思維導圖在小學數學教學中的應用價值

山東省淄博市桓臺縣邢家中學 胡富榮

山東省淄博市桓臺縣唐山鎮中學 劉 佳

一、思維導圖的基本概述

思維導圖主要是利用文字、圖片結合的方式，將知識劃分為不同等級，以此形成便于使用者記憶的知識體系，人類左、右腦具備不同的功能，雖然在思考問題時，大腦是以整體運行的，但是左、右腦會表現出相應的差異，左腦通常更側重嚴謹的邏輯思維，右腦則更關注色彩等抽象事物。因此，思維導圖可以利用圖片和具有視覺沖擊力的色彩，將不同的知識點連接起來，而大腦則可以對這種知識連接進行規律性的記憶，以此實現長期的知識記憶。與此同時，將思維導圖應用于課堂教學中，也可以使學生通過色彩和知識的結合，更好地進行系統化學習，便于學生掌握相應的知識。

數學作為一門邏輯嚴謹的學科，其教學內容中包括數字、公式、定律和圖形等，而將思維導圖應用于數學教學中，可以有效融合數字、圖形等，增強學生的邏輯思維能力，提高學生的數學學習能力和核心素養。此外，還可以培養學生抽象與邏輯思維結合的能力，提升學生的想象力，便于學生記憶數學知識，并加深理解。

二、思維導圖在小學數學教學中的價值

（一）有助于突破小學數學教學重難點

由于小學生難以理解抽象的數學知識，教師可以利用思維導圖將學生容易混淆的數學概念以文字和圖片為主的形式呈現出來，用可視化的方式直觀展示數學教學中的重難點，提升學生的理解能力、邏輯思維能力，培養學生的幾何直觀能力。例如，在學習小學四年級下冊中的“圖形分類”時，教師可以讓學生使用思維導圖中的樹狀圖，對不同分類的圖形進行整理，學生在完成這項作業的過程中，對圖形分類知識的理解會更深刻。與此同時，這也有助于學生厘清自己的學習思路。而且這種直觀形象的展示方式，也有助于加強學生之間的有效溝通，從而使學生形成幾何直觀意識，增強幾何直觀能力。

（二）有助于提升小學生的數學思維

思維導圖在小學數學教學中的運用可引導學生利用這一學習工具對數學知識進行歸納、整理，一方面可以使學生對所學的數學知識有一個完整的總結；另一方面也可以使學生在整理數學知識的過程中，進行自我聯想和創新。而且這可以使學生更好地串聯前后不同時期所學的數學知識，有助于學生構建完整的數學知識結構體系。與此同時，借助思維導圖整理數學知識，也能增強學生的記憶，鍛煉學生的邏輯思維能力，提升其數學學習能力。例如，學生在學習有關“圓”的知識時，教師可以用思維導圖向學生展示以圓為主題的圖形，引導學生發揮自己的想象力，使學生聯想到現實生活中有關圓的事物，發現圓和生活之間的密切關聯。

（三）有助于培養小學生問題解決能力

小學數學教師在進行教學時使用思維導圖，可以使學生在繪制思維導圖的過程中，培養自身的數學思維，并積累相應的實踐經驗，以便在遇到實際問題時，可以用數學思維分析、解決問題。與此同時，教師也可以利用思維導圖加深學生對數學知識的理解，使之掌握不同知識點間的聯系，幫助學生對問題進行分析。在實踐教學中，教師也可以利用思維導圖開展單元教學，有利于學生掌握單元知識，培養問題解決能力，對數學知識有更全面的認識，對各個知識點間的聯系有更清晰的了解，能對各種圖形、算式和數之間的差異進行有效辨別，還有助于學生養成良好的畫圖分析習慣。

三、思維導圖在小學數學教學中的應用

（一）運用思維導圖展示備課及教學計劃

思維導圖在教學中被廣泛應用的優勢就在于其具備邏輯清晰、層次分明的知識結構特點，教師在備課和制訂教學計劃時運用思維導圖，可以對教學安排、課時等進行闡述，并用清晰、直觀的方式將數學知識點呈現在學生面前，便于學生掌握相應的知識。在進行實際教學時，由于師生雙方缺乏溝通，教師對學生的自主學習計劃也了解不多。因此，教師還要向學生透露有關數學課堂教學計劃的信息，并利用思維導圖，完成教學內容整合和教學目標的確定，采用新舊結合的方式，對學生進行啟發。以小學數學教學中的“混合運算”為例，教學內容中只包括一、二級和小括號混合運算，數學教師可以制訂相對應的教學方案。如果只有一級運算分支，可以設立加減乘除法，學生可依次進行計算。而二級運算主要是有關加減乘除的知識，如果含有小括號內數的運算，教師可以在學生初次學習時多加一些內容，也可以與學生進行情境互動，使學生理解小括號的含義。教師要明確相應的教學思路，并以此為基礎，制訂科學合理的教學方案，確保小學數學教學工作能順利開展。

（二）利用思維導圖創建數學知識體系

思維導圖是一種發展的思維模式，不但適應當前的數字時代，而且能滿足未來時代發展的需求。而小學作為重要的基礎教育階段，其教學重點在于培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。目前，幾何、代數等知識點都屬于小學數學教學內容，教師還要以上述內容為著手點，向學生講解相關知識，以此來培養學生的數學思維。比如，在學習數學理論知識時，因為相關知識較為枯燥無趣，學生無法快速掌握，很難對理論知識產生學習興趣。為改變現狀，教師可借助思維導圖進行教學，使用圖片、文字等，便于學生對相關知識有更直觀的理解，也能幫助學生用思維導圖構建數學知識體系，理解相關數學知識。

（三）引導學生了解“數”及其運算規律

數作為構成數學知識的基本元素，在小學教學內容中主要分為整數、分數、小數、負數幾部分，關于“數”的知識點較多，而它們彼此間的關聯性不強。因此，對于這方面的知識，不少學生理解起來比較困難。基于此，數學教師可以使用思維導圖將有關“數”的知識點串聯起來，以便學生更好地理解相關知識。這樣有利于學生明確數的產生及演變過程，也有助于教師對教學目標有更明確的認知，還能使學生構建有關“數”的知識網絡，使其對不同“數”之間的聯系和區別有更深的理解。除此之外，在教學小學數學運算過程中，教師要以教材為主，對其進行相應的解讀，降低教學難度，增強學生的數學運算能力。小學數學的教學內容主要是整合數學運算知識，再解讀不同的知識點，但是分散的知識點容易使學生無法有效掌握數學運算方面的知識，教師可以利用思維導圖對涉及的教學內容和數學規律進行歸納、總結，探討簡單的規律變化，并對其進行調整和運用。

（四）有助于增強學生解決問題的能力

在日常教學中，小學生需要掌握相應的數學知識，并運用自主學到的知識解決問題。因此，小學教師也要提升自身的專業能力，對課堂教學引導方向進行及時調整，堅持以學生為中心和因材施教的原則，為此可以使用思維導圖進行課堂教學。思維導圖既可以拓寬學生的視野，培養學生的科學素養，又能提升教師的教學效率和學生的學習能力。例如，數學教師講課中提到有關圓環面積的知識時，可以利用思維導圖來教學。教師先以學生的實際學習能力為準，把圓環面積的相關知識講解清楚后，再用思維導圖的形式向學生講解各種圓環面積的計算方法。之后，教師可以給學生布置新的測試題讓學生計算結果，并鼓勵學生相互之間進行溝通，在互幫互助、解決問題的過程中，使自身對數學知識的認知更加完善，提升自己的解題能力。

四、結語

在小學階段的數學教學中，學生的學習目的是掌握基礎的數學知識，培養數學核心素養。而思維導圖作為一種思維工具，將其應用于小學數學教學中，可以幫助學生建立數學知識結構體系，使其在數學知識和圖文之中形成相應的思維模式，有利于學生學習和掌握數學知識，能更好地培養學生的數學思維，提高學生的數學學習效果。