初中生文獻(xiàn)閱讀理解能力的培養(yǎng)方法探究

◎ 陸丹婧 上海大學(xué)附屬嘉定留云中學(xué)

史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)習(xí)歷史的必備技能。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程目標(biāo)中明確提出：在義務(wù)教育階段，學(xué)生要初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識歷史。[1]即通過初中歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生要初步養(yǎng)成史料實(shí)證這一素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確理解教材和教學(xué)活動(dòng)中所提供的可信史料……辨識其中的含義。[2]這就要求教師在初中階段幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是學(xué)會(huì)辨析史料價(jià)值，選擇可信史料作為認(rèn)識歷史的有力依據(jù)。二是理解可信史料的含義，從史料中獲取歷史信息，并利用史料中的信息形成自己對歷史的認(rèn)識。

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對初中生而言，理解可信史料的含義，從史料中獲取歷史信息，特別是從文獻(xiàn)史料中獲取信息，是存在很大難度的。文獻(xiàn)史料以內(nèi)容繁復(fù)、完備、連續(xù)和系統(tǒng)見長[3]，是初中歷史教學(xué)中重要的史料來源。理解文獻(xiàn)史料在初中歷史學(xué)習(xí)中是不可回避的問題。

然而，文獻(xiàn)史料閱讀理解能力的不足一直影響著初中生學(xué)習(xí)歷史的熱情，更是制約了初中生歷史學(xué)習(xí)能力的提高以及史料實(shí)證素養(yǎng)的養(yǎng)成。如何有效提升學(xué)生的文獻(xiàn)史料閱讀理解能力，是初中歷史教學(xué)亟需解決的問題。

本文以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·中國歷史（五四學(xué)制）》第一冊、第二冊教學(xué)為例探討培養(yǎng)初中生文獻(xiàn)史料閱讀理解能力的方法。

一、認(rèn)讀字意詞意，厘清文字含義

認(rèn)讀文獻(xiàn)史料，即是厘清文獻(xiàn)中文字的含義，對初中生而言存在難度。特別是面對文言文時(shí)，更是無處著手。學(xué)生無法知曉文獻(xiàn)史料的內(nèi)容，又怎么能夠依據(jù)史料來了解和認(rèn)識歷史呢？更遑論，以史料為依據(jù)客觀地認(rèn)識和評價(jià)歷史了。

很多歷史教師都認(rèn)為認(rèn)讀字意詞意是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以致忽視了在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀文獻(xiàn)史料的字意詞意。這不僅導(dǎo)致學(xué)生在閱讀史料的第一步屢屢受挫，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法有效提取史料信息，制約了史料實(shí)證、歷史解釋等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

因而，我們在教學(xué)中需要重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀文獻(xiàn)史料的字意詞意，厘清史料的文字含義。這也是培養(yǎng)文獻(xiàn)史料閱讀理解能力的第一步。

案例一：在《中國歷史》第一冊第6 課《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》教學(xué)中，教師出示了《史記·周本紀(jì)》選段。

材料一：平王（周平王）之時(shí)，周室衰微，諸侯強(qiáng)并（兼并）弱，齊、楚、秦、晉始大（強(qiáng)大），政由方伯（一方諸侯之長）。

——《史記·周本紀(jì)》

師：請結(jié)合注釋翻譯本段材料的大致內(nèi)容。

生：周平王統(tǒng)治的時(shí)候，王室變?nèi)酰瑥?qiáng)的諸侯國兼并小的，齊、楚、秦、晉這幾個(gè)諸侯國開始變得強(qiáng)大。政治大事都由一方諸侯的領(lǐng)導(dǎo)決定。

教師為引導(dǎo)七年級學(xué)生弄清文獻(xiàn)的字面含義，對重點(diǎn)字詞含義進(jìn)行了解釋。學(xué)生通過閱讀注釋既可以了解“并”“大”這些關(guān)鍵字的字意，也能夠知道“平王”“方伯”這些史學(xué)專業(yè)名詞的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，便可讀懂文獻(xiàn)中每句話的主要內(nèi)容，繼而知曉整段文獻(xiàn)的大意。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過認(rèn)讀字、詞、句、段的步驟，逐級深入理解文獻(xiàn)含義，從而達(dá)成厘清文獻(xiàn)史料文字含義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

需要指出的是，因初中生的文獻(xiàn)閱讀理解能力有限，在歷史學(xué)習(xí)的起始學(xué)段，教師要做好對關(guān)鍵字詞含義的解釋工作，以輔助學(xué)生認(rèn)讀文獻(xiàn)史料。經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練與積累，使學(xué)生便具備了自主認(rèn)讀文獻(xiàn)史料的能力。

例如，在《中國歷史》第一冊第11 課《西漢建立和“文景之治”》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過教師解釋知道了“驅(qū)民而歸之農(nóng)，皆著于本”中“本”字是農(nóng)業(yè)的意思。有了這一積累，當(dāng)學(xué)習(xí)南朝歷史，遇到“地廣野豐，民勤本業(yè)”時(shí)，自然會(huì)知道其中“本業(yè)”即是農(nóng)業(yè)。

二、提取表面信息，概括實(shí)際含義

對于文獻(xiàn)的閱讀理解若只局限于認(rèn)讀字意詞意，那歷史課便與語文課無異了。文獻(xiàn)之所以能夠成為史料，是因?yàn)樗鼈兪侨祟惿鐣?huì)歷史在發(fā)展過程中遺留下來的、并能幫助我們認(rèn)識、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡。[4]教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文獻(xiàn)史料中獲取歷史信息。

所有的史料，都是關(guān)于特定時(shí)間、特點(diǎn)地點(diǎn)和特定人物的材料[5]，任何事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下存在的。要認(rèn)識歷史事件和歷史人物，就要將其置于特定的歷史時(shí)空情境之中。因而，在認(rèn)讀文獻(xiàn)史料，厘清文字含義之后，便要開始提取其中蘊(yùn)含的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等顯而易見的表面信息。

案例二：繼案例一教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師針對《史記·周本紀(jì)》選段繼續(xù)提問。

師：材料反映的是哪一歷史時(shí)期？涉及哪些諸侯國？

生：材料反映的是春秋時(shí)期，涉及到齊、楚、秦、晉這些諸侯國。

師：同學(xué)們從這則文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的時(shí)間、人物等歷史信息，就是文獻(xiàn)史料中所蘊(yùn)含的表面信息。你是如何獲得這些信息的？

生：讀懂材料內(nèi)容之后就能知道這些信息了。

師：通過剛才我們所解決的問題，可以發(fā)現(xiàn)讀懂文獻(xiàn)史料的文字含義后，我們便可從中提取到時(shí)間、地點(diǎn)、人物等表面信息。

師：這些諸侯做了什么？出現(xiàn)這種情況說明當(dāng)時(shí)存在什么問題？

生：諸侯在進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭，成為一方霸主。

生：這說明周平王已經(jīng)沒有實(shí)力管理諸侯了，諸侯權(quán)勢在變大。

因?yàn)橐呀?jīng)厘清了《史記·周本紀(jì)》選段的文字含義，學(xué)生可以輕松地提取到文獻(xiàn)中所提到的時(shí)間（周平王春秋時(shí)期）、人物（齊、楚、秦、晉等諸侯）信息。隨后，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，概括出文獻(xiàn)史料中會(huì)包含的表面信息。再通過詢問學(xué)生獲取這些表面信息的方式，幫學(xué)生提煉出提取文獻(xiàn)史料表面信息的方法。在此過程中，教師就“能從文獻(xiàn)史料中獲取哪些表面信息”，以及“如何獲取表面信息”這兩個(gè)問題做出指導(dǎo)。學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對提取文獻(xiàn)史料表面信息方法的建模。

在提取出表面信息的基礎(chǔ)之上，學(xué)生方可自主思考回答教師后續(xù)拋出的兩個(gè)問題，概括出此段文獻(xiàn)史料所反映出的實(shí)際含義：周王室衰微、諸侯崛起爭霸。

在初中歷史學(xué)習(xí)的初期，教師要以環(huán)環(huán)相扣的問題，先讓學(xué)生知道文獻(xiàn)史料中會(huì)包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物等表面信息。并對提取文獻(xiàn)史料表面信息的方法做出示范指導(dǎo)。接著，引導(dǎo)學(xué)生分析概括出文獻(xiàn)史料的實(shí)際含義。

隨著“教師示范、學(xué)生模仿”這一學(xué)習(xí)過程的多次進(jìn)行，學(xué)生能逐漸掌握并運(yùn)用從文獻(xiàn)史料中提取表面信息，概括實(shí)際含義的方法。教師在此過程中要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)且及時(shí)的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對此方法的遷移運(yùn)用。

三、發(fā)掘深層信息，形成歷史認(rèn)識

史料之所以有價(jià)值，是因?yàn)槠渲刑N(yùn)含有可供鉤沉的事實(shí)，可助后人重構(gòu)歷史。[6]文獻(xiàn)史料揭示的歷史信息并不局限于表面信息，其中還有民眾心態(tài)、作者的創(chuàng)作意圖和觀念等有助于構(gòu)建歷史全貌的深層信息。

案例三：在《中國歷史》第二冊第15 課《明朝的對外關(guān)系》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文獻(xiàn)史料深層信息。

材料一：天皇皇，地皇皇，莫驚我家小兒郎。倭倭來，不要慌，我有戚爺會(huì)抵擋。

——明朝我國東南沿海民謠

師：面對倭寇，我國東南沿海民眾是怎樣的心態(tài)？

生：沿海民眾不害怕倭寇來襲。

師：請結(jié)合時(shí)代背景，想想這首民謠為什么會(huì)在東南沿海流行呢？

生：因?yàn)槠堇^光抗倭護(hù)民，出于對戚繼光的愛戴之情，這首民謠被傳唱。

師：歌謠隱含的民眾心態(tài)和作者的創(chuàng)作意圖，就是文獻(xiàn)史料中的深層信息。

材料二：上報(bào)天子兮下救黔首，殺盡倭奴兮覓個(gè)封侯。

——戚繼光《止止堂集》

材料三：封侯非我意，但愿海波平。

——戚繼光《止止堂集》

師：材料二、三中戚繼光對待封侯一事的態(tài)度一樣嗎？為什么？

生：不同。材料二中他用封侯激勵(lì)士兵英勇殺敵。材料三揭示他本人并不熱衷于封侯的名利，只期盼國泰民安。

學(xué)生在問題指引下，剖析東南沿海地區(qū)民眾心態(tài)變化，以及民謠傳唱的原因。從而意識到文獻(xiàn)史料能揭示民眾心態(tài)和作者的創(chuàng)作意圖。接著，通過對比發(fā)現(xiàn)戚繼光詩作中的矛盾點(diǎn)。有了之前分析民謠創(chuàng)作意圖的示范。學(xué)生能模仿所學(xué)，結(jié)合歷史背景，發(fā)掘出詩作中戚繼光的創(chuàng)作意圖、對待名利的觀念以及對國家的情感。至此，學(xué)生便可形成對戚繼光抗倭的完整認(rèn)識。

初中階段，教師要通過多次示范引領(lǐng)，讓學(xué)生意識到文獻(xiàn)史料中蘊(yùn)含著民眾心態(tài)、作者的創(chuàng)作意圖與觀念等深層信息。再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供相應(yīng)文獻(xiàn)史料，由學(xué)生模仿遷移，練習(xí)解讀文獻(xiàn)史料，從中發(fā)掘深層信息，完整再現(xiàn)歷史。

需要指出的是，無論是認(rèn)讀文獻(xiàn)史料的能力，還是從文獻(xiàn)史料中獲取歷史信息的能力，都不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的。教師需要統(tǒng)籌整個(gè)初中階段的教學(xué)，從認(rèn)讀文獻(xiàn)史料、提取表面信息和發(fā)掘深層信息三方面入手，制定細(xì)化目標(biāo)。低年級側(cè)重于由教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀文獻(xiàn)史料，提取顯性信息，發(fā)掘深層信息。高年級側(cè)重于由學(xué)生自主解讀文獻(xiàn)史料再現(xiàn)歷史。