踐行生命教育 鋪實“潤澤文化”之路

呂 敏

（葫蘆島市實驗小學）

在“五育并舉”教育大背景下，葫蘆島市實驗小學（以下通稱“我校”）提出基于深度學習的“潤澤文化”生命教育理念，即以人為本、尊重差異，平等對話、彰顯主體，教學相長、共同發(fā)展。我校教師領悟政策要求，細化常規(guī)管理，夯實課堂教學，優(yōu)化作業(yè)設計，活化課后服務，致力于培育有理想、有本領、有擔當?shù)摹叭小睂W生，做到讓“潤澤文化”在課堂中落地生根，在校園中結出碩果。

一、校園文化潤澤每名學生的精神成長

高質量的教育應該是面向人人的、平等的教育，是“五育并舉”的全面發(fā)展教育。基于這樣的認識，我校梳理自身歷史發(fā)展過程中積淀的經(jīng)驗與做法，總結提煉出“潤澤文化”這一教育理念。

“潤澤文化”隱含德育為先，育人為本的教育本質。有形的建筑、無形的價值取向和制度建設共同構成校園文化系統(tǒng)，培養(yǎng)和潤澤著教師與學生。在高雅、樸實的校園文化氣息中，學校所倡導的價值觀念、精神追求潛移默化地發(fā)揮影響，成為師生生命的底色。

二、課程建設潤澤每名學生的全面成長

課程是學校育人的藍圖，是落實“立德樹人”根本任務的實踐載體。學校的辦學理念與學校文化都會如實地反映到課程之中。經(jīng)過多年的實踐，我校從環(huán)境、文化、課程、活動等各方面入手，形成學校潤澤立校、師生潤澤成長的踐行支撐系統(tǒng)，做到潤己澤人，讓每一名學生都有出彩的機會。

（一）筑牢課程體系

我校通過建設潤澤課程體系，借助豐富的課程內(nèi)容，為不同層次的學生提供適合其自身發(fā)展的個性化服務，使“潤澤文化”更好地服務于學生。我校從立德向善、崇文博學、健體尚美、求真啟智四個方面對課程目標進行細化，課程設置嚴格按照國家課程、地方課程和校本課程的三級管理制度，努力構建和實施基礎課程、拓展課程與活動課程相結合的嚴密課程體系，做到讓課程內(nèi)容更綜合、課程學習更自主、課程評價更多元。

（二）精準課程實施

1．潤德課程，潤物無聲

育人的根本在于立德。潤德課程的實施主要以活動為載體，讓學生在潛移默化中受到教育。我校教師對勞動課程進行系統(tǒng)規(guī)劃，設計了“五彩”勞動體驗課程，同時不斷拓寬實施路徑，充分發(fā)揮“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的育人價值。

我校教師積極挖掘校內(nèi)勞動情境資源，做到抓好課堂主陣地，開足開好每周一節(jié)勞動課程，定期開展勞動技能比賽，在全校范圍內(nèi)開展紅領巾爭章活動。同時，教師還充分利用校外勞動資源，通過整合社區(qū)資源、開發(fā)實踐場地、家校合作等形式開展勞動實踐教育。

2．潤知課程，廣博厚重

潤知課程重在培養(yǎng)學生的人文底蘊，強化學生的文化意識，以我校開發(fā)的經(jīng)典誦讀活動為載體，厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。

3．潤美課程，崇尚大美

我校將美育教育貫穿于學校教育的全過程，挖掘不同學科所蘊含的豐富美育資源，增強美育教育的魅力。

4．潤思課程，求真啟智

潤思課程重在對學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校利用科技社團活動、基地研學等形式拓寬學生視野，培養(yǎng)其參與意識和創(chuàng)造能力。我校在博學樓的五樓設立了校園科技館，館中每個儀器都集科學性、知識性、操作性于一體。

在“潤澤文化”課程設置和實施的過程中，我校教師不斷探索課程實施的豐富樣態(tài)，拓寬“潤澤”課程實施途徑，打造具有生命色彩的“潤澤”教育，努力達成高效培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新精神、合作水平和審美意識的教育目標。

三、課堂教學潤澤每名學生的拔節(jié)成長

我校立足課堂，在“潤澤文化”的引領下守正創(chuàng)新，將深度學習作為推動課堂教學轉型的重要抓手，通過對“教—學—評”一體化的實踐研究，使?jié)櫇烧n堂更具內(nèi)涵，為全面提高教學質量奠定堅實的基礎。

（一）基于教學理念，探索六步教學范式

為將“潤澤文化”這一教學理念轉換為可操作的教學范式，我校積極開展“教—學—評”一體化的教學探索與實踐，構建了“六步式”“潤澤課堂”教學模式。

第一步，課前預學，把握學情——學生自主預學，教師指導完成，獲取真實學情，“以學定教”；第二步，情境趣學，營造氛圍——教師創(chuàng)設情境，營造學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣；第三步，問題導學，激活思維——核心問題引領，學生自主探究，引發(fā)學生思考，促進思維進階；第四步，合作研學，突破重點——師生、生生合作，突破教學重點，實現(xiàn)教學相長；第五步，檢測評學，優(yōu)化教學——關注課堂學習目標，鞏固課堂所學，提高課堂教學效能；第六步，課后延學，學以致用——及時開展課后延學拓展，加強課內(nèi)課外融合，提升應用能力。

“六步式”教學模式的每一環(huán)節(jié)都以“學”為核心，彰顯“教師主導”“學生主體”“師生共創(chuàng)”的課堂風貌。“六步式”教學雖然以“學”為核心，但對教師的教學也有較高要求，即必須精、透、厚、實。

以“長方體和正方體的表面積”一課為例，我校教師按照“六步式”教學模式進行設計，課前為學生布置了預習任務，把握基礎學情，在教學中充分利用學生的好奇心創(chuàng)設情境，拋出問題，新課由此展開。在課后延學環(huán)節(jié)，教師設計了拓展作業(yè)，讓學生自己動手制作一個紙抽盒，并配上精美的圖案。設計目的是讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，體會到生活中處處有數(shù)學。

“六步式”教學模式是優(yōu)化課堂教學的基本模式，在各學科具體的操作過程中，要根據(jù)學科特點和每節(jié)課的具體情況靈活運用。提倡模式，但不是要求教師死套模式，最終目的是要提高課堂教學的效率和質量。

（二）關注常態(tài)課堂，提高課堂教學實效

教學質量的提高，關鍵在于常態(tài)課的質量。我校以常態(tài)課研究為平臺，開展了“聚焦新課標，常態(tài)開門課”活動。學校領導、教師走進課堂，了解最真實的課堂教學情況、教師教學水平能力等。課后及時與授課教師進行交流反饋，研討教學方法，交換教學心得。我校借鑒遼寧教育學院研制的“三維六度”課堂觀察量表，深入課堂，關注課堂教學中“教—學—評”的一致性，量化學生廣泛參與和深度思考情況，逐步改進教學策略。

（三）開展校本教研，促進教師專業(yè)成長

我校一直開展以課例為載體的校本主題教研，堅持常規(guī)教研、典型教研與學科大教研相結合的形式，采取“集體研磨、引領示范、交流探討、指導總結、運用提高”的“五環(huán)相連”教研模式，促進教師專業(yè)能力提升。

本學期，在自主研學、專家領學新課標的基礎上，我校又開展了落實新課標的主題系列活動。一是開展新課標學習分享主題教研活動，既交流了課程標準學習心得，也給予其他教師更多的思考與啟發(fā)。二是通過專家指導、開門聽課、走廊教研、聯(lián)盟送教、師徒結對、教師崗位大練兵等方式，讓新課標理念落實課堂。三是開展讀書分享活動，讓師生共享讀書之樂，共修內(nèi)在素養(yǎng)。這些活動的開展，不僅為教師提供了學習鍛煉的機會，對教師教學能力的提升也具有很強的推動作用。

四、作業(yè)設計潤澤每名學生的知識成長

作業(yè)改革是學校實現(xiàn)高質量發(fā)展的關鍵因素之一，是折射學校價值觀和專業(yè)水平的名片，是學校、社會和家庭的連接點，因此，我校為學生量身打造了“潤澤”作業(yè)體系，將作業(yè)分為以下四個部分，即實踐性的長周期作業(yè)、基礎性的預習作業(yè)、自主性的分層作業(yè)和非書面作業(yè)。

（一）長周期作業(yè)

長周期作業(yè)是一種由課內(nèi)向課外的延伸，需要學生經(jīng)過一段時間的學習才能完成的作業(yè)，是對學生學習意志的考驗。學生既可以與他人合作完成，也可以獨立完成。

比如小學語文五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》一課，在學習完這篇課文后，教師設計了題為“我的家鄉(xiāng)美”的為期兩周的“長作業(yè)”。在準備階段，圍繞“家鄉(xiāng)美”這一活動主題，教師和學生共同商議，確定可研究的活動專題。然后各學習小組完成作業(yè)計劃，確定具體的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)過程，再通過實地考察、網(wǎng)上查找資料等方式，填寫作業(yè)記錄表。最后是資料匯總，小組商討匯報提綱，推薦組內(nèi)一名成員參加全班交流。長周期作業(yè)能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）預習作業(yè)

預習作業(yè)是幫助學生逐步學會自主學習，養(yǎng)成學習好習慣的作業(yè)內(nèi)容。我校總結了語文、數(shù)學學科的“五步預習法”。語文：“一讀、二標、三查、四問、五寫”；數(shù)學：“一查、二思、三比、四記、五練”。模式的形成讓學生的預習不再盲目。同時，教師總結歸納出預習作業(yè)設計的五條基本策略：一是功能定位——讓學生試著自己學會；二是任務設計——指導學生學會自己學；三是時段安排——課前課中靈活安排；四是環(huán)節(jié)銜接——與課堂教學有機相連；五是總量控制——學習負擔不因此而加重。

（三）分層作業(yè)

分層作業(yè)主要是教師針對學生當天所學來設計的課時作業(yè)，遵循“兩做”“三層”和“層中層”的設計策略。“兩做”即必做和選做。“三層”即將作業(yè)分為三個層次，分別是基礎題、提高題和拓展題，其中，基礎題是必做題，提高題和拓展題是選做題。“層中層”即對那些具有選擇性的提高題和拓展題在設計上也要呈現(xiàn)一定的梯度，讓不同知識水平的學生在作出題目時都能有成就感和自豪感。

基礎題的設計要與當天的課堂教學緊密相關，注重對基礎知識的鞏固和直接應用，面向全班學生，完成方式體現(xiàn)獨立性，設計形式上則要體現(xiàn)多樣性。提高題重在對知識的理解和運用，體現(xiàn)知識間的相互聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，面向班級大多數(shù)學生，完成方式體現(xiàn)互動性。拓展題重在對知識的拓展，注重提升學生綜合運用知識解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，面向班級學有余力的學生，完成方式體現(xiàn)自主性。

提高題和拓展題的“選做”不能簡單地理解為學生想做就做，不愿意做或者不會做就不做，而是要鼓勵學生敢于直面困難，敢于挑戰(zhàn)自我，當個人努力之后仍然無法解決問題，可以尋求同學、教師的幫助。

（四）非書面作業(yè)

我校設計非書面作業(yè)時充分考慮學生個體差異，策劃出了七類“非書面”自選菜單。為了不加重學生和家長的負擔，非書面作業(yè)一般分四個時間段進行。

運動類、勞技類、藝術類、學科類這四類需要學生每天堅持；親情類每周可以進行一次；觀察類每月完成一項，可在月末進行；創(chuàng)造類每學期至少一項，可以在寒暑假完成。這七類自選菜單引導學生自主安排校外及家庭學習生活內(nèi)容，讓學生的居家生活變得更有意義。

總之，作業(yè)設計不僅需要教師的思考與智慧，更需要家長的艱辛付出。我校在作業(yè)設計實施過程中也遇到諸多問題與阻力，如教師任務重，沒有充足的時間進行；教師個體差異大，作業(yè)設計能力不同；教師對作業(yè)設計還沒有真正理解，用練習冊代替作業(yè)設計等。后續(xù)我校會針對問題逐步調整與解決，努力提升作業(yè)設計質量。

五、課后服務潤澤每一個生命健康成長

課后服務的內(nèi)容不僅是托管看護、作業(yè)輔導。課后服務的最終落腳點在于促進學生的個性發(fā)展，通過課后服務活動的自覺參與、自主選擇、自由探索、自我安排、自發(fā)組織，為學生創(chuàng)設一個有意義的教育時空和發(fā)展環(huán)境。我校將課后服務課程與“潤澤課程”緊密結合，形成了“四度”課后服務樣式。

“四度”即管理有制度、內(nèi)容有廣度、過程有溫度、品質有厚度。我校結合自身實際制定課后服務方案，健全課后服務工作制度，從服務時間、活動形式和內(nèi)容、師生管理、服務質量、安全運行等環(huán)節(jié)認真組織，嚴格管理，不留空檔，讓家長放心，保證學校課后服務有序開展。課后服務共分為三個板塊。

（一）強基固本

即作業(yè)輔導。進行作業(yè)輔導時，教師需做到“三導一拓展”：即引導學生利用課后服務時間基本完成書面作業(yè)；指導學生書寫規(guī)范；對學習有困難的學生進行課業(yè)答疑和輔導；為學有余力的學生拓展學習空間。學生在教師的帶領下完成作業(yè)，既鞏固了當天所學內(nèi)容，又養(yǎng)成了良好的作業(yè)習慣。

（二）張揚個性

校級和班級層面開設藝體類、科技創(chuàng)新類、讀寫素養(yǎng)類、學科素養(yǎng)類、勞動實踐類五類活動課程。我校創(chuàng)辦了“古箏樂團”“智能機器人活動小組”以及傳統(tǒng)剪紙、篆刻等社團21 個，學生參與積極性較高。班級興趣活動包括朗讀指導、古詩配畫等22 個項目。學生的課后生活不僅學有所獲、玩有所得，而且更安全、更快樂、更有質量，學生的個性也得以張揚。

（三）小結提升

班主任每天安排五分鐘左右的時間，對當天的課后服務情況進行小結，幫助學生查缺補漏，助力其全面發(fā)展。“四度”課后服務樣式以及課后服務三板塊的有機結合，將高質量推動學生的全面發(fā)展。

教育工作任重道遠，需要學校全體教師堅持不懈，齊心協(xié)力。我校將始終堅持“讓每一個生命都精彩”的辦學理念，切實提高課堂教學效能，提升教育教學質量，辦好人民滿意的教育。