大單元主題下初中英語作業設計

□ 江蘇省張家港市鳳凰中學 沈丹平

從大單元主題出發，對課堂教學展開設計，已經成為教學潮流和趨勢。作業是課堂教學流程的有機組成部分。當前作業布設，部分教師存在認知誤區，不重視作業布置，認為只要完成課后練題或者隨便做點題就可以了。作業設計以零碎化的形式出現，沒有形成體系，更缺乏大單元主題的指引。這樣的操作嚴重影響著作業功能和效果的發揮。初中英語每個單元主題都是不同的，要想最大限度發揮作用的價值，教師必須從認知層面出發，高度重視作業設置，結合單元主題對作業內容、形式展開適當的取舍、增補和調整，確保作業的科學、高效。

一、前置型作業，強化學生目標指向

當前英語作業大部分是針對課后的。學生完成文本學習探究，教師布置作業，夯實課堂學習，這本身無可厚非，但作業的范疇較廣，課后作業只是一個層面。課前的預習感知也極其關鍵。從學生現實需求出發，在課堂學習活動正式開始之前，引導學生對文本展開嘗試性學習是非常有必要的。自主學習以及試探性知識點探究的過程中，學生需要具體任務的指引。這時呈現出來的作業就是前置型作業。當前英語教學，教師對前置型作業缺乏正確認知，學生的課前學習不夠條理、清晰，導致學習活動的指向性不夠明確。針對目前英語教學現狀，教師要沖破傳統教學思想束縛，從課前預習的角度出發，設置前置型作業，幫助學生更快進入學習感知狀態。

相對于課后作業，前置型作業能夠引領學生認知課堂內容，是學生學習探知的起跑器。教師要從趣味性、多樣性、層級性等視角出發，調動學生參與熱情。學習譯林英語七年級下冊Unit 3 Welcome to Sunshine Town 時，教師先對單元內容展開系統分析。本單元圍繞陽光鎮的話題展開。結合英語學科屬性，從聽說讀寫等方面推進教學，引導學生深入了解陽光鎮。為了快速啟動課堂，教學活動開始之前，教師布置課前預習任務。“This unit mainly tells the story of British international students visiting Sunshine Town in Beijing. Please organize the text structure around the unit theme.”單元內容的整體梳理不是一件簡單的事。要想更好地體現單元主題，學生就要采用科學高效的方法。教師給出學習指引。“Mind mapping can display knowledge in a clear and organized manner, so it is recommended to use this method.”學生一開始不知如何設計，在教師的點撥下，他們很快進入預習狀態，很快完成了思維導圖構建。課堂教學伊始，教師以思維導圖為觸發點，開啟英語課堂教學。

聽說讀寫是語言學科學習必須具備的能力，也是最常用的切入點。教師布設前置型作業，以此為切入點，鼓勵學生課前聆聽單詞、課文內容，并在跟讀中獲得一定的感知和體驗。聽讀過程中對文本內容展開簡單分析，搜索中心句子、中心段落也是不錯的選擇。前置作業是為營造學生主體性課堂展開的熱身，引發學生好奇心，促使他們產生探索欲求，作業設計就是成功的。

二、積累型作業，夯實學生語言功底

英語學習的本質就是不斷積累的過程。通過簡單知識的積累，從量變到質變，讓學生逐漸吸收內化，關聯知識點，把握文本精髓，進而在實踐運用中完成思維升級，培養多重能力。高質量的作業設計需要教師投入大量精力，精心設計，同時還要從最基礎、最重要的積累型作業為起點。基礎型作業是從課程標準出發，設計針對全體學生共性要求的作業。教材中的核心概念、知識點、結構框架等都屬于基礎作業的范疇。英語是一門系統性、條理性、工具性極強的學科。就英語學科而言，積累型作業無外乎單詞、詞組、句型等基本知識。如果教師能夠巧妙設計，設計針對性作業，讓學生進行知識積累，定能為深度學習活動的開展奠定堅實基礎，確保高品質課堂的成功構建。

基礎型作業要以單元為依托。單元知識是一個整體，在對基礎知識進行梳理構建時，教師要進行宏觀指引，從單元整體出發，設計多重維度，布置相關作業。學習譯林英語七年級下冊Unit 1 Dream homes 時，因為是第一單元的內容，知識難度系數不大，單元主題與學生的現實生活緊密相關。第一單元內容的重要性是毋庸置疑的，它是開啟學生智慧大門的鑰匙。學好第一單元，學生探知英語知識的信心才會更足。教師發揮信息技術優勢，借助多媒體展示不同國家的建筑物，點燃了學生的探索欲求，學習活動在濃郁熱烈的氛圍中完成。布置作業環節，教師借詞匯梳理，給出積累型作業。“The content of this unit involves multiple countries and has an exceptionally rich vocabulary.Could you please sort out the relevant words and phrases to see what knowledge you have accumulated through just one unit of learning?”這項任務對學生來說既簡單又復雜。學生要想順利完成知識梳理，必須對單元內容有整體把握。學生的綜合能力在基礎知識積累、梳理中得到有效錘煉，教與學的契合度、和諧度更高。

積累型作業是針對基礎知識而言的，但并不是說在展現這些知識時抄抄寫寫就可以。機械性的抄寫背誦已經無法適應現代教育教學需要。智慧型教師在設置積累型作業時一定會從形式上進行創新優化，以獨特新穎的方式給學生帶來不一樣的感知和體驗，為其學習水平的提升打下堅實基礎。

三、演繹型作業，激發學生動力因子

現代教學關注人的全面發展，呼喚學生個性的張揚。積累型作業相對簡單，知識點是固定的，要想凸顯學生個性特征，釋放教學潛能，教師要以單元內容為基點，設置更多動態化的作業形式。作業設計，教師往往陷入一種誤區，那就是作業就必須是以書面的形式出現，如果是以其他的形式呈現，似乎作業就失去了其價值。其實不然，作業展現形式多樣，分類形式不同，作業的表現方法自然不一樣。書面作業只是一種，口頭作業、演繹作業也是不錯的作業形式。初中階段，學生的個性認知逐漸生成，他們對知識、事物有自己的看法和解讀。為了更好地挖掘并釋放學生的潛能，教師不妨從教學內容和特點出發，設置課后演繹型作業。讓學生在讀的過程中生成體驗，獲得啟迪，然后以表演的形式吸收內化知識并表現自己的觀點和態度。

演繹型作業的設置體現了教師現代教學思想，不僅順利激發了學生學習動力因子，還最大限度挖掘出學生的學習潛能，讓英語教學向著縱深維度推進。學習譯林英語七年級下冊Unit 5 Amazing things 時，教師采用多元教法，完成了對單元內容的學習探究。學習過程中，學生對Reading 以及Speak up: That's really amazing 部分的內容非常感興趣，閱讀熱情極高。學習活動結束后，教師抓住學生的興趣點，以演繹任務呈現的形式點燃學生表達熱情。這兩部分內容故事性極強，學生主動閱讀的欲求比較強烈。教師抓住這一點，以學生的興趣為引擎，布設演繹型作業。“These two stories are both very interesting, which one do you prefer?”學生根據自己的喜好作出判斷。有了相關素材，教師給出進一步引導，讓學生展開演繹。“Please find a partner and present the relevant story content in the form of character portrayal. You can record the process of portrayal on your phone.”相對于其他形式的作業，演繹作業適合性較高，更能調動學生的多重思維。

演繹型作業帶有合作屬性，是學生喜聞樂見的作業形式，對凸顯學生主體地位有積極作用。教師要做好合理篩選，在單元主題的大背景下，給出方向指引，讓學生自主選擇演繹素材。

四、延展型作業，培養學生思維品質

教材本身就是一個例子，對例子展開系統分析挖掘是重要的，它是學生思維能力提升的前提和有效保障。然而只是對文本展開鑒賞研究也是不科學的，具有局限性。如果僅僅停留在對文本內容的感知理解上，教學維度相對較窄，不能真正能實現培養學生學科核心素養的目的。英語課堂教學，教師要對文本內容進行充分講解，讓學生抓住知識精髓，吃透教材，構建系統化的認知體系。在此基礎上，教師設置拓展延伸型作業。拓展延伸型作業是教師在一定課外材料輔助下，有目的、有計劃地指導學生進行拓展閱讀的過程。在這類作業的助力下，學生課內學到的知識有了轉化的空間，學生對英語課程的探索由課內延伸到課外。

在拓展延伸型作業中，材料的選擇必須遵循關聯性原則，即課外閱讀選擇的材料必須是文本主題的延伸，能夠讓學生在閱讀的過程中生成多重認知，促使他們的發散思維在不知不覺中形成。學習譯林英語七年級下冊Unit 8 Pets 時，教師發現學生對這一單元的內容有很強的趣味性，學生學習探知興趣濃厚。為了讓課堂教學呈現高效狀態，教師設計動物面具，以多重互動的形式引導學生進行閱讀。從學生的表現可以看出，他們完全沉浸在文本中。知識構建結束后，教師發現很多學生意猶未盡。為了給學生帶來更豐富的情感，教師結合單元主題，展示課外閱讀《忠犬八公》節選內容。“Read the following and think about the characteristics of dogs that make people so dependent on them? And complete the following exercise.”閱讀文本過程中，學生已經積累了許多基礎知識。有了文本內容的積淀，學生對課外閱讀材料的感知自然更順暢，很快進入閱讀狀態。由課內到課外的閱讀過程中，學生完成了認知轉化，思維層級在無形中得到提升。

延展型作業是教師彌補教材、創造性使用教材的一種體現。教材涵蓋內容有限，為了最大限度發揮其功用和價值，充分開發教材資源，教師整合多重資源，以拓展延展型作業為啟動點，將單元主題、文化、思想情感進行優化處理，體現教師才智和個性，提升了英語教學品質和層級。

五、遷移型作業，提升學生人文素養

新課標將師生關系進行了重新定位，學生在課堂教學中的主體地位得到進一步強化。凡是學生能夠獨立完成的事情，要給他們搭建平臺，讓學生去思考、體驗，在實踐運用中生成多重感悟和體驗。實踐遷移型作業為學生自由發展提供了廣闊空間。初中英語課后遷移型作業基于課程標準與學習目標，是在綜合考量學生興趣點的基礎上，體現單元整體意識，創優實踐作業形式，給予他們自主選擇的權利。相對于其他學科，英語課堂學習結束后，學生使用英語進行交流的機會較少。為了進一步夯實知識，體現英語學科作為一門語言的交際性、實踐性特點，教師就要給學生提供展示自我的空間，在實踐運用中達到學以致用的目的。

遷移型作業要從學生身心視角出發，展開調動。手工制作任務、情景交際任務都會對學生產生正向引導，提升學生學習情趣，激發他們的創新意識和邏輯思維。學習譯林英語七年級下冊Unit 7 Abilities時，教師大膽放手，讓學生對文本內容進行細致解讀分析，在內在動力的驅動下，學生很快掌握了文本主要內容，構建起完整的知識體系。教學活動結束后，教師結合學生對知識的掌握情況，設計遷移型作業。這一單元的主題是能力，現在就是檢驗學生能力的時刻。“A person's abilities may vary, but as long as they are able to unleash their value,it is a manifestation of their abilities. What things have you done in life that demonstrate your abilities?”學生邊思考邊回憶，很快就有了思路。對于作業呈現，教師沒有過多要求。有的學生借助將自己做過的事情畫下來，并進行簡短的表述。圖文結合的方式讓作業呈現趣味盎然，學生思維活躍度得到快速提升。

教師打破學科邊界，從文化視角出發，在遷移型作業中融入趣味因子。學生本身英語學習有濃厚興趣，加之音樂、繪畫的有效輔助，學生探知熱情高漲，完成作業的欲求極強。在實踐運用中，學生主動對知識展開分類，高階思維逐漸形成，綜合能力快速提升，手腦心真正融為一體。

大單元主題下初中英語作業設計是教學改革的必然要求，也是形塑學生英語核心素養的重要法寶。設計單元作業，教師必須綜合考量多種要素，從單元主題出發，結合學生的認知特點、興趣點和感知點，將語言培養、思維品質、人文情懷等要素融入作業設計中，給他們帶來多種感官的歷練。初中英語作業設計可選擇形式豐富多樣，前置型作業、積累型作業、演繹型作業、延展型作業以及遷移型作業都是不錯的選擇，都能給學生帶來獨特的感知和鮮活的體驗。教師在作業布設時，要有觀照對接意識，針對學生的認知實際和興趣取向，對作業內容和形式展開升級優化，促使學生在積極主動的參與中生成嶄新感知，養成良好學習習慣，助力英語核心素養生成。