童心童性同頻，助力幼小銜接
——一次『走進小學』體驗活動的紀實與反思

■文/太原市清徐縣東湖幼兒園南營留園區 逯慧榮

活動背景：

在大班下學期，幼兒即將結束幼兒園的學習，進入全新的小學生活。他們在這個階段往往會因為不了解小學而產生心理上的壓力，不知道該如何應對。那么，如何更好地開展幼小銜接工作，幫助幼兒更快、更自主地適應小學生活呢？

活動過程：

一、組織談話，梳理心中疑惑

在大班下學期，幼兒對升入小學既向往又忐忑，心中也充滿疑惑與擔憂。一次“走進小學的小問號”談話活動，讓幼兒大膽說出了心中關于小學的疑惑。

師：關于小學，你們有哪些問題想了解？

幼1：小學的老師會像幼兒園老師一樣溫柔嗎？是不是都很兇、很嚴格？

幼2：小學里會像在幼兒園一樣吃中飯、吃點心嗎？

幼3：小學里除了有每個班的教室，還有什么活動室嗎？

……

通過談話，大家發現疑惑實在太多了，于是他們提出應該給問題歸類，分開去解決。就這樣，幼兒的想法被分成了三類，即看一看小學的樣子，聽一聽哥哥姐姐和小學教師對問題的解答，學一學哥哥姐姐上課的樣子。接著，幼兒經過自薦和他人推薦的形式選出三個小組長，分別負責參觀團、記者團和體驗團。其他幼兒可以根據自己的喜好選擇喜歡的小組，然后由小組長帶領大家有目的地參觀小學，解答心中的疑惑。

幼兒是幼小銜接的主體，他們有表達自己想法的權利，教師需要隨時關注和傾聽他們真實的想法與感受，解讀他們的心聲。通過匯總和梳理，教師了解到幼兒對小學與幼兒園的不同比較感興趣，對小學要認真學習的認知較明確，但存在一定的擔憂。為此，師幼走進小學校園和小學課堂，零距離接觸小學，親眼觀察，親耳聆聽，親身體驗。

二、小組合作，提高探究能力

結合活動“看看小學怎么樣”，教師根據幼兒已有的分組情況，將活動自主權交給幼兒。幼兒以小組合作形式，展開了一場有意義的探究行動。

活動開始前，幼兒通過兒童會議商討每一組想要參觀的地方，呈現參觀收獲的方式等。基于幼兒的需求，幼兒教師事先與小學教師進行溝通，根據幼兒制訂的可行性方案開展活動。活動中，幼兒自主掌控參觀路線，和哥哥姐姐一起體驗上課，并運用攝影抓拍、記者采訪、兒童繪畫、口述日記等方式進行深度體驗。參觀結束后，各小組幼兒用圖畫、文字符號、照片等表征自己的感受和想法，并制作成作品集《小學印記》，與大家做了分享與交流。

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和生活中進行的，教師需最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。為此，教師與幼兒走進小學，在實踐中了解“真實”的小學。這樣有目的的參觀，能幫助幼兒通過多種形式的感知、體驗、探究與記錄，獲得對小學的新認知。教師在活動中適時地為幼兒提供幫助，引導幼兒學會根據自己的需要做選擇、做決定。在兒童會議與小組實踐中，幼兒獲得知識和技能的同步發展，各方面經驗得到進一步提升。

三、體驗時間，建立時間觀念

參觀結束后，各組幼兒及時整理資料，并分別派出小組代表進行分享與交流，最后提出各小組的疑惑與問題。

幼1：小學課程表里有很多活動，我們是不是也可以安排類似的活動？

幼2：我想知道小學課程表里的每節課上課時間都一樣長嗎？

幼3：哥哥姐姐上課的時間是 45 分鐘，比我們幼兒園活動的時間還要長，還好有課間10分鐘，可以做游戲、休息。

幼4：休息的時候我和哥哥姐姐玩了1 分鐘跳繩比賽，1 分鐘到底有多長？

師：那你們知道鐘表里什么表示1 分鐘，什么表示10 分鐘，什么表示 45 分鐘嗎？

對小學課程表的觀察和討論激發了幼兒的探究興趣，并且有幼兒提出在班級里開展小學相關活動的想法。在大多數幼兒贊同的情況下，教師支持并引導幼兒創設了新的主題區域，模擬小學真實的環境和活動，帶領幼兒充分認識自己即將扮演的小學生角色，為適應小學生活做好準備。

在接下來的談話活動中，幼兒對具體的時長表示疑惑。雖然大班幼兒對時間有了一定的認知，但存在較大差異。他們認識時鐘上的數字，卻不能與對應的1 分鐘、5 分鐘、10 分鐘等匹配起來。為此，教師結合幼兒感興趣的游戲，幫助幼兒獲得關于時長的體驗。在“魔力1 分鐘”游戲中，幼兒挑戰在1 分鐘里自主選擇活動。1分鐘結束后，幼兒紛紛表示：“1 分鐘太短了，還沒玩夠。”在指定1 分鐘的扎馬步挑戰中，幼兒又說：“1 分鐘好長，我都差點堅持不下去了。”通過“魔力1 分鐘”游戲，幼兒感受到1分鐘在不同情況下會給人帶來不同的感受。在“模擬小學”區域中，幼兒體驗了“課間10 分鐘”游戲，通過沙漏的流動直觀感受到時間的流逝。關于45 分鐘的體驗，教師選擇在班級里大家都看得見的地方擺放計時器，讓每一個參與區域活動的幼兒都能感受到45 分鐘的區域活動時間有多長，加深幼兒對時間的感知與體驗。

四、制訂計劃，培養自我管理能力

一段時間過后，幼兒學會了使用沙漏、計時器等計時工具，初步建立起時間觀念。但是，新的問題也隨之出現了。

幼：老師，今天小老師一直叫我們跳繩，我都累壞了!

幼：小老師說上課的時候，點點遲遲不過來，而且總是在上課中間去廁所，上廁所應該在課間 10 分鐘內完成。

師：小朋友們，怎么做才能讓我們的“模擬小學”活動更加有序呢？

從對話中可以看出，幼兒感受到因為上課內容沒有合理地安排好，所以出現了很多問題。到了大班下學期，幼兒已初步具備自我服務和自主安排事務的意識，但對于時間的管理經驗還較少。可見，只是讓幼兒認識時間和體驗時間遠遠不夠，還需要調動幼兒的積極性，讓幼兒嘗試自己管理時間，提高自我管理能力。《小學入學適應教育指導要點》也將“做事有一定的計劃性，逐步學會合理安排生活和學習”作為幼兒入學適應的學習習慣培養目標。基于幼兒的問題，教師鼓勵幼兒用圖畫、符號等方式制訂計劃表或任務清單，引導幼兒按時完成計劃，體會有計劃做事的重要性，做自己時間的主人，做好入學準備。隨著“模擬小學”活動中的時間規劃與實施漸趨合理，幼兒形成了良好的時間觀念，增強了自我管理能力，為今后更快地適應小學的學習生活奠定了基礎。

教師反思：

兒童視角下的幼小銜接，重點強調幼兒的主體性。在“走進小學”主題活動中，教師站在兒童的視角，在追隨兒童的腳步中反思前行，獲得了一些啟示。

1.轉變視角，從教師視角到兒童視角

教師需回歸兒童立場，傾聽兒童的聲音，才能真正理解兒童的興趣和需要。如，在活動過程中，教師在傾聽幼兒對小學生活的疑惑后，沒有直接告知幼兒答案，而是讓幼兒大膽表達自己的想法，并通過交流分享幫助幼兒梳理問題。在參觀小學的過程中，教師放手讓幼兒以小組的形式探究、合作，堅持以幼兒為本，關注幼兒的發展可能，并提供適宜的支撐，讓幼兒自主解決心中的疑惑，在體驗與探究中幫助幼兒做好幼小銜接。

2.轉變觀念，從零星經驗到鏈式經驗

情感、認知、能力的相輔相成、相互促進，有利于幼兒在幼小銜接過程中的全面發展。在“走進小學”主題活動中，教師從對幼兒灌輸單一的零星經驗，轉變為讓幼兒自主獲得有助于其全面發展的鏈式經驗，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗積累小學的相關經驗。如，在“模擬小學”活動中，教師引導幼兒模擬、體驗小學的學習與生活，通過深度學習將以往對小學的零星經驗轉化為鏈式經驗，從而幫助幼兒做好充分的準備，迎接成長的新階段。

3.轉變做法，從單一體驗到多元融合

在參觀小學的活動中，教師改變了原來統一行動的方案，融入馬賽克方法，讓幼兒真正成為活動的主人。如，在參觀小學前，參觀團、體驗團、記者團分別進行了針對性培訓，在參觀中進行記錄、采訪和體驗。參觀結束后，用不同的表征形式表達自己的感受和想法，這有助于幼兒通過分享對單一的體驗進行整合，從而豐富對小學的認識。