的思政國情類課程也是中學德語教學不可或缺的課程內容之一。

在上海市甘泉外國語學校展開的一次隨堂聽課的調研活動中，可以真實了解到中學德語的課堂教學內容，并發現課堂也主要以練習講解和語法復習為主，對于文化等拓展內容涉及較少。

2.2 學生對中學德語教材的滿意度

通過圖3可以得知，中學群體對于教材的滿意度仍待提高，普通高中德語課程標準研制組負責人錢敏汝曾在訪談中提到：“中國學生長期使用德國原版教材，德語文化觀念對學生影響較大，導致學生在中國國情和文化方面的德語表達能力薄弱?！保?］

目前中學階段主要使用的教材有《快樂德語Prima》、Themen aktuell等德語原版教材，該教材雖然在詞匯及語法上編排合理且內容完整，但是教材出版的年限較長，不符合當今時代的發展，很多當時的時代熱點對于當今來說都已過期；同時由于其性質，對于中國文化的內容撰寫幾乎為零，由此導致了錢敏汝專家所提出的中國學生“在中國國情和文化方面的德語表達能力薄弱”的問題。因此，對于如何在課堂及教材中融入中國文化與思政內容的建議是本文的創新點所在。

2.3 中學德語教學現狀分析小結

綜上所述，中學德語教學已經形成了一套較為完整的教學體系，無論是課時的安排還是師資力量以及課程質量，都在多年的發展與沉淀中越來越好。因此，我們對中學德語課程教學的拓展策略主要突破點在于課程內容和教材，以上問卷調研結果及分析主要體現出德語教學中中國文化和國情內容的匱乏，問卷數據和隨堂聽課的結果也印證了這一點。中學階段的德語教學很少聚焦于中國文化以及中國國情方面，更多的還是將重點放在了語言本身的學習上，這就造成了目前我國學習德語的中學生在國情和文化方面的德語表達能力薄弱這一主要問題。雖然在中學階段開展思政教育可能對于中學生群體來說有些為之過早，但是相關的必要內容還是需要有所涉及，并且也為后續進入大學階段的學習起到承上啟下的作用。因此，如何在日常的課堂教學中融入中國文化與思政內容是本文的重點研究內容。

3 中學德語教學的主要目標

在當前教育背景下如何進行創新性、個性化的時代性教育改革，首先我們應當明確當下中學德語課堂的教學目標。

第一，德語教學的目的是立德樹人，德語作為一種語言載體，應當在課堂上促使學生內化吸收社會主義核心價值觀，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

第二，提升跨文化溝通能力，增強中華民族自信心，培養中華文化認同感，提升學生與德語國家和其他國家的成員進行多類別和多層面交流的能力，使學生在深厚的中國情懷基礎上發展多元文化意識。

第三，建設豐富的德語課程體系，滿足學生的發展需要。以時代性、科學性、層次性和系統性設計出所有課程、階段、級別和環節，充分發揮有利于學生在獲取知識、掌握方法、提升素養、確立價值觀等方面的積極作用。

第四，改進德語教學活動方式，促進德語學習能力發展。德語課程應倡導自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，促進在信息化環境下的有效學習。在學習和實踐過程中，注重提高學生實際運用德語的能力，促進知行合一的話語活動的開展。

4 中學德語教學的主要難點分析

4.1 “雙減”政策下打好德語基礎難

在目前國內實行“雙減”政策的教育背景下，如何在一定的時間內，兼顧培養學生對德語學習的興趣，同時打好學生德語學習的基礎，是一項重大而有意義的挑戰。中學生對于德語學習還處于起步階段，傳統的作業模式容易讓學生對德語學習產生厭倦乏味的消極情緒，并不利于語言學習。

4.2 語言遷移影響下學好德語難

在英語作為國際通用語言的國際背景下，學生通常把德語作為第二外語進行學習。由于兩種語言的詞匯、語法現象和文化有相似的情況，所以經常容易出現兩種語言中的詞匯或是語法相混淆的情況；而普通話的發音標準也對德語有所借鑒，漢語作為母語，學生在語言轉化的過程中會下意識將漢語語法與外語學習相對應。奧德林（Odlin，1989）［2］在其專著《語言遷移》中指出，遷移不僅是傳統遷移研究指出的來自學習者母語的影響，還指學習者已經習得的其他語言知識對于新語言習得的影響。語言遷移分為正遷移和負遷移：正遷移（Positive Transfer）就是先行學習的A語言對后續學習的B語言產生的有效促進作用；反之，A語言對B語言起到的干擾和阻礙就是負遷移。因此，引導學生語言學習，做好語言現象之間的對比與辨析，盡量發揮語言正遷移作用的影響，規避負遷移對學生的影響，是德語教學中關鍵的一環。

4.3 中華文化輸入德語課堂難

在當下中國聲音、中國形象在世界舞臺上的影響力越來越不可忽略的情況下，課堂上文化輸入是必要的，但中國文化如何正確地輸入更是德語課堂教學中重中之重的一部分。如何在德語教學中講好中國故事，樹立立體、真實、完整的中國形象，是語言作為文化傳播和民族交流載體相當重要的議題。德語課程標準研制組要求德語學生需要具備“語言能力”“文化意識”“思維品質”“學習能力”四大基本素養，而中學德語課堂所應用的教材仍然以德國原版教材為主，往往較多涉及德語的文化傳播和教學應用，而中國國情和文化方面的輸入表達相對欠缺，因此中華優秀傳統文化的課堂植入與正確輸入仍然是德語教材未來得及迭代更新所欠缺的時代性教學痛點。

5 針對中學德語教學難點問題的方法探索

5.1 注重個性化的針對性語言學習

語言學習和課后作業的布置也因此更需要針對性和個性化。在“聽”方面，聽德語歌，看德語電影、電視劇、紀錄片等的方式可以鍛煉聽力和適當的情景表達，在了解德國國情歷史的同時可以理解德國人的語言和思維習慣；在“說”方面，鼓勵學生進行日常德語口語對話，給出適當的主題，請學生進行演講展示，或者將觀看的電影經典片段放到課堂進行演繹復刻，都是寓教于樂又能鍛煉學生聽說綜合素質的好方法；在“讀”方面，由于中學還是詞匯量欠缺、語法掌握情況不完全的學習階段，可以選擇適當難度的文本，請學生跟讀標準錄音，糾正自己的發音和語法漏洞，隨著知識儲備的提升逐漸適當增加文本的長度和難度，定期進行文本解析和閱讀感受分享；在“寫”方面，可以先為學生整理寫作框架或者固定模板進行基本語言框架和寫作邏輯教學，在初步學習階段，通過讓學生仿寫范文的方式培養寫作思維，另外也可以通過選取某些課文或經典名著篇目、段落并讓學生背誦，培養學生的語感和德語思維。

5.2 平衡語言學習的正負遷移作用

發揮語言正遷移的作用，盡量減少語言負遷移對德語學習的影響，在德語學習的起步階段起著非常重要的作用。例如，作為同源語言，英語可以輔助學生對德語的發音、詞匯、語言現象和語法概念進行對比學習，方便記憶和掌握；而在負遷移產生中，教師應強調語言之間的差異，尤其是一些容易混淆的細微不同之處，比如可以通過趣味游戲加深學生對于語法框架或者抽象單詞的記憶，引導學生養成自覺對比的習慣，幫助學生順利度過兩門外語“掐架”的階段。而在語言逐漸入門的過程中，德語老師可以和英語老師進行協調合作，例如同時針對某一相同主題進行授課，鍛煉學生的雙語思維習慣，引導學生進行語言對比和思維鞏固。因此，引導學生語言學習，做好語言現象之間的對比與辨析，盡量發揮語言正遷移作用的影響，規避負遷移對學生的影響，是德語教學中關鍵的一環。

5.3 強化語言教學的文化政治素養

在教材呈現中，課堂應當力圖創建真實性的、以解決實際問題為主的任務情境，可以通過跟讀、討論、圖片等形式，在吸引學生的學習興趣的同時鍛煉學生的語言應用問題，在教學中積極引用符合情理的跨文化交際情境并引導學生進行語言的組織與應對。在這個過程中融入文化比較、文化信息自主搜集、跨文化交流或批判文化意識等內容，增強學生的文化自信，提升學生的文化意識和思維品質，培養敢于講述、有能力講好中國故事的國際化視野的學生。在能力培養中，老師可以為學生講授時政要點、國際話題熱點，引領學生學會自主判斷時政相關話題的可挖掘熱點和組織國際化語言并正確表達，自主聯想可議話題、自發將中國道路、中國文化和國際現代化理論與事件進行可行性設想并聯系，鼓勵學生敢于設想、多加交流、勇于表達，以多參加演講、辯論、朗誦等比賽的形式，從以班級小組為單位的課題或班會報告展示，到市內、省內、國家級的賽事組織都可以積極參與，多次鍛煉，逐漸適應國際化視野并穩扎穩打進行提升。

6 反思與結語

綜上所述，通過學生樂于接受的多元化教學模式提高課堂教學效率，寓教于樂，能夠讓學生更多地參與到課堂，調動他們學習的積極性，使之在多樣化的課堂中快樂學習德語，運用德語向世界講述中國故事。在今后的研究中，研究者將擴大研究范圍，對中學德語課程目前所用教材進行系統分析，進一步探究中國文化在德語教學融合方面的策略。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．普通高中德語課程標準（2017年版）［S］．北京：人民教育出版社，2018．

［2］核心素養立意，德語課程學習的中國方案：訪普通高中德語課程標準研制組負責人錢敏汝［J］．基礎教育課程，2018（Z1）：101-103．

［3］錢佳．基于語言遷移理論的中學德語課堂“三階段教學策略”［J］．科教文匯（下旬刊），2021（12）．

Research on the Status Quo and Expansion Strategies of German Teaching in Secondary Schools under the New Curriculum Standard

Ye Yutong Qian Kaiying Su Qun Shen Feiyang

East China University of Science and Technology， Shanghai

Abstract： In recent years， the social demand for foreign language talents has further increased and it has become the responsibility of every Chinese youth to tell the Chinese story to the world. The cultivation of German language talents in the new era needs to focus on the overall development of students and the enhancement of core literacy. Therefore， the enrichment of teaching forms and the improvement of teaching materials are of great significance. Based on the above situation， this study discusses how to enrich and expand the teaching forms of secondary school German courses and makes suggestions.

Key words： Secondary school German language; Adolescents; Teaching methods; Chinese stories