從“關住”到“關注”

■文/孫為為

在自主游戲的實施與推進中，教師往往會出現與自主游戲的內涵精神違背的“關住”現象。一是關住了自己的言行。有些教師認為幼兒自主游戲時要完全放手，索性不說不做，對幼兒放任自流。二是關住了幼兒的自主思維。有些教師雖然意識到自主游戲的重要性，為幼兒提供了諸多低結構材料，但在幼兒游戲時往往體現出封閉式的游戲指導或高控行為。從“關住”到“關注”，在自主游戲中關注什么，如何關注，值得每位幼教工作者不斷思考。

一、自主游戲中關注什么

首先是游戲主題的選擇。主題來源于幼兒的生活和興趣需求，具體“玩什么”由幼兒自行決定。其次是游戲時空的調整。關注幼兒真實的興趣與行為，“在哪里玩、玩多久”由幼兒的游戲需求決定，而不是教師進行控制。最后是游戲玩法的推進。“我想怎么玩”由幼兒決定，教師基于幼兒的多元化需求，為幼兒提供必要支持，讓幼兒盡情游戲。在此過程中重點關注幼兒是如何學習、如何解決問題的。

二、自主游戲中如何關注

首先是掃描關鍵事件。即“我看到了什么現象或事件”，便于教師了解幼兒在自主游戲中的游戲行為。其次是分析發展價值。即“幼兒在干什么，獲得了什么經驗或哪些發展”，根據幼兒在游戲中的事件進行觀察分析。第三是捕捉真實問題。即“幼兒是否遇到了問題，什么問題，能否自己解決，是否需要教師干預”，幫助教師解決不知是否需要介入或者何時介入的問題。第四是干預決策判斷。即“教師是如何干預的”，根據游戲中的幼兒需求判斷是否需要干預及如何干預。最后是診斷介入行為。即“我的介入行為是否適宜或有效”，進一步觀察幼兒的游戲行為，判斷干預措施是否提升了幼兒的自主游戲水平。若發生介入無效的情況，教師可以再次觀察并等待，在團討時由幼兒提出問題與需求，便于在下次進行支持。

從“關住”到“關注”，教師要以幼兒為主體，以觀察為支點，關注自主游戲中幼兒的真自主，從“教師的教”轉向“幼兒的學”，讓幼兒在自主游戲中享受真正的自由、快樂與成長。