高中歷史教學中情境教學法的運用探索

山東省濟寧市鄒城市實驗中學 徐本強

近年來隨著教育教學改革的不斷深入，情境教學法在教學中的應用越來越廣泛。情境教學法是指在課堂教學中，根據教學內容設定的情感互動式教學環境，它的特點是以學生為學習主體，并且使學生產生情感反應，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，實現教學質量提升。

一、情境教學法在高中歷史教學中的作用

（一）活躍歷史課堂教學氣氛，激發學生積極性

傳統模式下的高中歷史教學具有刻板性，歷史教師較為主觀地教導學生歷史是什么、為什么要探索歷史，陳述歷史事件時沉悶枯燥、刻板的課堂教學氛圍削弱了學生的學習積極性，而情境教學法可以有效解決這一問題。讓情境走進課堂，實際上是盡最大努力讓學生融入當時的歷史氛圍中，讓視頻、聲音、圖畫等多種多樣、生動有趣的教學要素走進課堂，這直接提高了課堂教學的趣味性，使教育教學氛圍更加輕松，因此更能促使學生積極參與學習。

高中生所處的年齡階段很容易接受新鮮事物，并且對新鮮事物充滿了好奇，教師采用情境教學法，學生會感覺非常新奇，自然就提高了課堂教學的參與度，課堂教學氛圍就會更好，課堂教學效率也會隨之提高。

（二）增強直觀感受，加深學生的記憶

情境教學法運用在高中歷史課堂教學中，可以將過于抽象的歷史教學問題直觀地呈現在學生面前，加強學生對歷史的直接感知，對其理解與掌握知識大有幫助。學生自己參與到歷史故事中，親身感受環境，體會人物感情，通過充分的聽、說、讀、想來刺激自己的記憶，加強對歷史事件和歷史人物的獨特記憶，這個過程中學生有充足的時間對歷史知識進行記憶，并且通過演繹還會加深這種記憶。

（三）發散學生思維，培養學生能力

情境教學法除了能幫助學生深刻理解歷史知識外，還可以有效幫助學生發散思維，通過歷史情境，去延伸與其他知識或其他學科的關聯，從不同角度思考問題，這樣的練習對學生來說是非常重要的，慢慢會讓學生明白，不要局限于用一種思維去看世界，要學會從多個角度去分析。通過這種方式，學生主動參與、積極思考的能力得以提升，這也為學生能力的提高打下了堅實基礎，有利于培養學生的綜合素質。

（四）深化師生之間、學生之間的合作

運用情境教學法，教師可以指導學生合作完成情境的演繹以及對情境內容展開討論，這為學生的合作創造了機會，學生在合作過程中，深化互動思考、合作探究，有助于其合作素養的發展。同時教師與學生之間的關系也不再是主動和被動的關系，情境教學模式將師生之間的關系轉換為共同探究、共同交流、共同進步的合作關系。

二、歷史教學中情境教學法的應用原則

（一）尊重歷史事實，歷史與現實結合

歷史是真實發生過的事，在高中歷史課堂教學中創設歷史情境，一定不能全憑主觀想象，要尊重客觀歷史事實，盡量真實還原，讓學生產生“眼見為實”的感覺。這樣才能使學生了解課本上的內容，對其領悟得更深，感受更深。唯有將教學內容與現實結合起來，才能運用歷史教學法解決當前問題。這種方法比較實用，可以讓學生學會如何分析現實生活中遇到的問題，知道如何解決這些問題，從而培養學以致用的實踐精神，實現歷史與現實的結合，最大程度地發揮歷史服務于現實的作用，歷史的生命力和活力才能充分體現出來。

（二）掌握適度原則

教師在進行情境教學的過程中，選擇的素材必須和所講述的內容相匹配，還要掌握情境所占用的時間，不要讓學生過于活躍地沉浸在情境形式中，而忽視了教學的實質內容，忽略歷史知識的提煉和歷史素養的培養。創設情境是為了讓學生感受歷史，掌握知識，適度原則可以幫助教師有的放矢地開展情境教學，把握時機，有序推進教學。否則，就會出現本末倒置的情況，課堂教學氛圍混亂，教學效果不佳，得不償失。

（三）充分發揮學生的主體作用

新課程改革一再強調，尊重學生的主體地位，在情境教學過程中，教師也要更多地關注學生的主體性，為學生營造良好的“學術”氛圍，調動學生的積極性，培養學生的創新意識，幫助學生掌握歷史學習方法。學生是教育的實際客體，在充分尊重學生的基礎上，教師把課堂“陣地”還給學生，把時間還給學生，才能激發學生參與學習、主動學習、自主學習的熱情，使之充分挖掘自己的潛能。

三、高中歷史教學中情境教學法的應用方法

（一）創設語言情境

將情境教學法應用于教學中，要求歷史教師具備深厚的語言功底，將自己的歷史知識和情感用科學的語言表達出來。在課堂教學中要講學生聽得懂的語言，要講學生喜歡聽的語言。新課程標準要求歷史課程應避免專業化、成人化傾向，要講符合學生心理特征和認知水平的課，要講貼近學生生活、貼近社會的課。比如，講述晉國是怎么被“肢解”的這一內容時，其實這是一個“日防夜防，家賊難防”的故事，史稱三家分晉。教師用幽默、風趣的語言來講述教材內容，學生才易理解歷史的實質。

（二）充分利用多媒體資源

高中歷史教學中運用情境教學法離不開互聯網多媒體技術的支持，教師一方面需要通過網絡收集情境材料，另一方面需要利用信息技術將豐富的教學資源呈現在學生面前。近些年，各影視、文藝工作單位秉持傳承并保護歷史的原則，制作了大量還原歷史的影視作品，一些博物館和文化館也都開通了線上展廳，這些突破時空限制的呈現，可以很好地引起學生的共鳴，讓學生在觀賞過程中了解并理解歷史。教師可以廣泛收集優質歷史主題影視資源和平臺，在嚴格篩選后將其應用在歷史教學活動中，指導學生探究真實歷史。

（三）通過角色扮演獲取認知

在高中歷史教學實踐中，角色扮演是教師常用的一種情境教學方法，學生通過自主收集資料，能夠更好地理解人物形象，了解其生活背景，探索其狀態和思想，在歷史氛圍中學習，讓歷史與現實更接近。學生扮演歷史人物，在過程中還原歷史場景，感受歷史人物情感，突破時空限制，實現對歷史人物與事件的多角度分析與評價，是提高教學效率、增強教育效果的重要手段，能夠使其具有積極和客觀的歷史價值觀。

例如，“林則徐虎門銷煙”就是一則非常典型的歷史故事。這一事件成為第一次鴉片戰爭的導火索，鴉片戰爭結束時，中國被迫簽訂了《南京條約》。林則徐也因虎門銷煙成了“開眼看世界第一人”。歷史教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生從背景出發，發自內心地去感受當時所處的時空背景和當時人們的不同立場，感知為拯救民族危亡所做的探索、抗爭，在很大程度上提高了學生學習歷史的質量和效率。

（四）積極開展歷史教學活動

在高中歷史課程教學中，我們要始終堅持以學生為主體，開展以學生為主體的歷史教學活動，由歷史教師來進行指導，創設歷史情境，并使用開放的教育理念進行教學。從強調教育成果到關注教學過程，學生可以沉浸式體驗歷史，潛移默化地學習和獲取歷史知識，這些活動也同樣符合新時期教育和教學改革的獨特要求。

例如，“戰國時期的百家爭鳴”這一部分，這是我國歷史上思想百花齊放的重要時代，我們可以開展“百家講壇”系列活動，讓學生分組，分別代表不同的思想流派，通過充分的準備來表演和討論政治，潛移默化地培養學生的歷史使命感和社會責任感。通過活動鼓勵學生思考國家事務，激發學生的熱情，并鼓勵學生成為新時代的中堅力量。

四、結語

總之，在高中歷史教學中運用情境教學法，可以有效彌補傳統教學的不足，為高中歷史課堂教學注入新的活力，為學生的歷史探究開辟新的天地，高中歷史教師應在教學中積極探究具體的應用策略，創設多元化的教學情境，幫助歷史學科實現育人功能，培養學生樹立正確的價值觀，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。