“新農科”背景下《土壤學》課程思政建設探索

馬 敏，馬維偉，盧 嘉 ，馬 瑞，趙錦梅

（甘肅農業(yè)大學 林學院，甘肅 蘭州 730070）

新農科建設“三部曲”為中國農林高等教育人才培養(yǎng)指明了方向，開啟了我國涉農高校教育在新時代的改革發(fā)展新征程[1]。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議強調：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[2]。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出以“八個相統(tǒng)一”引領高校思政課的改革[3]。2020年，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》根據(jù)不同專業(yè)特點對公共課、專業(yè)課以及實踐類課程提出了非常明確的要求。其中，對農學類專業(yè)課程要求加強學生生態(tài)文明教育，讓綠水青山就是金山銀山的理念入腦入心，以“深厚三農”情懷涵育學生，培鑄支農愛農、強農新農時代新人[4]。專業(yè)課程作為課程思政建設的重要載體，其本身就蘊含豐富的價值傾向[5]和家國情懷等隱形思政資源，只有對其進行挖掘和利用，方可充分發(fā)揮專業(yè)課的育人作用。因此，專業(yè)課程講授不再單純只涉及理論知識的講授，而需將課程思政元素自然融入教學全過程，讓所選知識的價值觀引導學生的心智發(fā)展方向[6]，真正實現(xiàn)思政育人與專業(yè)育人無縫銜接。本文擬就以“新農科”背景下《土壤學》課程思政建設為目標，探索如何將思政教育有機融入該課程，全面提升該課程的思政實效。

1 《土壤學》課程思政的必要性

課程思政是新形勢下高校落實立德樹人根本任務的重要途徑之一。在專業(yè)課教學過程中，深入挖掘專業(yè)課攜帶的思政教育資源，將思政教育融入課程教育教學全過程，從而潛移默化、循序漸進地引導學生思想價值，實現(xiàn)立德樹人的目的。甘肅農業(yè)大學水土保持與荒漠化防治專業(yè)是國家級和省級一流本科專業(yè)建設點，2021年“水土保持與荒漠化防治專業(yè)”入選我校課程思政示范專業(yè)。《土壤學》課程作為水土保持與荒漠化防治專業(yè)的專業(yè)基礎課，主要講述了土壤的重要性與土壤學的發(fā)展歷程，土壤的形成和演變，土壤的組成，土壤的物理、化學和生物學特性，土壤養(yǎng)分循環(huán)、土壤的分類和分布以及土壤的開發(fā)利用和改良保護等內容。該課程與風沙物理學、沙漠學概論等課程關系密切，又是土壤侵蝕原理、林草生態(tài)工程學、荒漠化防治工程學等專業(yè)核心課的先修課。依據(jù)我校最新修訂的水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才培養(yǎng)方案可知，《土壤學》課程開設于大二秋季學期，而這一階段正好是學生世界觀、人生觀和價值觀塑造的關鍵時期，在教學中滲透思政教育引導學生培植正確的三觀[7]。因此，在“新農科”建設和課程思政背景下，《土壤學》課堂教學需轉變教學理念，堅持把落實“立德樹人”作為教學的中心環(huán)節(jié)，巧妙將鮮活的思政案例、思政元素有機融入教學全過程，達到知識傳授和價值引領同行的育人目的。

2 《土壤學》課程思政的實施途徑

2．1 修訂課程教學大綱

課程教學大綱是教學的方向，也是開展教學活動的根本依據(jù)[8]。《土壤學》課程思政建設首先要以課程教學大綱為抓手，以水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才培養(yǎng)方向為切入點，巧妙、自然地將思政元素有機融入，制定多元化教學目標，體現(xiàn)水土保持與荒漠化防治專業(yè)培養(yǎng)目標、塑造專業(yè)精神品質、培養(yǎng)專業(yè)核心素養(yǎng)的課程育人大綱[9]。該課程的知識目標要求學生系統(tǒng)掌握土壤學的基本概念和理論知識，掌握開展土壤學研究的基本方法和技能，了解土壤學學科發(fā)展前沿動態(tài)；該課程的能力目標強調培養(yǎng)學生能夠運用土壤學理論和方法解決農林業(yè)領域實際生產問題，更好地服務于資源利用和生態(tài)環(huán)境保護，促進農業(yè)綠色健康發(fā)展；該課程的素養(yǎng)目標強調培養(yǎng)學生護土愛土、合理開發(fā)土壤資源意識，深刻理解并主動踐行習近平生態(tài)文明思想，自覺擔當“守護綠水青山，建設美麗家園”的歷史責任，探索人與自然和諧相處的新模式，堅守綠水青山就是金山銀山的理想信念。

2.2 挖掘課程思政元素

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，深入挖掘課程攜帶的潛在思政元素，建設課程思政教育案例教學庫。課程思政教學案例庫是實施課程思政的基礎和保障，它直接決定了課程思政教學的效果。以水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才培養(yǎng)目標為基礎，依據(jù)新修訂的課程教學大綱，深入挖掘該課程中所蘊含的隱性思政元素，搜集并整理相關思政素材，將思政元素有機融入課堂教學，建設《土壤學》課程思政教學案例庫，不斷拓展課程內涵，使《土壤學》課堂教學真正成為課程思政的“主渠道”。我校選用由耿增超教授主編的《土壤學》教材作為教學用書，全書共分十章內容，針對不同章節(jié)的內容特點，創(chuàng)建相應章節(jié)的課程思政教學案例庫，各章節(jié)課程思政教學案例庫如表1所示。如在介紹土壤的生態(tài)功能和作用時提到土壤的碳庫作用，解讀“雙碳”目標以及最新科研動態(tài)，使學生認識到保護土壤的重要性，增強愛土護土意識，以實際行動助力“雙碳”目標。又如在介紹土壤質量和土壤資源保護時，指導學生以小組為單位收集國際土壤日每年主題并進行課堂匯報，讓學生意識到保護土壤利在當下，功在千秋，需努力提升專業(yè)素養(yǎng)，盡自己所能為國家和區(qū)域環(huán)境建設、生態(tài)安全和國土資源保護服務。

表1 《土壤學》課程思政案例庫

2.3 優(yōu)化課堂教學方法

優(yōu)化課堂教學方法，營造輕松課程思政氛圍，全面提升教學質量。傳統(tǒng)的課堂教學以教師講授為主體，學生則被動接受知識，這種填鴨式的課堂教學模式致使教師與學生間的互動交流甚是匱乏，學生參與課堂教學活動的積極性不高，再加上土壤學課程知識點瑣碎、知識體系繁雜，這種教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，創(chuàng)造性天賦無法發(fā)揮。因此，“新農科”背景下《土壤學》課堂教學選用啟發(fā)式教學為主，灌輸式教學為輔，營造良好的課堂氛圍，讓學生將所學知識內化于心，外化于行。依據(jù)《土壤學》課程目標，融入“生態(tài)文明”“美麗中國”“綠色發(fā)展”“和諧共生”等思政育人要素，凸顯課程育人價值。例如，在講到土壤質量與土壤資源保護時，以時代楷模“六老漢”三代人治沙造林案例故事為思政育人切入點，講述他們不畏艱難接續(xù)奮斗，持之以恒推進治沙造林事業(yè)，用愚公移山精神生動書寫了從“沙逼人退”到“人進沙退”的綠色篇章[10]，鼓勵學生堅定理想信念、厚植愛國情懷，努力夯實專業(yè)知識，全面踐行綠水青山就是金山銀山的發(fā)展理念。又如在講到我國主要土壤類型時，安排學生提前查閱文獻資料并歸納總結自己家鄉(xiāng)的土壤類型以及現(xiàn)存的土壤問題和改良措施，制作課件并在課堂上進行小組匯報展示，這種方式以學生講解為主、老師點評為輔，通過教師點評以及學生互評等環(huán)節(jié)，充分調動學生參與教學活動的積極性，培植學生保護家鄉(xiāng)土壤資源的意識及鄉(xiāng)土情懷。此外，“課前”通過優(yōu)慕課在線教育平臺發(fā)布新課教學內容摘要、教學重難點和思政素材等資源，設置討論話題，引導學生主動學習和思考，激發(fā)學生求知欲。教師通過分析平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解學生的課前學習情況，從而準確把握學生對新學習內容的理解程度，做到課堂教學有的放矢。“課中”運用案例教學法、情景教學法、啟發(fā)式教學法和小組討論等多種課程思政教學方法將思政元素潛移默化地融入課堂教學活動中，利用視頻、圖片將抽象知識具象化，增加知識的趣味性和通俗性，加深學生對所學知識的理解，啟發(fā)學生主動思考教學內容中蘊含的思政價值。“課后”借助我校教學平臺發(fā)布涉及思政元素的作業(yè)和討論題，引導學生積極收集思政材料，談心得體會。同時，充分利用中國大學MOOC、愛課程、學銀在線等優(yōu)質教學資源，開展線上線下混合式教學，增加課程育人實效。《土壤學》課程思政覆蓋全部教學環(huán)節(jié)，做到了“課前課中課后有思政”和“線上線下有思政”。多樣化的教學方法進一步激發(fā)學生學習熱情，促進課堂教學和思政育人協(xié)同作用，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代高素質新農人。

2.4 改革課程考核方式

課程考核是評估學生學習成效、檢驗課堂教學效果的主要途徑[11]。傳統(tǒng)的課程考核方式只注重結果不注重過程，考核方式單一，學生為取得好成績往往對知識點死記硬背，沒有系統(tǒng)梳理知識點，造成“考前靠突擊，靠后全忘記”的結局。以往的《土壤學》課程考核采用傳統(tǒng)考核模式，即綜合成績由平時成績（10%）、實驗成績（20%）和期末考試成績（70%）三部分組成，這樣的考核方式無法激發(fā)學生對《土壤學》課程學習的主動性。因此，將課程思政效果納入考核體系后，多元化考察學生的綜合能力。課程考核方式由“結果性考核”變革為“過程性考核與結果性考核相融合”，變革后的考核方式為：平時成績（50%）、實驗成績（20%）和期末考試成績（30%）。其中，平時成績主要由考勤（10%）、課堂筆記（10%）、在線討論（20%）、在線測試（20%）、課后作業(yè)（20%）和團隊作業(yè)（20%）六個模塊構成，并在平時成績的考核中著重考察學生“德育效果”。這種考核方式既關注學生對知識的掌握和應用，更關注課堂教學中學生德育提升程度。此外，《土壤學》期末考試試卷命題減少對理論知識的記憶性考察，增加與課程思政元素密切相關的主觀性考題，從而多方位、多角度評價學生的課程目標達成度，使課程思政在整個教學過程中的德育功能可督可查[12]，逐步完善《土壤學》課程思政的考核體系。

3 《土壤學》課程思政的教學反思

教學反思對于提升教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學效果發(fā)揮重要作用。《土壤學》課程教學滲透思政元素，一方面可發(fā)揮課程育人與教師育人雙重作用，同時授課教師在課程思政建設過程中自身德育意識和德育能力也會提升，從而真正將立德樹人落實落地。另一方面，教師改進教學方法、優(yōu)化教學理念，將課程思政貫穿于課堂教學每個環(huán)節(jié)，讓學生在不知不覺中接受思政教育，有利于學生知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標以及價值教育等多重培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[13]。此外，課堂教學中還需嚴格把控思政元素的數(shù)量，根據(jù)教學需要合理配置思政資源，杜絕“節(jié)節(jié)課里有思政”以及“個個知識點見育人”等行為[4]。借助課堂教學和課程考核將思政元素有效融入到《土壤學》課程教學活動，使課程思政教育能夠潤物細無聲地影響學生的思想行為規(guī)范，讓學生認識到《土壤學》課程的價值，引導學生多維度審視專業(yè)學習和國家發(fā)展，將個人的前途與國家的命運深融在一起，讓學生從內心熱愛所學專業(yè)。

“新農科”建設背景下，將課程思政融入專業(yè)課程是時代賦予每一位高校教師的責任和使命。《土壤學》課程思政建設是落實立德樹人根本任務的具體措施，通過專業(yè)教育與課程思政的深度整合，讓《土壤學》課堂教學 “有情有義”“有滋有味”。重新修訂《土壤學》課程教學大綱，將德育目標納入課程目標中，選擇多元化的考核評價方法。同時，深入挖掘《土壤學》課程所蘊含的思政元素，將其浸潤于課堂教學中，努力將《土壤學》課程打造成承載立德樹人使命的“金課”，引領學生價值觀，達到春風化雨、潤物無聲的效果。