高質(zhì)量發(fā)展背景下科研三級(jí)聯(lián)動(dòng)路徑探析

文_ 雷蕾 馮循

當(dāng)今時(shí)代，在“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的目標(biāo)下，提升教師專業(yè)素養(yǎng)成為教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。近年來(lái)，成都市溫江區(qū)鵬程幼兒園以研訓(xùn)為切入口，通過(guò)搭建“集團(tuán)園+幼兒園+項(xiàng)目組”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的研訓(xùn)平臺(tái)，多渠道、多層面推動(dòng)教師自主認(rèn)識(shí)、自主提升、自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化和質(zhì)量的整體提高。

夯實(shí)基礎(chǔ)，健全機(jī)制，保障研訓(xùn)有力推進(jìn)

科學(xué)設(shè)置機(jī)構(gòu)。只有設(shè)置科學(xué)的園本研修組織機(jī)構(gòu)，才能確保研修工作全員參與、全面開(kāi)展、全域覆蓋。為此，我園成立了由園長(zhǎng)掛帥的園本研修領(lǐng)導(dǎo)小組和由教科室主任負(fù)責(zé)的園本研修工作小組，明確小組成員具體職責(zé)，以確保三級(jí)聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)有力推進(jìn)。

明確目標(biāo)方向。我園自下而上建立完善了園本研修十大規(guī)章制度和“十個(gè)一”計(jì)劃，確立“促進(jìn)每位教師專業(yè)成長(zhǎng)和每位幼兒和諧發(fā)展”的總目標(biāo)，確保教師研有目標(biāo)、訓(xùn)有收獲，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

完善激勵(lì)機(jī)制。為充分激發(fā)教師參與研訓(xùn)的積極性，我園不斷完善研訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。園所以課題研究支持教師專業(yè)成長(zhǎng)，根據(jù)集團(tuán)園提出的“分層要求、分類管理”原則，通過(guò)“兩級(jí)三階四類”的學(xué)術(shù)分級(jí)方式為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使其獲得成就感、價(jià)值感、歸屬感和幸福感。其中，“兩級(jí)”是指小課題和大課題兩種級(jí)別的研究課題；“三階”是將教師分為“入門(mén)教師”“合格教師”“骨干教師”三個(gè)階段，鼓勵(lì)不同階段的教師承擔(dān)不同級(jí)別的課題研究及完成每學(xué)年參研項(xiàng)目任務(wù)；“四類”是指幼兒園為教師物化科研成果提供的四類平臺(tái)：成果交流、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果發(fā)表、成果著書(shū)。

搭建平臺(tái)，找準(zhǔn)靶點(diǎn)，務(wù)求研訓(xùn)取得實(shí)效

我園為教師搭建“集團(tuán)園+幼兒園+項(xiàng)目組”三級(jí)聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)平臺(tái)，為“三階”教師發(fā)展助力。

一級(jí)：以集團(tuán)園為引領(lǐng)，為教師成長(zhǎng)領(lǐng)航。幼兒園依托集團(tuán)園管理機(jī)制和市級(jí)名師工作室，以省特級(jí)教師、園長(zhǎng)為引領(lǐng)，開(kāi)展多種形式的成長(zhǎng)交流活動(dòng)，為教師們提供了一個(gè)互學(xué)互長(zhǎng)、攜手共進(jìn)的成長(zhǎng)環(huán)境。

二級(jí)：以園本活動(dòng)為依托，為教師成長(zhǎng)賦能。近年來(lái)，幼兒園針對(duì)三階教師不同的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)置了一系列基于“問(wèn)題導(dǎo)向”的園本研訓(xùn)內(nèi)容，其課程類型分為必修課和選修課，課程形式包括專題培訓(xùn)、課例展示等，對(duì)教師心理需求和專業(yè)提升需求有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

三級(jí)：以項(xiàng)目組為抓手，為教師成長(zhǎng)助力。幼兒園根據(jù)教師的興趣點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，形成抱團(tuán)研究項(xiàng)目的專業(yè)成長(zhǎng)模式，即有針對(duì)性地建立教師專題項(xiàng)目小組，如信息技術(shù)組、環(huán)境創(chuàng)設(shè)組、班級(jí)管理組等，以此成就教師個(gè)性化發(fā)展之路。

創(chuàng)新模式，拓寬類型，助推研訓(xùn)質(zhì)量提升

階段式研訓(xùn)。在幼兒園“品”文化頂層思想的引領(lǐng)下，我園以教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度為依據(jù)，開(kāi)展階段式研訓(xùn)活動(dòng)。具體而言，即以三階教師的問(wèn)題和需求為導(dǎo)向，逐步研發(fā)一套教師專業(yè)發(fā)展分階成長(zhǎng)研訓(xùn)課程，針對(duì)教師不同的發(fā)展階段，進(jìn)行對(duì)標(biāo)指導(dǎo)，使其有明確的發(fā)展方向。

即時(shí)式研訓(xùn)。為了確保保教工作更具時(shí)效性和針對(duì)性，幼兒園行政人員加強(qiáng)對(duì)常態(tài)化活動(dòng)的觀摩和指導(dǎo)，不僅做到行政包年級(jí)包徒弟指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)各班“一日三巡”的下班指導(dǎo)工作，以教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題為切入點(diǎn)，進(jìn)行“時(shí)時(shí)有記錄、事事有評(píng)價(jià)、及時(shí)有反饋”的即時(shí)式研訓(xùn)模式，確保教師的個(gè)性化需求和問(wèn)題得到充分解決。

項(xiàng)目式研訓(xùn)。根據(jù)教師的個(gè)性需求和共性需求，幼兒園有針對(duì)性地開(kāi)展項(xiàng)目式研訓(xùn)活動(dòng)。一是專項(xiàng)小組研訓(xùn)，以項(xiàng)目組形式展開(kāi)，各組由組長(zhǎng)牽頭，根據(jù)實(shí)時(shí)任務(wù)，每學(xué)期至少開(kāi)展兩次研訓(xùn)活動(dòng)。二是年級(jí)組研訓(xùn)，由各年級(jí)組組長(zhǎng)引領(lǐng)進(jìn)行問(wèn)題收集，將問(wèn)題分類以后就問(wèn)題解決進(jìn)行階段性研討。三是園級(jí)研訓(xùn)，基于園所教師面臨的共性問(wèn)題、困惑及園所發(fā)展需求開(kāi)展研訓(xùn)。

在此過(guò)程中，我們摒棄傳統(tǒng)的園長(zhǎng)、保教主任或教研組長(zhǎng)“一言堂”的模式，以參研教師為主體，由參研教師共同探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因，彼此交流實(shí)踐做法并給出建議，充分發(fā)揮集體的智慧。同時(shí)，我們鼓勵(lì)教師遵循“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的路徑開(kāi)展研訓(xùn)，從而形成一致的教育教學(xué)對(duì)策，提升教師專業(yè)能力。

診斷式研訓(xùn)。教師的高位發(fā)展離不開(kāi)專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。每一學(xué)期，幼兒園都會(huì)根據(jù)園所和教師發(fā)展需要，依托集團(tuán)園邀請(qǐng)各級(jí)有影響力的專家進(jìn)行指導(dǎo)，以理論結(jié)合教育教學(xué)實(shí)例的方式為教師們進(jìn)行診斷式的引領(lǐng)和答疑解惑，促進(jìn)教師專業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展和提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”式研訓(xùn)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)研修成為教師獲得知識(shí)的快捷方式。我園適時(shí)地通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式為教師營(yíng)造一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地，拓寬教師的眼界，通過(guò)不同途徑促進(jìn)教師全面發(fā)展。