“家—校—社”勞動教育場域建設實踐

文_何平

當代法國思想大師皮埃爾·布爾迪厄認為，人的每一個行動均被其所發生的場域所影響，而場域不單指物理環境，也包括他人的行為及與此相關的許多因素。學生勞動意識和能力的培養也是如此，學校不是勞動教育唯一的“責任人”，學生所在的家庭、社會都會對其產生影響。因此，構建“家—校—社”全景式的勞作場域，是開展勞動教育的必需。

成都市東坡小學自建校起便注重“全人”教育，以“塑造野性而高貴人格”為育人目標，倡導每一個東坡學子以文豪蘇東坡為偶像，熱愛勞動、熱愛創造、熱愛生活。為此，學校與家庭、社區聯合，在不同的場域營造兒童勞動教育的場景與情境，讓學生全面感受勞動的價值，為其人生的“勞動之樹”培好土、植好根。

家庭家務勞動啟蒙館

家長是孩子學習成長的重要啟蒙者，家庭則是學生全景式的勞動場所，是勞動教育最好的啟蒙館。學校通過“東坡講堂之家長學校”“假期N計劃”“給家長的一封信”等形式，指導家長提升勞動教育意識，培養孩子自覺的家務勞動習慣和自理的勞動技能。同時，學校還通過集體朝會、班會課、學科課等，在學生心中播撒樂于參與家務勞動的種子。

校園東坡文化體驗園

勞動教育是東坡文化中舉足輕重的部分。蘇東坡因烏臺詩案被貶黃州后，邊耕種邊讀書，打破了文人不事農耕的世俗偏見。學校積極傳承東坡文化，在傳統的勞動崗位、公共服務區等基礎上，開創了以“東坡文化”為主題的勞動體驗區域，打造了“和仲菜園”“子瞻茶室”“東坡六園”“東坡膳房”“DI（Destination Imagination）成長營”等供師生體驗勞動的專門場所。其中，“東坡六園”由六個小園組成，分別是茶園“躬耕園”、菜園“篤信園”和“善思園”、花園“樂學園”和“致穎園”以及藥草園“行知園”。六個小園各具特點，分別代表著東坡文化的不同側面，不僅可以豐富學生的農耕知識，而且時刻教導學生要力學篤行、敏而好學、誠實守信、探索創新。同時，校園環境的建設，也可以提升學生對美的感知力，讓學生學會發現美、欣賞美、享受美，并在活動中嘗試創造美，做到知行合一。

場地之外，學校還以東坡精神內核“做自己、樂創變”來引領特色校本課程的開發與實施，開設了“東坡耕讀教育”“園藝療法”“茶育”“食育”“創新思維”等綜合勞動課程，引領學生體會勞動創造的美好。

社區睦鄰服務志愿崗

社區生活服務型勞動。由學生志愿者組成小分隊，參與社區街道的服務型勞動，如垃圾分類環保勞動、收納整理捐贈服務等。2022年6月，東坡“耕讀小分隊”受清波社區邀請，與當地居民共同打造“清波花園”，營造美好和諧社區。

融合教育志愿型勞動。學校依托相關課題研究，為融合背景下的勞動教育設置了“愛心雙隊”,以培養學生接納、理解、尊重特殊兒童及其家庭的胸懷，以及愛自己、愛他人的能力。“為你千萬遍”小分隊的愛心志愿者通過前期充分交流溝通，討論設計個性化支持內容，分小組利用雙休日為學校及社區其他學校的特殊兒童送教、送健康上門。“與你常相伴”小分隊的愛心志愿者為特殊兒童提供活動陪伴、家務輔助等愛心服務，真正做到“送愛到家”。與此同時，志愿者們還深入山區，用寫信、交友、游戲、牽手學習等方式，為當地留守兒童帶去溫暖。

生涯規劃體驗型勞動。為了讓學生未來能夠更好地融入社會，學校聯合社區為他們提供了諸多富于體驗性、互動性的實踐活動，如在社區超市體驗當店員、與小區保潔人員一同勞動、在附近快遞站當學徒等。在勞動體驗之外，學校還嘗試引導學生對自己的學業和生涯進行規劃，確立一個大致的方向，并為之努力。即便是某一類型的勞動，我們也會讓學生有目標、有周期地去制定計劃表，分析和總結本次勞動的意義和自己的收獲，讓學生學會去規劃自己的路，成長為有主見、有魄力、有目標的新時代好少年。

勞動實踐“東坡夢工場”

東坡先生不僅工于詩詞書畫，還是偉大的生活家、發明家。學校為提升勞動教育實效，實現知行合一，自2014年建校起，先后開發多個勞動教育實踐基地，通過“夢想農場”“茶山問道”“食在四川”等符合不同學段特點、手腦并用、安全適度的勞動課程，強化學生的實踐體驗。此外，為促進學生適應未來科技發展和產業變革，學校還針對勞動新形態，充分挖掘本地行業企業、職業院校等相關資源，在“東坡夢工場”系列實踐課程中，加入新興技術支撐，不斷豐富完善勞動教育實踐課程樣態，培養學生的科學精神，提高學生創造性勞動的能力。