探究生活情境教學在小學數學教學中的運用

廣東省深圳市水庫小學 柯 菲

生活情境教學方法是將生活元素與實踐內容融入數學教學中，利用學生熟悉的內容作為數學知識學習的切入點，集中學生的注意力并提高學生的探索興趣，提高學生的課堂教學活躍度，有利于優化課堂教學效果，緩解學生對數學的畏難情緒。教師利用生活情境教學方法展開數學教學，需要進行合理教學設計，把控各個環節的時間，給學生一定程度的自由，激發學生的好奇心，促進學生數學思維的發展與提升。

一、小學數學教學運用生活情境教學方法的意義

（一）提高學生學習積極性，活躍課堂教學氛圍

小學階段的數學知識學習是符號化的數學知識與生活實際經驗相結合的學習過程，學生在數學知識學習過程中，不斷提出問題、探索問題、解決問題，獲取該階段的數學知識，培養并鍛煉數學思維，提高數學技能，促進自身創新意識發展，有利于學生綜合素質發展。因此，利用生活情境教學方法展開數學教學，能引導學生結合生活實際經驗進行問題探索、討論、實踐、調查與解決，學生獨立自主進行思考，成為學習活動的主人。數學知識的學習并不是簡單的背誦、記憶、練習，而是需要學生利用自主探索、互相合作交流等多種方式進行主動思考與學習，教師在這一過程中是學生數學知識學習的組織者、引導者。

以低年級數學知識學習為例，學生剛剛進入小學，其心理與身體處于適應、習慣階段。數學知識具有抽象性，學生的領悟能力達不到很高的層次，在強烈的好奇心和探索精神的影響下，他們會積極主動地學習數學知識，但數學知識的逐漸復雜會影響他們對數學的態度，他們會出現畏難心理，因此，聯系生活情境展開數學教學，能有效激發學生的學習興趣，讓學生在生活情境中掌握數學知識，引導學生主動思考、吸收與理解知識，發揮學生主體性。例如，在一年級“認識圖形”這一課程內容的學習中，學生需要學習長方體、正方體、圓柱與球體等圖形，以球體學習為例，利用生活中的籃球、足球等物體，教師可以向學生詳細展示球體的特點，如從任何角度看球體，其展現的圖形為圓形，引導學生思考生活中還有哪些球形物體，學生在思考過程中對球體相關知識進行加工、整理與分析，將球體知識完全消化，降低理解與記憶難度，有效提高數學學習積極性，活躍課堂教學氛圍。

（二）優化教師教學方法，幫助學生接觸社會實踐

以講授法進行數學教學為例，教師使用口語描述情境，敘述事實，解釋概念，論證原則和澄清規則，這一方法的弊端在于師生之間互動較少，課堂教學以教師為主體，學生機械性地接收教師講述的內容，學生給教師的反饋少且存在滯后性，數學課堂教學氛圍壓抑，學生的天性得不到舒展，逐漸出現懈怠、反感等情緒，他們在課堂教學中逐漸出現注意力不集中的現象，從而降低課堂教學質量，不利于學生養成良好的學習習慣，影響學生對數學這一門學科的認識，沒有達到教師的教學目的。

教師利用生活情境教學方法展開數學教學，將數學問題生活化，拉近數學與生活的距離，引導學生通過數學眼光看問題，進而使之養成將數學知識學以致用的好習慣。例如，在一年級下冊“有趣的圖形”這一課程內容的學習中，教師可以設計生活化的問題，例如：“下水井的蓋子為什么采用圓形而不用方形？”教師引導學生利用數學知識展開分析，并得出以下結論：由于圓的直徑相等，所以當下水井的蓋子翻起時永遠不會掉下去。此外，列舉自行車的三角形支架，讓學生了解到三角形具有穩定性，通過四邊形的推拉門，讓學生了解到四邊形具有不穩定性，教師將這些生活化的問題融入數學知識教學中，幫助學生將數學知識和生活常識聯系起來，在提高學生數學知識理解深度的同時，加強學生對社會實踐生活的了解，進而提高學生對數學知識的運用能力。

二、運用生活情境教學法進行數學教學

（一）改變教師教學思想，提高教師教學能力

部分教師認為，課堂教學中給學生一定的自由會讓課堂教學處于失控狀態。教師運用生活情境教學方法展開教學，列舉內容與學生實際生活聯系緊密，學生會出現積極亢奮情緒，這會為教師的課堂教學管理帶來挑戰。因此，為了有效利用生活情境教學方法展開數學教學，教師需要改變教學思想，提高對課程改革以及生活情境教學方法的認識與理解，認識到以學生為課堂教學主體的重要性。學校需要提高對運用生活情境教學方法的重視，各個年級數學組長積極開展組會，討論該教學方法的運用方法，要求教師加強對學生的觀察，注重生活化案例以及情境營造要符合學生實際生活，避免超過學生的認知，確保學生對數學知識能全部理解，提高學生數學學習興趣，提高課堂教學的趣味性與互動性，避免課堂教學氛圍沉悶，讓學生正確認識數學這一門學科的意義。例如，在五年級上冊“長方體”這一課程內容的學習中，教師在教會學生體積計算公式后，可以要求學生測量教室的長和寬，教師可以向學生提供教室高度，學生利用學習的知識，計算教室的體積，在這一學習過程中，學生真實體驗了數學知識的應用過程，有利于學生數學知識的理解、消化，能夠提高數學課堂教學效果。教師在學生計算結束后，向學生解釋計算體積的重要性，如教室作為一個長方體，每一位學生作為一個長方體，利用除法的方式計算教室內合理的人數容量，確保學生學習環境的舒適，因此，數學知識的學習在生活中具有重要作用。

教師運用生活情境教學方法進行情境創設，這要求教師基于教學內容創設符合學生心理特征以及社會認識的情境，提出生活化問題，最大限度地激發學生學習數學知識的積極性，因此，教師需要結合學生的生活經驗以及已有的知識設計課堂教學活動，提高自身教學方案設計的合理性與科學性，豐富教學重難點部分的案例，完善課堂教學環節，合理把控每一個環節需要的時間，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生感受到身邊的數學，利用數學解決生活中的各種問題，提高學生對數學的興趣，提高學生自主創新解決問題的能力。教師根據課程改革的要求，將學生作為課堂教學主體，課堂教學中給學生充足的思考、分析、動手解決與想法表達的時間與機會，讓學生自主進行討論、質疑、交流，教師在學生討論過程中適時給予指導，確保學生積極、主動參與數學知識的學習過程，促進學生個體智力、思維的發展。

例如，在五年級下冊“數據的表示與分析”這一課程內容的學習中，教師完善課程方案內容，明確本堂課的教學目標為：結合實例認識復式條形統計圖，體驗復式折線統計圖與復式條形統計圖在描述數據中的作用；學會整理和運用兩個圖形，并根據圖中內容提出問題和解決問題；在探究學習過程中學會設計簡單的調查圖。教學重難點內容為：認識復式折線統計圖與復式條形統計圖，會設計簡單的調查表。以復式折線統計圖教學為例，教師利用本地與其他城市的最高氣溫走勢向學生展示復式折線統計圖，讓學生了解復式折線統計圖的特點、其中包含數據的意義，提出“兩地哪天的最高氣溫相差最大？相差多少？”“兩地最高氣溫是如何變化的？”“從總體上看，兩地這幾天的最高氣溫之間最明顯的差別是什么？”等類型的問題，學生在問題分析過程中仔細觀察復式折線統計圖內容，抓住教師問題重點并立即做出解答，促進學生自我思考，提高學生問題解決能力。在組織學生自主設計調查表的過程中，教師需要做好示范，教會學生調查圖繪制的要點以及技巧，如橫坐標數值設計需要避免差距過大等，避免學生在設計與繪制過程中出現不能解決的問題，從而對學生的心態帶來影響。

（二）有效利用多媒體設備，營造學生熟悉的生活場景

教師將生活情境教學方法利用在課程導入階段，能夠有效集中學生的注意力，讓學生迅速進入數學學習氛圍中。教師利用動畫導入方式吸引學生注意力，引導學生主動思考。例如，在五年級下冊“分數加減法”這一課程內容的學習中，教師利用動畫的方式讓學生充分認識分數，以分割蘋果為例，讓學生認識到等分數的意義，利用動畫內容的變化讓學生認識到在動畫內容變化中，學生對分蘋果過程具有代入感，能夠認識到“一半”與的關系，激起持續探究數學問題的興趣，進而激發探索、分析、解決問題的欲望。

小學生的思維處于直觀形象思維階段，他們對目光所及以及耳所能聽的實物實景有著天然的興趣與動力，與課本內容相比，學生對具體的事物形象以及熟悉的場景更感興趣，因此，教師在數學教學過程中，可以利用多媒體設備向學生展示實際場景圖，引導學生在實際場景中進行數學問題解決。例如，在五年級下冊“確定位置”這一課程內容的學習中，教師利用多媒體設備為學生展示動物園的場景，引導學生首先找到某館的具體位置作為觀測點，然后讓學生根據觀測點的位置，利用方向和距離確定其他場館的位置，并簡單描述路線圖。在教學過程中，教師向學生提問：“熊貓館在噴泉廣場的什么方向？”學生回答：“熊貓館在噴泉廣場的北邊，再往東。”如果學生有疑問，如：“獅虎山也在噴泉廣場的北邊再往東，怎么區分這兩個地點呢？”教師在這時讓學生了解到，只用方向確定物體的位置不太精確，還需要利用距離、角度等進一步確定位置，如熊貓館在噴泉廣場的北偏東20°方向，或者熊貓館在噴泉廣場的東偏北70°方向，而獅虎山的位置在噴泉廣場的北偏東50°（或東偏北40°）方向，在這一過程中，學生感受到方向的不同會導致角度出現不同，學生在觀察、發現、思考、交流中認識方向，精確定位物體位置，掌握根據方向和距離確定物體位置的方法，達到觀察、分析、比較、總結、歸納等思維能力發展的目的，這有利于增強學生對數學知識學習的信心，提高學生學習數學的興趣。

（三）將生活情境教學法與其他教學法融合

生活情境教學法的重點在于創設良好的學習情境，為學生營造良好的學習氛圍，將學生的注意力集中到場景中，但要實現學生對數學知識的實際利用需要確保他們對基礎知識有充分的認識與理解，讓學生“知其然”，還要“知其所以然”，因此，教師在數學教學過程中需要合理運用其他教學方法，如活動探究法、集體討論法，確保學生數學完全掌握基礎知識。以活動探究法為例，該方法的運用能讓學生在活動中學習知識，發揮學生的獨立探索與思考能力，培養學生自覺性、自覺能力、思維能力、語言表達與語言組織能力。例如，在四年級上冊“乘法”這一課程內容的學習中，以分數乘法學習為例，教師引導學生利用紙張、書本等物品進行分一分、折一折等活動，讓學生認識到5就是求“5個的和”，在這一過程中，充分調動學生的感知能力與思考能力，加深學生對分數相乘意義的了解。

教師采用多元化教學手段，如組織學生在生活化場景中進行角色扮演游戲，讓學生逐步掌握更高難度的加減法以及乘除法技巧，提高學生數字計算能力。例如，教師明確場景為超市，讓班級學生在準備運動會的過程中，分別扮演采購人員與收銀員。學生首先統計班級需要采購食物的種類與數量，如采購40包薯片、100塊巧克力，每一塊巧克力的價格為8元，薯片價格為6．5元，學生需要計算一共需要多少錢，以及每一位學生需要均攤多少錢，通過這種實際問題的演練能提高學生的思維活躍度，學生能快速掌握計算技巧，提高數字計算能力，感受到生活中到處是數學，在提高數學學習興趣的同時，鞏固并提高數學計算與思維能力。

三、結語

生活情境教學在小學數學教學中的運用能改變課堂教學氛圍，提高學生的課堂教學參與度，增加師生之間的互動，讓學生主動參與到教學活動中，體現學生課堂教學主體性，發揮學生主觀能動性，提高學生數學學習興趣。為了有效運用生活情境教學方法展開教學，教師需要改善思想，認識到課程改革的重要性，提高教學能力，合理設計課堂教學環節，促進學生數學思維與智力的發展，為學生成長奠定良好基礎。