農業管理專業碩士課程思政元素的挖掘與教學設計

耿新 譚曉鵬

耿新，譚曉鵬.農業管理專業碩士課程思政元素的挖掘與教學設計[J].農業農村部管理干部學院學報，2023（01）：88-94.

收稿日期：2022-12-12

基金項目：中南民族大學研究生教育教學研究項目（YJS22107）。

作者簡介：耿新，男，中南民族大學管理學院副教授，主要從事農業經濟理論與民族政策研究，E-mail：531007230@qq.com。

摘 要：課程思政是落實價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”教育理念的一項重要基礎性工作。結合農業管理專業碩士特點開展課程思政，是提升研究生人才培養質量的題中之義，也是研究生教育改革的方向。當前，農業管理專碩課程思政存在師生認識不到位、教學理念和能力需提升、教學內容“碎片化”、協同機制不健全等瓶頸。應把握好課程思政教學設計的原則，幫助學生積極轉變就業觀念、優化課程教學設計、落實全過程思政育人以及加強部門聯動，協同發力。深入挖掘課程中蘊含的豐富思政元素，實現專業課與思想政治課的有機融合，為農業強國建設提供人才支撐。

關鍵詞：課程思政；農業管理；研究生教學

黨和國家歷來重視農業管理領域研究生人才培養工作。1990年，農業部《中國農科研究生教育發展戰略研究》提出培養農業科技推廣等應用型研究生。2016年，農業管理專業成為農業碩士8個領域之一[1]。30多年來，農業專碩學位教育為我國農業農村現代化培養了大批高層次應用型人才。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調“各門功課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]，這為以課程思政為抓手提升研究生培養質量和促進協同育人提供了根本遵循。

一、農業管理專碩課程思政的價值意蘊

農業管理專碩的培養年限一般為2—3年，包括農業經濟與政策、農業技術經濟與管理、涉農企業管理、農產品營銷、農業工程與供應鏈管理5個方向，專業課程包括專業必修課《現代農業創新與鄉村振興戰略》，專業領域課《農業發展理論與實踐》《農業政策學》《農產品市場營銷》《現代管理學》，專業選修課《農業社會學》《農業推廣理論與實踐》等。結合農業管理專碩人才培養方案，充分發掘每門課程潛在的思想政治元素，開展課程思政建設具有重要的價值意蘊。

（一）加快新時代研究生教育改革進度的迫切需要

農業強國建設既取決于農業科技創新水平，也取決于農業人才隊伍的培養質量。農業管理研究生教育肩負著培養高層次農業管理和創新創造人才的重要使命，是應對農業強國建設的基礎布局。專業課程是課程思政建設的基本載體，這源于“高校教師80%是專業教師，課程80%是專業課程，學生學習時間80%用于專業學習”，對學生影響最深的是專業課和專業課教師[2]。因此，研究生人才培養必須在包括課程在內的全部教育教學活動中加以落實，既需要思想政治理論課提升“主渠道”作用，更需要專業課程發揮協同育人作用，避免“各吹各的號，各唱各的調”。農業管理專業碩士教育如何適應農業強國建設對人才培養的要求，迫切需要加快研究生教育改革力度，迫切需要加快課程思政建設。

（二）促進知農愛農為農素養相融合的重要途徑

從習近平總書記關于三農工作的重要論述，到《加快新時代研究生教育改革發展的意見（教研〔2020〕9號）》《高等學校思政建設指導綱要（教高2022〔2020〕3號）》的相繼出臺，無不體現了在高層次人才培養中加強研究生思政教育的迫切要求。新時代研究生課程思政就是立德樹人的過程，就是通過課程的教與學來育人的過程。“教育立場又是教育本質認識和教育價值取向的有機構成”。[3， 4]農業管理專碩的培養必須樹立立德樹人為根本、以強農興農為己任的基本立場，這就決定了農業管理專碩培養必須是專業教育和知農愛農為農素養培養相統一的過程，其中思政課程是彰顯價值觀念的“關鍵環節”。[5]課程思政既是對課程“真善美”的教育功能的升華，也是對于服務農業強國建設育人初心的回歸[6]。課程思政要改變課程學習停留在主要講授知識的認知，通過“師—生”“人—知”互動引導，引導學生對“現代農業創新的特點與發展趨勢”“鄉村振興與中華民族偉大復興”“我能為此做些什么”等價值觀進行思考，樹立強農興農為農的志向。

（三）培養“一懂兩愛”高層次人才的客觀需要

培養“一懂兩愛”（懂農業，愛農村，愛農民）高層次人才是農業管理專碩培養的目標，也是服務農業強國建設的重要舉措。目前農業管理人才培養現狀仍面臨較大問題，我國16所農業院校2020屆畢業人數為10.08萬，其中農學類畢業生為1.88萬，占比18.26%；畢業生中在農業領域就業比例僅10.19%（易鵬，2022）。引導農業管理專碩投身三農一線是當前農業管理專碩教育的重要落腳點和支撐點。因此，農業管理專業教師和導師有責任發掘課程中蘊含的思政育人元素，通過思政教育，讓研究生不僅掌握實用的農業經濟管理知識，還應當學習專業知識所承載的價值取向、思維方式和文化理念，才能造就適應鄉村振興發展需要的專業素養與過硬本領，才能真正培養好“下得去”“用得上”“留得住”的高層次人才。

二、農業管理專碩課程思政建設的瓶頸

課程思政對提升農業管理專碩培養質量而言既是新機遇，也是新挑戰。從實踐來看，當前農業管理專碩課程思政存在如下瓶頸。

（一）“學農不愛農，學農不從農”現象普遍

農業管理研究生缺乏三農情懷，“學農”不“愛農”、“學農”不“務農”問題十分突出，學生畢業后不愿意從事農業、不愿意到農村一線建功立業[7]。如何直面這一“痛點”，暢通為鄉村振興提供人才支持的大動脈，需要從研究生生源視角來思考。

一是從報考研究生目標來看，學農不從農。相對而言，農業管理專碩研究生錄取分數不高、備考工作量和難度較其他專業小。從筆者所在高校來看，大部分農業管理研究生報考的目的只是為了提升學歷層次，暫解就業壓力。雖然近年來第一志愿錄取率不斷提升，生源質量不斷提高，但研究生普遍抱著“騎驢找馬”的心態來讀研究生，即讀研究生不是為從事三農工作。

二是從專業背景來看，跨專業讀研比例較高。2012年本校農業管理專業研究生具有經管專業背景的為50%，2021年該比例雖提高到57%，但農業管理專業碩士生源跨專業報考比例仍然較高。跨專業讀研的學生普遍存在農學專業基礎知識和實踐基礎較差，對研究方向缺乏清晰認識和專業認同，未系統學習過《農業經濟學》《農業社會學》等基礎知識。農業管理專業要求學生對“三農”有較強的認知，跨專業讀研如后期不跟進學習進度通常會出現學業困境，對農業政策和理論的融會貫通能力不強。

三是從就業取向來看，研究生的就業訴求與市場需求的目標難以達成一致。近年來，農村的軟硬件環境都有了翻天覆地的變化，農業從業人員的收入有了較大提升。但學生對農村基層環境、待遇條件、發展空間等較為挑剔，缺乏吃苦耐勞的精神。研究生就業取向“功利化”，使得他們不愿意主動到基層就業。很多農業管理碩士的職業規劃是考公、考編，傾向于到大城市和發達地區就業。

（二）課程思政教學理念和能力待提升

課程思政提供了新的思政教育載體和渠道，讓思政教育更深、更全，但同時也增加了專業教師開展教學的復雜度和綜合度。

一是對課程建設的思想認識不到位。農業管理專業教師偏重講授專業知識，輕課程思政教育的現象普遍存在，“講授專業知識是自留地、思政教學是公家田”的觀念根深蒂固。教師培育學生“愛農知農為農”情懷不夠，對待課程思政教學內容投入不足，更別說提升課程思政教學效果了。

二是思政要素融入課程的能力需提升。課程思政有其內在規律性和科學性，課程思政元素的挖掘和融入要恰如其分，運用得不合理會生硬，導致教學效果大打折扣，學生產生抵觸感。目前，教師對課程思政的理解、對思政元素的挖掘和融入的能力和水平離課程思政目標要求還存在較大差距。

（三）課程思政教學內容待豐富

從現行農業管理專業教學大綱的設計、教材選用、教案課件編寫等來看，均未涉及課程思政問題。例如，《現代農業創新與鄉村振興戰略》是全國農業專業學位研究生教育指導委員會指定的公共學位課，尚未編寫全國統一的教材。鄉村振興戰略是做好三農工作的總抓手，其內容豐富、時代性強，講授內容需要不斷結合脫貧攻堅、全面小康、農業農村現代化的時代特征來豐富和提升，這給不斷融入思政元素來設計教學大綱、教案課件及提升課堂授課效果都帶來了很大的工作量。

（四）課程思政建設協同機制不健全

農業管理專碩課程思政建設是一個整體聯動性工程，貫徹協同育人理念，需要師生共同配合、課堂內外協同發力、相關部門協同推進。實踐中，課程思政教學主要靠專業教師的單打獨斗，尚未達成共識、形成合力[8]。目前，高校把專業碩士當成學術碩士來培養的傾向還比較嚴重，缺乏實踐育人環節。加之疫情的全球性蔓延，農業管理研究生缺乏必要的涉農實踐活動，研究生創新能力培養缺乏實踐環節，缺乏對我國實現農業強、農村美、農民富的理解與認識。結合專業的“思政課程群”建設滯后，尚未將各門課程教學內容體系進行整合與綜合。

三、農業管理專碩課程思政設計與優化

提升農業管理專碩課程思政的效果需要從學生、專業課教師、學校三方著手，全員協同聯動；從轉變思政教學理念、注重課程思政元素的整合性、落實全方位思政育人；注重思政教學方法的多樣化、加強課程思政教學反饋與評價等環節提升課程思政教學效能。讓研究生的所有課程都與思想政治課程同向同行，共同擔當育人之責，共同落實好立德樹人的根本任務。

（一）轉變思政教學理念

1. 幫助學生樹立新時代農村大有作為的信念

鄉村振興為青年施展才干、成就人生價值提供了廣闊天地。要增強新時代研究生服務三農的信念，深入學習習近平總書記關于三農工作的重要論述，洞察國內外農業發展的趨勢，樹立“民族要振興，鄉村必振興”的使命擔當，肩負起服務鄉村振興的重任。研究生應充分增強知識和技能，用青春書寫鄉村振興的大文章，為鄉村振興注入強大動能。“道雖邇，不行不至”品德的養成要在農業實踐過程中不斷提升，不斷促進學生轉變就業觀念。讓學生立志到農村中去，成為“高素質農民”“農創客”……通過自己的新理念、新技術、新作為，從“新農人”成長為“興農人”，讓鄉村煥發出新活力。

老師要做好思想引領的大文章，做好研究生提高認識、開闊眼界的筑夢人，引導學生走進“希望的田野”，在廣袤的農村大地上譜寫青春樂章。通過線上溝通、線下談心、主題宣講等渠道，引導學生到基層一線淬煉自身，拒當“溫室里的花朵”；在廣闊鄉間建功立業，澆灌出理想信念之花。當學生面臨人生抉擇時，專業教師要積極引導研究生響應國家號召，增強服務三農工作的本領，爭做新時代“懂農業，愛農村、愛農民”的農業人。

2.教學目標是培養鄉村振興需要的高質量人才

習近平總書記曾寄語青年：“只有把小我融入大我，才會有海一樣的胸懷、山一樣的崇高。”人才振興是鄉村振興課程的重要內容，鄉村振興為人才施展才干、成就人生價值提供了廣闊天地。通過講授“三支一扶”“西部計劃”“特崗計劃”等內容，以獲選中央電視臺“感動中國·2004年度人物”的徐本禹選擇放棄城市工作，選擇到山區支教，讓山區孩子看到希望等典型案例介紹，切實提高農業管理研究生的“大國三農”情懷，勇于做農業現代化的領跑者、鄉村振興的引領者、美麗中國的建設者。

（二）注重課程思政元素的整合性

農業管理專碩課程中蘊含著三農“國之大者”、以人民為中心的發展理念、鄉村文化自信、中國式農業農村現代化道路自信等豐富的思政元素。應充分挖掘農業管理課程思政元素，實現專業教育與思政教育的有機整合。教師在傳道、授業、解惑過程中要發揮引領作用，將專業課程中所蘊含的思想政治教育功能開發出來。

1.培養“大國三農”情懷，以強農興農為己任

鄉村振興關乎中國式現代化大局，課程教學中要引導學生從全局和戰略高度來把握、思考新時代三農工作。三農問題從來就不只是單純的農業農村農民問題。讓學生理解“國之大者”，必須樹立大局觀念、系統思維，理解三農不能只算經濟賬、眼前賬。比如土地制度改革不是簡單的生產資源要素的配置問題，而是關系黨的政策在農村的基石和社會的穩定；鄉村建設問題也不只是改善農民的生產農活條件，還涉及鄉村治理與生態環境建設。

倉廩實，天下安，糧食安全是“國之大者”。嚴守耕地紅線，確保糧食安全，習近平總書記始終念茲在茲。通過講述“雜交水稻之父”袁隆平為糧食安全作出的貢獻和努力，讓學生明白從“饑餓”到“溫飽”、從“吃飽”到“吃好”的艱難歷程，明白只有“中國人的飯碗任何時候都要牢牢端在自己手中，飯碗主要裝中國糧”才能牢牢把住糧食安全主動權，確保國家安全，引導學生學習袁隆平身上所體現的躬耕田野的科技精神、腳踏實地的追夢精神。今年以來，俄烏戰爭持續引發糧食供給緊張，引發各國高度重視糧食安全。要讓學生明白解決吃飯問題不能光盯著有限的耕地，要樹立“大食物觀”，研究食物結構變化趨勢，理解科技進步對農業創新發展的巨大推動作用，引導學生樹立依靠科技進步強農的責任感。

2.注重人民立場的呈現和深化

一是共同富裕始終堅持人民立場。鄉村振興戰略中的“生活富裕”體現了中國共產黨帶領人民擺脫貧困的偉大實踐和巨大成就：一是中國特色反貧困理論蘊含了豐富哲理，體現了發展為了人民，發展依靠人民，關注貧困群眾的主動性、積極性、創造性。二是脫貧攻堅的偉大實踐就是中華民族同貧困作斗爭的歷史，有助于研究生增強對各歷史階段農村貧困狀況的認知，增強學生對脫貧攻堅成就所彰顯的道路自信和制度自信。三是脫貧攻堅感人事跡。通過講授“七一勛章”獲得者、“時代楷模”黃文秀等扶貧干部的感人故事，充分還原和展現脫貧攻堅的真實情況，激發學生的情感共鳴[9]。深刻闡明我國從脫貧攻堅到邁向共同富裕所蘊含的以人民為中心的發展理念，使學生深刻理解黨全心全意為人民服務的根本宗旨。

二是黨的百年土地政策折射出黨為人民謀幸福的初心和使命。1921年，中國共產黨拉開了探索以人民為中心的土地政策的序幕，真正實現了“民有恒產”和“夢圓安居”這一千年理想。通過系統向學生講述我國的農地制度演變，如從井田制、均田制到中華人民共和國成立后的土地改革再到“敢于創造、敢于擔當、敢于奮斗”的“小崗精神”、家庭承包責任制及當前的“三權分置”。通過對土地制度與政策的梳理分析，學習中國共產黨領導的百年“三農史”，有助于增強學生的歷史認同感，增強學生對于農村改革創新的認同感，充分理解黨的土地政策順應時代發展和對人民首創精神的尊重。

3. 踐行鄉村文化自信

一是農耕文明自信。我國的農業生產，傳承了中華上下五千年厚重的文化底蘊。農耕文明作為中華民族傳統文化的底色，積淀了寶貴的農學思想，在世界農業文化史上都占據了舉足輕重的地位。例如，戰國時期修建的都江堰，體現了“道法自然，人水和諧”的千年智慧與工匠精神。“二十四節氣”是我國農耕文化的偉大創造，體現了農耕文明與天人合一的智慧追求。我國重要農業文化遺產，涵蓋稻魚共生、桑基魚塘、濕地農業、山地梯田、農牧復合、草原游牧等類型多樣的生產系統，是理解農業生產和農耕文化的重要素材。農業管理課程教學中應通過介紹傳統農耕文化，鼓勵研究生勇于創新、奮斗不息和追求真美，提高研究生的思想道德修養，增強農耕文化自信。

二是生態文明的制度自信。習近平生態文明思想是馬克思主義基本原理同中國實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合的重大成果，中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化。農業管理課程中蘊含著豐富的生態文明思想元素，如講授習近平生態文明思想、浙江安吉縣余村踐行“兩山論”發展道路、浙江青田稻魚共生系統（中國第一個世界農業文化遺產）、湖北潛江稻蝦共作的種養結合生態農業等。引導研究生樹立“山水林田湖草是生命共同體”的系統生態觀。

4.堅定中國式農業農村現代化道路自信

農業管理專業研究生首先要正確認識世情國情農情，正確認識“大國小農”是我國農業基本國情。“大國小農”在當前具體體現為城鄉二元體制與城鄉發展不平衡、超大規模人口與大規模農村勞動力外流、人多地少資源稟賦基礎上的小農戶經濟、生態環境脆弱、發展受到資源環境硬約束、社會主義公有制體系下的農村集體所有制等，這對理解我國國情農情具有重要價值。深刻理解中國式農業農村現代化之路的偉大成就和寶貴經驗，理解城鄉融合發展之路、共同富裕之路、質量興農之路、鄉村綠色發展之路、鄉村文化興盛之路、鄉村善治之路、中國特色減貧之路的科學內涵和歷史必然，增強研究生對中國特色社會主義鄉村振興的道路自信。

（三）落實全方位思政育人

課程思政中的課程不僅指顯性課程，也包括隱性課程。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會強調“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全過程全方位育人”。[10]課堂是課程思政的主陣地和核心，但課程思政不完全等同于課堂思政，師生對實踐環節、特色活動、科研課題、專題研討、翻轉課堂、匯報交流等隱性課程重視程度不夠[11]。隱性課程是課程思政的重要補充，特別是對研究生這一高層次群體來說，強調和加強隱性課程思政效果更為重要，有助于形成課程門門有思政、教師人人講育人的大思政格局。

1. 增強實踐環節的育人效果

培養農業管理專業碩士應重視和加強實習實踐環節，讓學生用腳步丈量田野，加深對課程理論知識的理解，增強對農村實踐的了解，提升解決實際問題的能力，體現“理論性和實踐性的統一”。

一是倡導社會實踐，培養鄉村振興的踐行者。在寒暑假和節假日，引導研究生結合畢業論文選題積極參與“三下鄉”社會實踐活動，用理論宣講、科技支農、鄉村支教、生態環保宣傳、文明鄉風倡導等方式助力鄉村振興。在日常生活中，引導學生自覺革除天價彩禮、紅白喜事大操大辦、封建迷信等不良習俗，倡導文明新風；利用自身所學，積極為鄉村治理建言獻策，促進鄉村經濟社會發展；參與植樹造林、垃圾分類處理等小事，做鄉村振興的忠實實踐者。二是學習參觀增見識。例如帶領學生參觀咸寧市嘉魚縣官橋八組，了解官橋八組如何從一個落后的農業小組變為集科研于一體的大公司，增強服務農業發展的信心與信念。參觀湖北省現代農業展示中心，了解湖北省現代農業科技創新和現代農業示范區的建設成效。實地調查潛江小龍蝦產業發展現狀，感悟稻蝦共生現代農業發展模式，讓學生明白實現產業興旺是鄉村振興的關鍵。就近參觀武漢市紫薇都市田園（全國青少年農業科普示范基地、武漢市科普教育基地、湖北省中小學生研學旅行實踐教育基地），游覽學生科普教育等四大功能區，感悟農旅融合發展的成效。通過將教室搬到田間，變“坐著聽”的課堂講授為“干中學，學中干”的實踐培訓，在傳授知識與技能的同時，讓學生深刻感受到從事農業生產是有奔頭的、職業農民是有前途的。增強研究生學習的積極性和主動性，提升學習的獲得感，樹立把青春揮灑在田間地頭的信念。

2.舉辦主題特色活動

如開展“總書記來過我家鄉——我看家鄉十年發展變化”征文活動，發動學生利用寒暑假時間回訪習近平總書記春節前夕看望慰問過的農民群眾。鼓勵學生用自己的腳步去丈量祖國的大地，用自己的眼睛去發現中國精神，用自己的耳朵去傾聽人民呼聲，用自己的內心去感受時代的脈搏，增強對“全面小康路上，一個都不能少”“各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起”的認識和體會。筆者所在的學校，在黨的二十大召開之際，舉辦該活動，邀請李發順（云南省騰沖市司莫拉佤族村村民）、馬麥志（甘肅東鄉族自治縣的布楞溝村）、吉好也求（四川涼山彝族自治州昭覺縣三岔河鄉三河村村民）在線講述習近平總書記看望慰問過自己后的生活變化，成為一堂生動的思政課。

3.增強案例教學

通過典型案例式教學調動學生學習熱情，讓學生在潛移默化中明白三農工作的重要作用和意義。講授費孝通深入大瑤山調研的經歷，體現總書記提出的“將論文寫在祖國大地上”，提高其專業認同度；以筆者調研過的甘肅省臨夏州東鄉縣布楞溝村擺脫深度貧困的偉大變革，增加學生對中國特色反貧困理論的自信。

4.加強研究生課題思政

研究生課題思政是在思政教育寓于研究生參與課題的各個環節中，在研究生與導師的互動、同心協力攻克開展課題研究中實現協同育人效果。應增強研究生系統科研訓練，在選題、開題、研究實施、論文撰寫、答辯各環節融入思政元素，以大平臺、大項目促進研究生培養，提升研究生理論務農的本領。

（四）注重思政教學方式的多樣化

1.增強人文關懷，因材施教

教師的理想信念、人文素養直接影響學生的思想觀念和課程思政建設成效。除了課堂上的教學，教師也要關注學生的生活，在課下、在生活中言傳身教，做到課上與課下教學的統一，做到生活處處有思政。專業教師要注重為人師表，吐辭為經、舉足為法，通過課堂上的一言一行，自然而然地影響和關愛學生，在言傳身教中使思政教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。教師可以結合自己的實踐經歷、基層工作經歷，針對研究生的思想、學習和就業中存在的問題，從解決實際問題入手來開展思想政治教育。要采取豐富多樣的形式，主動與學生互動交流，關心學生成長成才，用學生熟悉的事例、樂于接受的方式開展課程思政教育。

2.充分發揮榜樣的教育引導作用

課程思政要講授農學領域的優秀人物和先進事跡，用榜樣的力量感染研究生為農的理想和信念，激發共鳴。例如世界“雜交水稻之父”、中國工程院院士袁隆平致力于雜交水稻技術的研究、應用與推廣；開創山區扶貧新路的“太行山愚公”李保國教授30多年堅守在科技扶貧第一線，把畢生精力投身山區生態建設和科技富民事業，用模范行動彰顯了黨員的優秀品格；黨的二十大代表張桂梅全部身心投入邊疆農村教育事業和兒童福利事業，事跡催人淚下。

3.創新思政課教學方式

在信息化、數字化智能時代，傳統的“灌輸式”教學難以提高研究生興趣。課程教學中應充分運用抖音、B站、視頻等多媒體資源講授教學內容，提高學生的認同感，提高課程思政的效果，達到潛移默化、耳濡目染效果。

（五）加強課程思政教學反饋與評價

1.注重人才培養效果的提升

尊重研究生的主體地位，鼓勵研究生參與教學設計、教學改革和教學評價。人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準。通過研究生學習態度、學習動力、敬業精神等動態掌握學生學業成績變化；通過調查問卷了解學生對課程思政教學的認同度和滿意度；通過“心得評語”了解學生對教師的評價和學習心得體會。

2.完善課程考核

創新考核方式，嚴格課程考核。根據課程內容、教學要求、教學方式等的特點確定考核方式，注重考核形式的多樣化、有效性和可操作性，加強對研究生基礎知識、創新性思維和發現問題、解決問題能力的考查。重視教學過程考核，加強考核過程與教學過程的緊密結合，通過考核促進研究生積極學習和教師課程教學的改進提高。

3.將課程思政質量納入評價體系

把研究生課程思政建設成效納入“雙一流”建設評價、學科評估、研究生教學成果獎評審等，構建多維度的課程思政評價體系。

4.強化課程思政體制機制建設

加強研究生課程思政項目立項力度，多渠道開展課程思政教學培訓，提升教師對課程思政元素的充分挖掘和運用的能力。提升教師的思政專業化水平，增強課堂教學的吸引力和感染力。同時，支持高校教師到涉農政府部門掛職鍛煉，為豐富教師思政素養提供有效支撐。

結語

農業管理課程思政建設是一個復雜的系統工程，要通過教學實踐探索，找到強化、整合課程思政建設的新思路，不斷推進農業管理專碩課程思政建設，將課程思政落實到人才培養全過程，全面提升育人質量，為我國鄉村全面振興和農業農村現代化提供高質量人才支撐。

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（中文校對：沈興興）

Excavating and Teaching Design of Ideological and Political Elements in the Major of Agricultural Management

GENG Xin TAN Xiaopeng

（Cast the Chinese Community Consciousness Research Base， South-Central Minzu University Wuhan， Hubei 430073）

Abstract： Courses for ideological， political education is an important basic work to implement the “trinity” education concept of value shaping， ability training and knowledge teaching.Integrating the characteristics of the major in agricultural management into the development of courses for ideological， political education is the key to improve the quality of postgraduate talent training and also the direction of postgraduate education reform. At present， there are some bottlenecks in the ideological， political education of the agricultural management undergraduate course， such as teachers and students lack of understanding， the need to improve teaching concepts and abilities， the “fragmentation” of teaching content， and the imperfect coordination mechanism. We should grasp the principles of courses for ideological， political education ， help students actively change their employment concepts， optimize the curriculum teaching design， implement the whole process of ideological and political education， and strengthen the linkage of departments to work together. Deeply excavate the rich ideological and political elements contained in the curriculum， realize the organic integration of professional courses and courses for ideological， political education， and provide talent support for the construction of agricultural power.

Keywords： courses for ideological， political education; agricultural management; postgraduate teaching

（英文校譯：舒雅）