分層教學在培智學校生活數學教學中的應用

江蘇省南京市溧水區特殊教育學校 劉 立

分層教學是根據學生的學習基礎和能力將學生分為幾個階段，然后在每個階段對學生進行不同的教育，其不同主要體現在學習主體的差異、課堂教學問題的差異、教師的差異等。分層學習方法的最終目標是使學習者能跟上每個階段的學習進度，并在可接受的條件下獲得更多的知識。相關研究證實，每個學習者都受到內在因素的影響，學習、知識和發展水平也存在一定的差異。因此，教師不應該強迫每個學生去適應自己的教學方法，更不應該用同一個指標來評價每個學生。只有采用多層次的學習方法，才能適應學習者在各個階段的認知需求。

一、分層教學的必要性

首先，我們必須認識培智學生的學習差異性。受到生理因素、家庭及社區等各種因素的限制，每個孩子的綜合能力、興趣愛好、領悟水平都不一樣，再加上他們的基礎知識水平差異，在學習的過程中，難免會有優劣之分。培智小學義務教育生活數學課標規定：要面向全體學生，也要適應學生的個別化要求，以最大限度地培養學生的學習能力。在班級中，有的學生甚至不用教師教，就能熟練地掌握本節課的數學知識。還有些學生在教師講課的時候，只能聽懂兩三成的內容。所以在面對“吃不飽”“吃不了”等問題時，如果采取一視同仁的做法，必然會導致能力較好的學生無法得到發展，而能力較差的學生無法得到針對性提高，從而影響了全體學生的學習積極性。因此，在這種情況下，分層教學是非常必要的。

二、分層教學在培智學校生活數學教學中的應用

（一）分層教學設計，實現個別化目標

在對每個學生進行層級分類后，教師需要根據課堂教學情況，對各個學生類型提出不同的要求，協助學生確定當前的任務。A級學生的數學能力較好，內容理解與消化水平較高，教師需要對學生提出具有探究性的教育目標；B級學生基礎已經相當扎實，但只是沒有全面應用基礎知識的能力；而C級學生的基礎知識把握還不夠，學習態度上也不夠積極，思維的限制性也過高，所以教師在進行教學安排時就需要先進行分類操作，不要再給每個班級都設定同樣的教育目標，不然將造成A級學生和C級學生都逐步缺乏學習積極性，B級學生的學習信心也不能得到完全樹立，所以需要由培智學校的數學教師對教育目標進行合理的劃分。在課堂教學過程中，教師還可以采用提問的方法使各個層級的學生對知識內容產生較深刻的認識，比如對C級的學生可以提出一個比較基本的理論問題，對B級的學生可以讓他們口算，并要求A級的學生利用已有知識去處理下一個應用問題。基于這種具體的分級教育方法，不同階段的學校可以找準自身位置，進而確定教學內容，實現分級教學法的實施。

（二）提升創新意識，開展問題分層

現階段，培智學校生活數學教學體系日益完善，想要全面提升后續教學成績，就需要積極進行創新，開展問題分層設計。在“位置”一課的教學中，對不同學生提出不同難度的問題，可以利用問題對學生的數學學習情況進行更加準確的判斷，促進學生的思考與分析。比如，對一些理解能力較弱的學生，必須清楚表達才能更加深入地理解，必須時刻關注他們的發展情況。在開展后續教育的過程中，需要對學生進行針對性的教育，在提高學生數學素養的同時，為其進步提供發展空間。

（三）引入數學史，提升學習注意力

數學教育具有源遠流長的發展歷史，在培智學校數學實際教學中引入我國數學史也是十分重要的，因為這可以在很大程度上激發學生的學習興趣，并利用童話情節、圖畫、錄像等相關資料來加深學生對數學史內涵的了解，從而培養其數學教育思想和學習興趣。在現代數學教材中，有不少和當代數學家有關的我國數學史具體內容，教師利用網絡技術給學生提供有關數學史的知識，從而充分調動學生的學習興趣，引導其主動開展練習和思考，從而很好地組織學生開展對相關數學經驗的遷移和思考，并利用這種方式有效培養學生的邏輯能力和思考能力。因此，當教師介紹傳統數學的“加減計算”教學內容時，還應該通過向學生介紹中國古代運算，使他們進一步體會到中國古代數學家偉大的思想和智慧，從而改善他們的數學學習體驗，提高了他們對傳統計算內容的掌握程度，從而很好地增強他們的民族自信。

（四）進行教學溝通，積極獲取反饋

分層教學應按照新的思路、新的方法，結合生命數學課程標準的具體要求進行。這不僅給學生提供了正確的方向，還幫助他們表達了自己的想法。教師應該改變溝通方式，積極聽取學生的意見，以便根據學生的想法完成未來的教學任務。例如，當我們和學生交流時，可以選擇在外面交流，這樣學生就會減少對辦公室的恐懼，以便教師傾聽他們的想法，獲得更多的信息。學生理解能力差，教師需要用清晰的表達方式來進行教學，以加強其對知識點的記憶。在隨后的教學中，教師可以引入興趣分層方法，使學生獨立于知識點進行記憶。這一方面提高了學生的學習質量；另一方面也減輕了學生的排斥情緒，使學生越來越積極地學習數學，為以后的教育提供更多保障。

（五）改變教學形式，發揮學習特長

在培智學校生活數學教學中對分層教育方法進行運用，應當逐漸改變課堂教學的形式，激發學生學習積極性，使之更好地體驗數學活動，鼓勵學生獲得更加全面的發展。比如，理解能力差、注意力不集中的學生，教師必須時刻關注其學習情況，并使之進行簡單數學問題的計算。與此同時，教師可以開展微積分教學活動，整合邏輯思維知識，確保學生在學習過程中可以嘗試不同的計算方法和計算順序，這既減少了教學的局限性，又有利于提高學生的學習效率。但教師要讓學生發揮自己的優勢，獲得更好的學習體驗。培智學校生命數學分層教學模式強調對學生的情境管理。在設計和推廣學習活動時，必須更新學習觀念和方法，使學生能更好地發揮自身優勢。

（六）實現評價分層，推進全面進步

教學評價是教學活動對學生和教師產生影響的一種直觀評價。常用的教學評價方法主要是以學生的作業和考試成績為依據，這種評估相對簡單。例如，C組學生在最近的學習中取得了很大進步，但他們仍然無法完成家庭作業和考試。針對這種情況，教師可以豐富評價方法，避免給A，B，C三級學生打分，而是根據學生的實際情況進行適當的評價。例如，在之前的討論中，教師要求學生分組合作，進行討論并獲得答案。教師關注每個小組的討論、學生的反思以及及時獲得答案的整個過程。然后，當每個小組回答問題時，可以對學生進行分類和評論。A級學生在指導和提供正確解決方案方面發揮了重要作用。B組學生有一個很好的十進制加減命令組，而C組學生有一個很好的命令組來指導方法，使他們能提高自己的水平。教師在努力實現課堂教學目標的同時，可以對課堂教學進行適當的評價，使學生了解該階段的實際教學情況，培養學生強烈的教學好奇心，進一步提高其教學積極性。

三、結語

為了提高培智學生的數學思維能力，教師應重視教學方法的創新，善于運用分層教學法，有效激發學生的課堂自主學習動力，提高培智學生的學習能力。