地方本科院校計算機科學與技術專業虛擬教研室建設探索

葉 振，吳育鋒，盧 敏，李懷忠，沈偉華

（麗水學院數學與計算機學院，浙江 麗水 323000）

教育部在近年來頒布的多個文件中均強調了探索推進新型基層教學組織建設的重要性，要求各個高校根據自身情況建立和完善各種形式的基層教學組織。2021 年7 月頒布的《教育部高等教育司關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》指出，虛擬教研室是信息化時代全面提升教師教學能力的新型基層教學組織建設和改革的重要探索，通知也同時指出在全國范圍內開展虛擬教研室試點建設工作。

2022 年6 月，麗水學院計算機科學與技術專業被確定為國家級一流本科專業建設點，筆者以麗水學院計算機科學與技術一流專業建設為契機，結合本專業的專業定位、特色優勢以及麗水學院作為山區地方性本科院校的特點，思考與探索推進麗水學院計算機科學與技術專業虛擬教研室的建設改革，推動以教育資源的優化配置、教師教學能力的全面提高、人才培養質量的持續提升為目的的全方位、深層次、根本性的人才培養模式與基層教學組織形式、教學管理模式的變革。

1 當前實體型基層教學組織存在的問題

基層教學組織是高校落實立德樹人任務、承擔教學活動、促進教師專業發展、組織開展學術研究的最基本教學單位［1］。隨著高等教育的迅速發展、高校科學研究和服務社會職能的強化，當前的基層教學組織建設逐漸凸顯出一些普遍性的問題［2-6］：

（1）基層教學組織模式單一，無法適應新形勢新要求。當前，大多數地方院校采用 “校、院、系、專業教研室” 型的教學組織模式，缺乏多樣性。在傳統的教研室中教師的行政關系隸屬固定，缺少動態性和靈活性，難以解決多專業、跨校際、跨地域教師間的協同教學和教研問題。

（2）教研教改活動弱化。當前，集體教研活動在很多高校中得不到足夠的重視，缺乏組織和制度保障，教研活動存在形式主義和應付的情況。基層教學組織原有功能被弱化使得教研室內教師的相關教學和教研活動處于隨意的狀態，嚴重影響了教學和人才培養質量。

（3）教師隊伍建設滯后。基層教學組織中教師之間的交流和聯系較少，教師群體的凝聚力和向心力不強，教師和團隊失去了對高校教研室等基層教學組織的集體歸屬感和責任感，不利于教師個人發展和團隊的有效構建。基層教學組織對新進青年教師的培養也存在滯后現象。

2 虛擬教研室建設的研究現狀

為加強基層教師組織建設、全面提高教師教書育人能力、推動高等教育高質量發展，2021 年7月教育部啟動了虛擬教研室的試點建設工作。在建設內容方面，虛擬教研室分為課程（群）教學類、專業建設類、教學研究改革專題類教研室等類型。其中面向專業（群）協同建設的虛擬教研室以協同開展一個專業（群）的建設為目標，支持教師通過多學科交叉、多組織交叉聯合開展新型專業建設。試點工作開展后，各院校積極響應申報，截至2022年6月，教育部辦公廳先后公布了兩批虛擬教研室建設試點名單，合計共有657個虛擬教研室入選。

當前有很多研究人員圍繞各自院校建設的各類虛擬教研室，展開相關研究。桑新民等［7］探討了深化虛擬教研室建設的理論基礎與工程設計思路，提出深層次校企合作的 “雙師教學” 模式；焦楠等［8］基于醫學類教研室的特征與問題分析、虛擬教研室基本類型與特征，運用系統權變理論，從5 個方面嘗試對醫學類虛擬教研室的構建提出建議；張煜等［9］圍繞5所高校在公、鐵、水、空等交通物流背景下的行業優勢及其辦學背景，積極探索物流工程虛擬教研室建設路徑及其實施機制；尹波等［10］以長沙理工大學 “大數據行業應用” 虛擬教研室建設為例，打造 “大數據” 特色跨學科跨專業教學組織，為培養跨學科創新型復合型人才提供參考;黃鼎鍵等［11］闡明了虛擬教研室的建設目標、主要內容和創新點，為區域性虛擬教研室的建設提供參考和借鑒；劉雨［12］介紹了如何以課程思政為主題，以信息技術為依托，以跨校、跨系、跨專業、跨時空為特點，以提升高校課程思政育人水平為目標建設 “課程思政” 虛擬教研室；李善壽等［13］從組織建設模式、課程教學新形態、共建共享教學資源庫、師資隊伍建設等4個方面進行虛擬教研室建設，詳細分析了依托虛擬教研室打造專業教師發展共同體的主要舉措。

雖然高等院校中的教學研究人員對虛擬教研室的建設開展了一系列的研究，然而，目前較少有專門針對地方性本科院校如何開展計算機科學與技術專業虛擬教研室建設的改革研究。基于上述現狀，本文探索了地方性本科院校如何結合國家級一流本科專業建設實施計算機科學與技術專業虛擬教研室的建設改革。

3 地方本科院校計算機科學與技術專業虛擬教研室建設的思考與探索

本文以計算機科學與技術國家級一流本科專業建設為契機，結合本專業面向生態產品價值實現機制的主通道——數字生態經濟產業、致力于培養 “兩山” 視野下應用型本科高校適用性IT人才的專業定位，探索通過計算機科學與技術專業虛擬教研室的建設，完成創新教研形態、加強教學研究、共建優質資源、示范推廣教學改革成果等試點建設任務，實現全面提升專業教師教學教研能力和提升人才培養質量的教學改革目標。

圖1 展示了計算機科學與技術專業虛擬教研室的具體實施路線圖。

圖1 麗水學院計算機科學與技術專業虛擬教研室實施路線圖

3.1 創新發展，完善虛擬教研室制度和團隊建設

（1）建立、完善計算機科學與技術專業虛擬教研室各項制度。根據學校、學院關于教學、科研、基層教學組織的管理制度規定，結合計算機科學與技術專業已有的軟件工程、人工智能兩個實體教研室的現有運行機制和運行過程中發現的各類問題，按照教育部、省教育廳關于開展虛擬教研室試點建設工作的相關通知要求，建立、完善了計算機科學與技術專業虛擬教研室的各項保障、運行、督導、評價制度。

（2）組建多跨協同的人才培養、教學研究團隊。突破學科專業歸屬、空間地域局限，組建跨學科、跨專業、跨校、跨地域的教學研究團隊。增加虛擬教研室校內教師團隊學科、專業來源的多樣性。虛擬教研室團隊成員除計算機科學與技術專業教師外，還邀請了工學類、理學類其他相關專業教師加入，通過跨學科、跨專業的交流，互相合作、取長補短，形成面向山區適用性人才培養的新教研方向或新教學思路。擴大虛擬教研室建設的參與單位，邀請中西部高校的計算機相關專業教師加入虛擬教研室，實現跨校、跨地域的團隊形式，打造跨地區的育人共同體，這有助于了解、借鑒不同學校、地區的特色，匯集不同經驗。虛擬教研室的組建，實現了高水平專業教師的匯聚，虛擬教研室內初步形成了以各層次教學名師為核心的人才培養專家團隊。

（3）實現動態開放的虛擬教研室成員管理模式。相較傳統教研室，虛擬教研室的管理機制更加靈活。根據教研室的發展需要和教師個人意愿，教師可動態申請加入和退出虛擬教研室。此外，本項目借鑒華為的 “輪值” CEO制度，探索虛擬教研室 “輪值負責人” 制度，充分發揮群體領導的作用，提高成員參與度。

（4）組建虛擬課程或課程群團隊。以計算機科學與技術專業某門課程或相關性較強的課程群為基礎，在虛擬教研室內部組建若干虛擬課程或課程群團隊。根據課程性質和類型不同，課程團隊可有如下兩種組織形式：對于在不同院校廣泛開設的計算機類專業核心課程（如計算機組成原理、數據結構等），由教授該相同課程的不同院校教師組成虛擬課程團隊，分享教學資源、探討教學方式方法、交流教學經驗心得；對于擬新開設的學科交叉應用類計算機相關課程，虛擬課程團隊由不同學科和專業背景的教師構成，根據課程模塊內容的學科專業歸屬不同由相應教師分別進行授課。

3.2 立德樹人，構建特色鮮明的專業核心價值體系

本專業立足浙西南紅色山區，面向生態產品價值實現機制的主通道——數字生態經濟產業，在專業虛擬教研室的建設中結合本專業的麗水學院課程思政示范專業建設培育項目，從行業使命感、創新精神、團隊協作和工匠精神等方面開展計算機科學與技術專業核心課程體系的課程思政構建，按照 “產出導向” 理念，著眼人才培養全過程，加強專業虛擬教研室思政元素的頂層設計，整體設計各教學環節育人功能。根據不同教學環節的特性，著眼德智體美勞 “五育” 并舉，細化不同培養環節的思政要點，將虛擬教研室中的課堂育人與實驗實踐育人、勞動育人有機結合，提高育人聯動成效。培養具有社會責任感、懂行業、強基礎、重實踐、求創新的應用型本科高校適用性IT人才。

在虛擬教研室建設的各個環節充分納入思政要素，例如：在虛擬教研室師資隊伍建設中建成管理機制健全的專業課程思政團隊，培育課程思政優秀教師、提高課程思政教學水平；在虛擬教研室的教學資源建設中，構建合理的課程思政教學體系、建設課程思政教學資源庫、建設課程思政示范課程；將支部黨建特色工作和虛擬教研室活動有機結合，在支部品牌創建、支部 “雙創” 建設中以虛擬教研室為載體開展各種類型的黨組織活動。

3.3 產教融合，增強人才培養的協同度

在虛擬教研室中匯集一定數量的地方產業、行業知名IT專家、技術人員，推動虛擬教研室中專業教師和產業工程師的融合發展，確立虛擬教研室山區適用性人才培養理念和定位，提升畢業生與山區生態經濟發展需求的適應度。

創建 “雙實體” 校企利益共同體，增強人才培養的協同度。在調研企業需求的基礎上，從人才培養、技術支持、項目合作等方面探究并建立合作共贏機制，吸引虛擬教研室中的企業導師深度參與人才培養全過程，打通畢業生就業 “最后一公里” 。

完善人才培養方案，加強工程實踐能力的培養，增加實踐環節的時間及內容，在總結卓越工程師教育培訓計劃、CDIO（構思、設計、實現、運作）工程教育人才培養模式改革經驗的基礎上，突出學校特色與人才培養特色，以OBE（outcome based education，成果導向教育）理念為指導，在原有IT企業導師參與短學期及實習教學環節的良好基礎之上，利用虛擬教研室的各項資源和靈活機制，拓展同企業間合作辦學的深度和廣度，形成多層次全過程的校企合作實踐教學模式。

3.4 共建共享，建設各類優質教學資源庫

開放共享是虛擬教研室的重要優勢之一，虛擬教研室建設可以在學科、專業、課程等各個層面推動、協同構建優質教學資源數據庫。在課程層面實現包括教學大綱、知識圖譜、教案、教學視頻、電子課件、實驗項目、實訓項目、習題庫等教學資源的共建共享，在專業層面實現包括專業人才培養方案、專業建設經驗等共享，在學科層面實現包括學科建設方案、教學學術研究經驗等共享。

虛擬教研室優質教學資源庫的建設采取如下舉措：

（1）以一流專業建設為契機提升教學資源共享質量。本專業被教育部確立為2021年度國家級一流本科專業建設點，建設期間將在課程與教材建設、實驗和實踐教學平臺、教學改革項目、師資隊伍建設、專業教學質量保障體系建設等各方面開展深入研究，獲取高水平教學研究成果。項目擬以一流專業建設為契機，將建設過程中取得的各項高水平成果和教學資源（如國家級、省級一流本科課程，校級精品課程，虛擬仿真實驗教學項目，浙江省普通本科高校 “十四五” 首批四新重點教材等）在虛擬教研室中進行開放共享，提升教學資源共享質量。

（2）調動虛擬教研室成員參與教學資源共建共享的積極性。教學資源的共建、共享需要教研室所有成員的共同參與，項目擬從多方面展開研究，提升教師參與教學資源共建共享的積極性，主要包括：

●推動學校、學院制定各項政策，通過計算教研分、課時等各種方式鼓勵教師共建教學資源。

●鼓勵教學資源共建參與人員之間進行跨校、跨專業的教研教改課題聯合申報、教研教改論文合作發表等，加強共建共享人員間的共生關系。

●通過在各類教學教改項目中列支教學資源共建產生的各種費用，消除參建人員經費方面的顧慮。

●明確教學資源共建共享過程中的知識產權歸屬；在虛擬教研室內部通過各種途徑宣傳、表彰資源共享的積極參與者。

（3）實現各類教學資源的有效管理和使用。虛擬教研室中由于結構相對松散，成員來自不同的院校、學科、專業，在資源共建共享過程中存在一個較大的問題是所使用的網絡教學管理平臺、線上數據保存方式和格式的多樣化，嚴重影響了各類教學資源的有效管理和使用，為了解決這個問題，項目組擬開展如下方面研究：

●詳細調研虛擬教研室成員當前使用的各主要網絡教學管理平臺以及在其平臺上建設的各類教學資源。

●按照不同教學資源的性質和特點，將其分為專業基礎類資源、教學過程類資源、能力拓展類資源等不同類別，實施分類管理。

●實現所有教學資源的可溯性，通過建立百科網頁、在線文檔等方式，記錄所有資源的簡介、保存位置、訪問方式等相關信息。

●制定相對明確的資源創建流程和共享規范，實現共享資源和屬性信息的同步更新。

3.5 示范引領，開展高水平的跨專業跨校跨域教學、教研活動

（1）構建優質的同步課堂形式。充分發揮虛擬教研室中教學名師、一流課程的示范引領作用，通過同步課堂借助互聯網技術將優質教師的課堂教學同步到其他學校，實現不同院校、地域間的同步教學，讓虛擬教研室參與學校的相關學生也能獲取到高水平的教學資源。

（2）開展開放共享的虛擬教研活動。創新教研活動組織形式，在虛擬教研室中定期開展各類同步教研活動，實現跨地域、跨校的交流、探討，主要包括：虛擬聽課、評課；線上課程建設研討；線上學科、行業講座；線上師資培訓；工程教育專業認證培訓；課堂教學、人才培養、學科競賽指導經驗分享等。

（3）探索基于虛擬教研室的青年教師企業導師制。麗水學院有較為完善的青年教師導師制，會為新入校的青年教師安排一名具有較豐富的教學和科研經驗的資深教師擔任其教學導師。本項目擬探索基于虛擬教研室的青年教師企業導師制的可行性。對每位新進青年教師，虛擬教研室安排一位具有多年企業實際經驗的資深技術人員作為其企業導師，借助信息技術工具手段，通過共享代碼協作、軟件工程項目線上文檔共享、線上線下交流等方式，從實際項目經驗等方面補齊校內導師制的短板。

4 虛擬教研室實施情況、所遇問題及解決方案

計算機科學與技術專業虛擬教研室自2022年10月籌建以來，圍繞 “實現全面提升專業教師教學教研能力和提升人才培養質量” 的建設目標，充分利用國家一流專業建設的契機和資源，開展了一系列工作，取得了較好的成果：

（1）創建了麗水學院計算機科學與技術專業虛擬教研室。虛擬教研室團隊由來自麗水學院不同專業、中西部高校計算機相關專業的教師以及行業內IT專家、技術人員構成，團隊總人數超過30人。虛擬教研室中校內成員分別來自計算機科學與技術、數字媒體技術、數據科學與大數據技術等專業。

（2）組建了 “計算機組成原理” “Python 程序設計” “程序設計基礎” “數據結構” “算法分析與設計” 等多門課程的虛擬課程團隊，虛擬課程團隊成員由校內外相關課程的授課老師組成，課程團隊成員間開展了分享課程教學資源、探討課程教學方式方法、交流課程教學經驗心得等活動。

（3）在超星泛雅、智慧樹等在線教育平臺上實現專業、課程等各個層面教學資源的共建共享。在專業層面實現了包括專業人才培養方案、專業建設經驗等的共享；在課程層面完成共建共享的課程超過5 門，課程共享的線上資源包括課程大綱、作業題庫、課程資料、課程教學視頻等內容，其中 “Python 程序設計” 課程實現了240 min 完整課程視頻的錄制并即將上線。

（4）在虛擬教研室中探索開展了各類教學、教研活動。建設期間通過線上、線下等多種方式開展了專業建設和課程建設研討、學科行業講座、人才培養及學科競賽指導經驗分享、工程教育認證講座、實踐基地建設等教學、教研活動總次數達到5 次以上，參與教師達到100 人次以上，受益學生達到150人次以上。

（5）虛擬教研室建設的各個環節體現出思政元素。加強了專業虛擬教研室思政元素的頂層設計；在虛擬教研室師資隊伍建設中建成了專業課程思政團隊；在虛擬教研室的專業、課程等教學資源建設中分別加入了思政內容和思政案例；在支部品牌創建、支部 “雙創” 建設中也以虛擬教研室為載體開展學科競賽指導、產學研合作交流等各種類型的活動。

（6）虛擬教研室在建設過程中獲得了各類成果和獎項，包括：浙江省普通本科高校 “十四五” 首批四新重點教材建設項目1項、浙江省一流本科課程4門、浙江省高等教育 “十四五” 教學改革項目2項、麗水學院校級教學成果獎一等獎1項。

在虛擬教研室的建設過程中，也發現了若干問題，主要體現在：

（1）虛擬教研室是一種新型的基層教學組織形態，和傳統實體型基層教學組織相比有較多不同之處，當前學校、學院層面尚未出臺專門針對虛擬教研室建設的管理辦法及提供相應資源支持，導致虛擬教研室在進行各類資源建設和教研活動開展時受到一定限制。

（2）部分教師參與虛擬教研室建設的積極性不高，虛擬教研室的整體活躍度有待提升。

針對上述問題，擬采取的解決措施包括：

（1）針對院校兩級尚未提供較大支持的問題，項目組成員一方面將積極推動學校、學院層面出臺相關管理制度，爭取校院兩級加大對專業虛擬教研室的支持力度，同時參照教育部、省教育廳關于開展虛擬教研室試點建設工作的相關指標體系要求，參考其他兄弟院校特別是地方院校已經出臺的虛擬教研室建設相關制度，繼續積極開展計算機科學與技術專業虛擬教研室的建設。此外，虛擬教研室將充分利用國家一流專業建設期間學校提供的各類資源支持，以國家一流專業的高標準要求實現優質教學資源庫的共建共享，同時開展高水平跨專業跨校跨域教學教研活動，產出類型廣泛、高水平、有代表性的示范性成果。

（2）針對虛擬教研室部分教師參與建設積極性不高和活躍度有待進一步提升的問題，擬通過虛擬教研室中名師的示范效應，提升教師參與虛擬教研室活動的獲得感；利用各種先進技術手段，減少教師參與虛擬教研室活動的技術障礙、減輕無效工作量、提升資源建設效率、豐富活動形式和方式；在制度建設層面鼓勵積極參與教研室建設的各位教師。

5 結語

本文分析了當前實體型基層教學組織存在的問題以及虛擬教研室的建設研究現狀，并結合麗水學院計算機科學與技術專業面向生態產品價值實現機制的主通道——數字生態經濟產業、致力于培養 “兩山” 視野下應用型本科高校適用性IT人才的專業定位，從5個方面思考與探索了地方本科院校計算機科學與技術專業虛擬教研室的建設路徑，并總結了本虛擬教研室當前的實施情況、遇到的主要問題和相應的解決方案。