小學(xué)語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)能力及提升策略初探

范學(xué)良

一、探究學(xué)習(xí)的意義

隨著國(guó)家教改新導(dǎo)向，課程標(biāo)準(zhǔn)亦提出新的要求，倡導(dǎo)合作交流探究，立足學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變單一的接受式學(xué)習(xí)為重體驗(yàn)和能力培養(yǎng)的探究式學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才推動(dòng)素質(zhì)教育具有重要的意義，探究學(xué)習(xí)在世界各國(guó)均占有較重的地位。

二、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

以探究為核心的教學(xué)方式，是按照學(xué)生的需求而定，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師重在利導(dǎo)。根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際打造育人環(huán)境，創(chuàng)造適切的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)探究的過(guò)程，享受探究的成果，從而獲得探究能力及創(chuàng)新思維。

三、探究學(xué)習(xí)的目的

以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，以課標(biāo)為方向，以教材為載體，以探究學(xué)習(xí)為模式，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，激活學(xué)生的興趣沖動(dòng)，按照科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，語(yǔ)言表達(dá)的能力，動(dòng)手及觀察能力、創(chuàng)新能力、提出問(wèn)題并整合知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力，通過(guò)多途徑獲得情感、知識(shí)、態(tài)度、人文精神的發(fā)展。

四、探究學(xué)習(xí)的措施及方法

1、因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性

教師要善于營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子主動(dòng)探究，避免硬性滿堂灌輸。例如，《小蝌蚪找媽媽》一文中，有學(xué)生質(zhì)疑：“跟爸爸釣魚(yú)時(shí)發(fā)現(xiàn)小河里有許多小蝌蚪，經(jīng)過(guò)好長(zhǎng)時(shí)間，小蝌蚪才慢慢變少直至不見(jiàn)，我觀察好久也沒(méi)發(fā)現(xiàn)是怎么變成小青蛙的”。其他的學(xué)生也表示出相同的疑惑。老師順勢(shì)迎合了學(xué)生好奇心，配合插圖，重點(diǎn)字詞句，課件等，圍繞著小蝌蚪如何變成青蛙展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，先了解小蝌蚪的特點(diǎn)，繼而掌握長(zhǎng)出兩條后腿、長(zhǎng)出前腿、尾巴變短、尾巴不見(jiàn)、長(zhǎng)成青蛙。其間穿插了鯉魚(yú)阿姨、烏龜、青蛙媽媽的對(duì)話，圖文并茂，熟知各自長(zhǎng)相特點(diǎn)。最后老師概括并補(bǔ)充說(shuō)：“當(dāng)小蝌蚪的尾巴變短后腿逐漸強(qiáng)壯時(shí)，就可以跳到荷葉或岸上活動(dòng)，所以蝌蚪逐漸不見(jiàn)了，問(wèn)題完美解決。

整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們都興趣濃厚、情緒高漲，始終處在樂(lè)學(xué)氛圍中。他們精力集中，積極主動(dòng)的參與交流、教學(xué)重難點(diǎn)順利突破，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

2、精準(zhǔn)定位把握好三吃透

教學(xué)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的需求精準(zhǔn)定位，吃透課標(biāo)、吃透教材、吃透學(xué)生，莫作重復(fù)而無(wú)功的的講解，否則，教師處心積慮的預(yù)設(shè)，汗流浹背的付出，都將勞而無(wú)功。

有位老師執(zhí)教《挑山工》，在“之”字形路線上大費(fèi)周折。通過(guò)語(yǔ)言描述、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體展示插圖、師生演示、指名概括，整個(gè)環(huán)節(jié)歷時(shí)十五分鐘，教師過(guò)多而反復(fù)的講解，換來(lái)的卻是學(xué)生的漠不關(guān)心、身心疲憊。學(xué)生身處農(nóng)村，家家戶戶地頭種有蔬菜，都有親眼目睹家長(zhǎng)挑水澆菜或親身體會(huì)，熟知挑擔(dān)的特點(diǎn)，教師忽略了這點(diǎn)，白白浪費(fèi)了時(shí)間，沖擊了學(xué)生的探究興趣，致使下文哲理性語(yǔ)言探究環(huán)節(jié)因時(shí)間緊張，過(guò)程流于了形式，內(nèi)涵未及深挖便草草收?qǐng)觥?/p>

因此，在教學(xué)中一定要做到吃透教材、吃透學(xué)生、吃透課標(biāo)，圍繞學(xué)生的需求展開(kāi)教學(xué)，不能生硬的將教師的意愿強(qiáng)加于學(xué)生，背離學(xué)生的渴求及感受，這不利于探求能力的提升。

3、培養(yǎng)樂(lè)于探究品質(zhì)及創(chuàng)新精神

學(xué)生在探究過(guò)程中，有疑才會(huì)激起探究欲望及沖動(dòng)，繼而整合知識(shí)資源，結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境、生活閱歷及經(jīng)驗(yàn)，邏輯推理方法，在組內(nèi)合作交流，并在區(qū)別與對(duì)比中逐步完善思路。教師可視問(wèn)題的坡度適時(shí)參與引導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥，但不可輕易將答案呈上，留足探究的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，問(wèn)題被深挖，學(xué)生的情感體驗(yàn)也就更豐富。此時(shí)教師輔以真誠(chéng)而中肯的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自信，長(zhǎng)此以往，探究成為習(xí)慣，學(xué)生樂(lè)于探究的品質(zhì)及創(chuàng)新精神順利養(yǎng)成，探究能力也將得到進(jìn)一步提升。

4、科學(xué)化布置作業(yè)有助探究能力提升

課后作業(yè)也是探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不容忽視的途徑之一，作業(yè)布置力求新穎，富有趣味性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性，充滿生活的氣息，可涉及課外閱讀、仿寫(xiě)詩(shī)句、創(chuàng)編歌詞、續(xù)編故事、表演課本劇、記者采訪等形式，去拓展學(xué)生的知識(shí)空間，激活想象力及主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力及探究欲、，從而避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味及心理疲軟，令學(xué)生的探究能力得以有效提升。

5、刻意訓(xùn)練質(zhì)疑力促進(jìn)探究能力的提升

學(xué)貴有疑，疑貴有方，質(zhì)疑比解疑更可貴。有價(jià)值的質(zhì)疑一般會(huì)緊扣課標(biāo)、教材，教師要擇優(yōu)篩選，緊抓課文中不懂的字詞句、文眼、伏筆及哲語(yǔ)，無(wú)價(jià)值問(wèn)題，要學(xué)會(huì)課后處理，避免帶向霧區(qū)。

有位教師在執(zhí)教《金色的腳印》時(shí)，一位學(xué)生質(zhì)疑，老狐貍費(fèi)盡周折營(yíng)救小狐貍，好可憐，為何不直接放掉？教師回答說(shuō)：“正太郎想讓老狐貍親自營(yíng)救小狐貍，體會(huì)成功的快樂(lè)”。另一學(xué)生質(zhì)疑說(shuō)：“老師，我還是不能理解，老狐貍頻繁往復(fù)會(huì)遭遇狼群或獵人而送命，正太郎明知故犯，這不是善良之舉吧”。老師未料有此問(wèn)竟一時(shí)怔住，稍思后說(shuō)：“其實(shí)正太郎也存在好奇，想看看老狐貍是如何救出小狐貍的”。哪知又有學(xué)生說(shuō)：“老師，我感覺(jué)因正太郎的一己之私，卻置狐貍一家骨肉分離而不顧，此謂自私；狐貍慘遭迫害和折磨而心力交瘁，導(dǎo)致毛色暗淡、明顯消瘦，此謂殘忍；眼看著狐貍一家痛苦不堪卻不中止傷害，還妄想賺取世人的贊嘆與掌聲，此謂虛偽。如果說(shuō)毀滅狐貍一家幸福的真兇是傭人的話，正太郎父子就是幫兇”。一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生都順著逆向思維譴責(zé)正太郎的冷血及無(wú)情，孩子們的體會(huì)嚴(yán)重背離了課文的中心思想，德育美譽(yù)未及滲透反背道而馳。老師強(qiáng)勢(shì)制止并大加贊頌老狐貍涉險(xiǎn)救子的濃濃深情及人與動(dòng)物間的信任、互幫、和諧的人性美，強(qiáng)調(diào)大自然是共同的家園。然負(fù)面陰影根植學(xué)生心中，審美觀、人生觀在逆行中傾斜扭曲，人文精神被踐踏，內(nèi)心實(shí)難再接受。

因此，訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的技巧及方法是多么有必要。讓學(xué)生懂得質(zhì)疑應(yīng)受到教材、課標(biāo)、德育美育、人生觀及價(jià)值觀的約束，不能由著喜好與任性信馬由韁，這樣提出的問(wèn)題才有較高的探究?jī)r(jià)值，才能碰撞出正能量的思維火花，才能培養(yǎng)出科學(xué)的探究能力。

6、立足年齡及水平差異多方位整合資源

探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，不可違背認(rèn)知規(guī)律，要以學(xué)生的年齡層次及水平差異為基礎(chǔ)，科學(xué)培養(yǎng)探究興趣。如果問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，就不可能有效激起孩子的思維，難以觸摸孩子的探究欲望及沖動(dòng)。問(wèn)題的坡度太大，學(xué)生得到反復(fù)提醒及引導(dǎo)亦惘然無(wú)措，任憑如何翹腳都摘取不到葡萄，這將會(huì)大大打擊孩子的自主探究欲望，對(duì)學(xué)習(xí)失去耐心和興趣，自信心被壓制，探究學(xué)習(xí)遭遇阻力，也難達(dá)預(yù)期。面對(duì)抽象的、復(fù)雜的、模糊的、年代久遠(yuǎn)的問(wèn)題，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生整合資源，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境及氛圍，引導(dǎo)學(xué)生搜尋資料、請(qǐng)教他人、觀看微電影等。鼓勵(lì)學(xué)生共享資源，尊重個(gè)性感悟，張揚(yáng)個(gè)性，深化認(rèn)知，養(yǎng)成自主探究習(xí)慣，有效促進(jìn)探究能力的提升。