巧借兒童詩，開啟習作門
——依托兒童詩指導學生習作策略研究

□ 福建省邵武市昭陽中心小學 鄭芳林

兒童詩內容豐富，情感飽滿，構思巧妙，節奏感較強，且在語文教材中占據重要比重?？茖W有效地挖掘兒童詩功用和價值，是教師智慧的體現。當前兒童詩教學主要采用讀的方式。掃除字詞障礙后，學生讀一讀，分析分析詩的內容和主旨，兒童詩的學習就算完成。顯然，這樣的設計過于單一、乏味，根本沒有將兒童詩的功用和價值發揮出來。讀寫是不可分割的有機整體。教學引導過程中，如果教師能夠巧妙設計，依托兒童詩指導寫作教學，細致剖析兒童詩中的積極因子，將讀寫進行融合，無疑能給學生帶來獨特的感知，生成更為鮮活的體驗。

一、理解誦讀，激發習作情感

語言學習是一種多重體驗的過程。在這個過程中，學生通過聽說讀寫等不同手段感受語言獨特價值和魅力。語言理解感知過程中，教師要建立主體意識，關注學生學習探究興趣?，F代小學生興趣關注更加廣泛，這就為教學活動的開展提供了便利條件。兒童詩本身節奏明快，韻味十足，對學生有極強吸引力。教師不妨抓住兒童詩特點和屬性，從理解性誦讀的角度出發，對學生展開引導，讓學生產生想“說”的欲求。一旦學生想主動表達，教師就可以給出具體引導，從口語表達過渡到書面表達。朗讀是學習兒童詩最常用的方法之一，它是一種有聲語言。在聲音的感染熏陶下，學生的學習積極性得到激發，語感在誦讀中形式，思維引擎快速啟動。

小學語文教學貴在激趣。興趣可以說是課堂教學成功的有效保障。只有課堂學習新鮮獨特，學生的學習熱情才能得到調動，進而形成良好表達習慣，寫作情感得到完全激發。進行五年級語文上冊第一單元習作，本單元習作以教材內容為觸發點，引導學生進行思考，“每個人都有自己鐘愛的東西，你的心愛之物是什么？”問題展示出來后，學生認真思考。一開始學生毫無思路，不知道從哪里著手展開分析。為了更好地觸動學生思維開關，給出具體化針對性引導，教師展示學生一年級學過的詩歌《剪窗花》。呈現過程中，教師發揮多媒體的作用，循環播放這首兒童詩。學生不自覺地進行跟讀。誦讀本身就是形成語感的有效手段，在這個過程中，學生受到熏陶和感染，很快獲得習作靈感?！凹舸盎ㄊ且患幸馑嫉氖虑?，完全可以寫窗花是我的心愛之物，然后從剪窗花的過程出發，進行習作?！贝盎ú粌H是學生認知的啟動器，更是學生情感的觸發點。在兒童詩的助力下，學生不再排斥寫作，甚至產生主動寫作的欲求，書面表達熱情被點燃。

兒童詩教學，激趣形式多樣，朗讀是常用手段。朗讀是喚醒學生認知和情感的重要方式。朗讀兒童詩的過程中，學生通過欣賞自己的聲音獲得知識，變得更加自信，學習思路更加清晰，對文本內容的理解也更加透徹，無形中產生表達欲求。有了學習興趣作為支撐，兒童詩作為范例，學生的語言表達自然值得期待。

二、語言鑒賞，鋪墊習作基礎

兒童詩以其凝練優美的文字，夸張與想象，表情達意等特點，讓學生感受語言的獨特價值。與其他文學體裁相比，兒童詩更具抒情性，是作者情感態度的載體。兒童詩是專門為兒童群體創作的文學樣式，符合兒童的審美以及心理特點。教師引導學生對其進行感知的過程中，定然帶有成人化的解讀。這樣的操作設計顯然脫離了兒童詩創作的初衷。要想幫助學生把握兒童詩屬性，感知詩人的情感特征，教師不妨追溯教學本源，關注語言文字本身的屬性。凝練、形象、富有表現力是兒童詩語言最顯著的特色。教師不妨抓住詩中最鮮明的語匯進行剖析。詞語的本義、引申義，都可以作為切入角度。在語言的分析鑒賞中，學生的認知更加清晰，對語言駕馭能力得到整體性提升。

語言承載著人的情感，不同的語言表達形式蘊含的觀點和認知自然不同。寫作活動的順利開展需要語言作為基礎。學習兒童詩的過程中，教師引導學生對語言進行積極有效分析、鑒賞是必要的。在語言的不斷積累中完成由量變到質變的轉變過程，順利進入語言輸出狀態。進行五年級語文第二單元“漫畫”的習作，這一單元的習作，學生需要從老師的外貌、衣著、性格、喜好等入手，對其展開描述。寫作需要學生有極強的語言表述能力。為了給學生更鮮明的思維指引，教師以語言描寫為例，進行引導?！按蠹疫€記得‘雪地里的小畫家’這首兒童詩嗎？”學生一邊回憶一邊朗誦。課堂教學氛圍在語言的烘托下逐漸濃烈起來。教師繼續引導學生思考?！斑@首詩在語言上有什么特色呢？這種語言形式有什么好處？”學生對這首兒童詩是熟悉的，但大部分學生沒有關注詩歌的語言特點，經過教師的點撥，學生對其展開分析研究，很快對兒童詩簡單、凝練的語言特點有了基本把握。教師順勢引導學生對寫作的語言特點進行把握?！皩蠋煹恼Z言描寫，不僅要簡潔，符合老師的身份，還要凸顯他們的性格特點?！睂W生若有所思地點點頭。

詩是語言的藝術，語言是詩的表征。兒童詩鮮明的形象、深刻的思想需要語言來展現。教師從語言視角出發，對其展開分析鑒賞，對詩歌本身的內容有了很好的把握，同時積累了相關字詞、句式，為寫作活動的順利開展掃除了障礙。

三、想象聯想，拓展習作素材

《義務教育語文課程標準（2022 版）》明確指出：“語文教學在發展學生語言能力的同時，還要激發他們的想象力、思維能力以及創造潛能?！睂W生能力的發展需要教師積極啟迪，有效指引。兒童詩是培養學生想象力、創造力的重要渠道之一。由于讀者對象的特殊性，兒童詩最顯著的特色就是充滿童心童趣，富有想象力。學習兒童詩的過程中，為了讓學生更好地感知文本內容，激發他們的想象力、思考力，對詩歌中的意象有更清晰的認知，教師不妨為學生準備個性化學習情境。以多元情境吸引學生的關注，促使他們全身心投入到詩歌學習中。學生的想象力、聯想能力一旦被激活，自然會關聯多重內容，豐盈寫作素材。

引導學生進行關聯想象的過程中，創設情境是不錯的方法。生動講述、問題設置都是最優化的選擇，都能給學生提供適宜的學習環境。進行五年級語文第四單元“二十年后的家鄉”的習作，這篇作文主要考驗學生整體把握能力，從不同視角出發對自己的家鄉進行描述。要想寫好作文，學生必須有豐富的想象能力。為了盡快啟動學生思維，教師引導學生回憶以前學過的兒童詩。“請大家回憶一下，我們學過哪些兒童詩中有豐富的想象？”學生從腦海中進行信息搜索。有的學生想到了“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家……”這首兒童詩中，作者把藍天、小河、樹林等事物想象成家。通過這樣的指導點撥，學生寫作思路逐漸打開。他們根據自身的認知，在寫作中融入自己的想象?！疤炜照克{，空中飄浮的白云像一個巨大的棒棒糖，我忍不住咽了咽口水……”學生搭建寫作框架，盡情發揮想象力，在聯想與想象中進入寫作狀態。

針對兒童詩語言簡練的特點，教師及時引導學生進行講述活動。既然要進行講述，學生必須要對詩歌內容進行拓展。在這個過程中，學生的想象力、思維能力不自覺地啟動。組織語言進行表述的過程中，學生有了更多的寫作素材積累，在多元關聯中，他們的思考能力、思維能力得到不斷提升。

四、技法運用，升級習作層級

兒童文學各種體裁都有自己獨特屬性，結構形式千差萬別。學生從閱讀中不僅能夠積累語言，奠定寫作基礎，還能獲得寫作范本。兒童詩是為兒童創作的適合兒童年齡階段的文學作品，它語言凝練、簡潔，音韻和諧，節奏明快，給學生帶來的感知是獨特的。閱讀兒童詩過程中，教師要由表及里，從語言表層屬性出發，對兒童詩的寫作方法技巧運用展開分析研究，在多元鑒賞中，精準把握兒童詩的結構層次以及中心思想。很多學生對習作有誤解，認為寫作就是語言文字的堆疊。其實不然，寫作是有一定的方法和技巧的。聰明的教師在對兒童詩進行分析鑒賞的過程中，既會關注語言層面，還會對其創作方法和技巧展開系統梳理，為后續寫作活動的開展奠定理論基礎。

教學引導，教師也要從不同維度出發，展開分析研究。分析意象、修辭手法，揣摩“詩眼”，都是不錯的切入視角，能夠給學生帶來多重感知和體驗。進行五年級語文第五單元“介紹一種事物”的習作，因為有課文和習作例文作為參照，學生很快進入思考狀態。這時教師繼續給出指引：“我們都學過‘小青蛙’這首兒童詩，詩中是如何介紹它的？”在回憶中學生逐漸對青蛙形象有了基本感知和把握?！斑@首詩介紹了青蛙的外形特點、生活區域以及它的貢獻等?！苯處熇^續點撥。“讓你介紹一種事物，你是不是也可以從這幾個方面切入呢?！痹诮處煹闹笇?，學生恍然大悟，很快進入寫作狀態。寫作與閱讀緊密相關，技巧與方法之間是相通的。教師巧妙設計，讓學生在系統梳理中理順了習作層級，學生的思維精準、清晰，層次性更加顯著。

兒童詩寫作技巧活潑多樣?；蚪杳饔鞣椒▽κ挛锾攸c展開細致描寫刻畫，或采用排比法表現節奏，抑或采用擬人法讓作品活潑可愛。無論采用何種寫作方法，其目的都是加深學生對事物的感知和印象，更好地表情達意。教師抓住兒童詩寫作特點，選準切入角度，對其寫作極強方法運用有了精準把握，也為后續寫作呈現提供了參考。

五、創新仿寫，凸顯習作品質

新課改將提升學生語文學科核心素養放在了突出位置。教學目標的達成需要優秀文學作品作為依托。兒童詩是人類語言的精華，洋溢著盎然的童趣，充滿詩情畫意。契合了學生的心理期待和審美特點，能夠幫助學生在閱讀過程中生發想象力、創新能力。小學語文教材中，兒童詩所占比重較大，這就為教學目標的達成提供了有利條件。教學引導過程中，如果教師能夠抓住兒童詩的精髓，引導學生從形神不同層面出發，對其展開仿寫，不僅能鍛煉他們的語言表達能力，還能實現知識遷移，完成認知內化、升級。仿寫是傳統教學方式，學生通過對文本內容的閱讀感知，初步理解并把握文本中心，并從自身的生活經驗出發，對文本進行個性創作。仿寫在閱讀和寫作之間搭建起橋梁，讓學生切實感受到語言的獨特價值和魅力，為高品質課堂構建畫上濃墨重彩的一筆。

兒童詩是學生喜聞樂見的文學體裁。對兒童詩展開閱讀鑒賞是重要的，但學習的終極目標是實踐運用。只有在實踐中，知識才能真正轉化為學生自己的能力，技巧掌握、能力提升才會變成可能。進行五年級語文第八單元“推薦一本書”的習作，學生需要介紹自己喜歡的一本書，并將書的作者、內容、出版社等基本信息介紹清楚。學生根據自己的能力各顯神通。為了拓展學生的思路，教師不按常理出牌，從冰心詩集《繁星》《春水》中選取兩篇兒童詩，引導學生閱讀。在閱讀過程中，學生不僅學到了很多詩，還對作品的價值有了更清晰的認知。開展習作時，學生仿照作品中的相關句型，進行表達。寫作本身就是一個吸收、內化、創作的過程。小學高年級學生已然具備了仿寫能力，他們從兒童詩相關句子著手，開展寫作，拓展了學生的認知維度，讓習作變得有“章”可循，學生對寫作的感知度得到強化。習作是一項復雜系統化的工程，它需要多重因素共同助力。就習作而言，語言簡潔凝練、立意高遠、結構清晰都是必要的。只有多重因素的綜合運用，習作品質才會有質的提升。教師對此有清晰認知，在引導學生進行習作的過程中，從不同視角切入，以最簡單的詞匯、句子仿寫為基礎，逐步推進寫作活動的深入。從學生的表現和反應可以看出，他們已經進入寫作狀態，對書面表達有了自己獨特的見解和體驗。這樣的習作設計無疑是成功的。

研究表明，小學階段學生的形象思維占據主導地位。學生年齡特征決定了他們往往只能運用只言片語表情達意。篇幅簡單但不失精致，富有韻味。教師抓住兒童詩特點以及學生好奇心強，愛幻想的特點，給出相關仿寫訓練，引導學生在實踐中提升自身的認知和綜合能力，最大限度激發兒童習作興趣。

小學是習作教學的初級階段，也是內化知識的重要途徑。習作活動不是孤立存在的，它的順利推進需要以閱讀作為保障。學生對兒童詩的認同感更強，如果教師能夠抓住這一點，在引導學生對兒童詩進行感知、鑒賞時，及時滲透一些習作內容，不僅能增加兒童詩學習的趣味性，順利啟動學生多遠思維，還能幫助學生拓展認知，強化寫作方法和技巧運用，實現語文學習的跨越式成長。從理解誦讀、語言鑒賞、想象聯想、技法運用以及創新仿寫等不同維度出發，對兒童詩展開立體化分析，為習作活動的順利開展提供嶄新切點。