小學英語有效閱讀教學的實現路徑探索

☉占蘇瑤

小學階段的英語學習是為學生奠定核心素養的基礎，閱讀能力的提升是學生英語核心素養形成的重要條件，對于學生的聽、說、寫等方面的學習與發展有著重要的影響。但是，我們發現在當前的英語閱讀教學中存在諸多的問題，如，教師的閱讀指導方法不當，教學手段單一，閱讀素材有限，學生學習興趣不高，缺乏閱讀表達的機會等等，這些問題的存在影響著閱讀教學的有效性，也是教師亟待解決的教學問題。這就需要教師探索有效的閱讀教學方法與策略，探索行之有效的教學方案，科學地選擇教學方法、手段、內容等等，引領小學生開展英語閱讀學習，夯實詞匯與語法知識，在英語閱讀中主動思考，積極地表達與交流，幫助小學生在有效閱讀中掌握閱讀技巧，獲得閱讀思維、學習能力的鍛煉，為小學生的英語閱讀高效學習奠定基礎。

一、增加詞匯量，夯實語法知識

英語閱讀是語言的積累，想要提高學生的閱讀水平，需要以學生掌握足夠的詞匯量、正確的語法知識為前提，在了解英語語篇結構特征以及段落組成特點的基礎上，才能夠保障學生在閱讀中掃清基本的語言障礙，準確而流利地閱讀。否則很難實現正確的閱讀，也就更加無從談及有效閱讀了［1］。在英語閱讀教學中，教師應有意識地指導學生積累詞匯，掌握更多的英語詞匯和語法知識，以便讓學生的英語閱讀變得更加輕松。如在《I can play basketball》一課的教學中，涉及的新詞匯有basketball、football、jump、skate、swim 等，重點語法有“主語+can+動詞原形+其他”“主語+can+not+動詞原型+其他”等，可以發現這節課的單詞以運動項目為主，主要講述了情態動詞can 的用法。在閱讀中同學們積累了有關運動項目的詞匯和特定的語法知識，可以為他們后續的英語閱讀做好鋪墊。除了課本中的語篇閱讀之外，教師還可以為學生提供英語繪本、英文報紙等資料，讓學生從多種材料的閱讀中積累單詞，從中汲取語法知識。

為了了解學生的詞匯與語法知識積累情況，提升教學的針對性，教師可以開展定期的詞匯評估活動，利用課前5 分鐘組織學生模仿經典的語句，開展個人比拼或小組比賽等活動，提升學生句子模仿的積極性。教師還可以組織學生定期復習，避免學生積累的詞匯和語法知識遺忘，如每月舉辦一次課外讀書交流會，時間可以控制在1 小時左右，為學生提供閱讀成果分享的機會。在此我們以蔬菜水果為主題的讀書分享活動為例，學生在本次活動中羅列出食物的名稱以及相關的句型，例如，一名學生寫出的水果類單詞有apple、pear、persimmon、orange、banana 等，這些都是比較常見的，還有一些不常見的水果名稱，如mulberry、cranberry、blueberry、olive、longan、grapefruit等，這樣既有助于學生記憶單詞，在相互分享與交流中擴大詞匯量，也能讓學生在課外閱讀中增加閱讀量。

二、開展趣味主題閱讀，激發閱讀興趣

在以往的英語閱讀教學中，大部分教師只是注重英語閱讀技巧的傳授，而忽視了學生作為學習主體的閱讀興趣培養，學習者自身缺乏足夠的英語閱讀熱情是影響閱讀教學質量的主要內在原因，在這種情況下學生始終處于被動的學習狀態，師生配合度不高，學生的閱讀思維不活躍，無法從英語閱讀學習中體會到快樂，最終影響了閱讀學習的效果。對此，教師在開展有效閱讀教學中，應關注學生的閱讀興趣培養，結合義務教育英語新課標以及小學生的學習特點，設計趣味化的英語閱讀主題，吸引學生的注意力，讓學生對閱讀文本產生好奇心與求知欲，由此促使學生形成閱讀動機，樹立自主學習意識，自發開展英語閱讀學習，走出被動灌輸的學習狀態［2］。

例如，在《In class》這一單元的教學中，同學們看到這一單元的題目時并不能產生學習期待感，那么教師可以嘗試改進閱讀主題，例如將“In class”改成“A special class”或“Unique classroom learning life”，同學們看到這樣的閱讀主題時會被吸引，進而思考課堂是我們每天上課的主要場所，對于每一名同學來說都并不陌生，那么主人公的課堂究竟有什么特別之處呢？為了了解主人公的課堂學習生活，進而開始主動地閱讀，尋求正確的答案。為了激發學生的英語閱讀熱情，教師還可以在學生閱讀之前引入與主題相關的短語，例如，“This is my classroom”“My classroom is big”等，促進多短語、多文本閱讀的發生，為學生營造良好的學習環境，找到學習方向，抓住閱讀學習重點。在閱讀主題的設計中，教師需要堅持以生為本的原則，要從各階段學生的學習興趣、愛好出發，設計符合閱讀教學內容、教學目標以及能夠滿足學生學習需求的趣味化主題，促使學生主動地參與到主題閱讀活動之中，從趣味閱讀中感受到快樂，消除學生對英語閱讀的畏懼感以及負面心理，保持良好的心態，促進有效閱讀的發生。

三、豐富閱讀形式，促進閱讀理解

在有效閱讀教學中，教師應加強多元化的閱讀方式設計，讓學生在不同形式的閱讀學習過程中，主動地思考與探索，進入到文本的世界中，提升對文本內容的理解。眾所周知，在以往的英語閱讀教學中，采取的閱讀教學方式大多以灌輸方式為主，即教師講解，學生聽講。這樣的教學方式雖然可以在有限的時間內完成大量的教學任務，但是也存在很大的缺陷，如果長期使用，會讓學生產生學習的疲倦感。對此，教師應嘗試運用新型的教學手段，如多媒體教學法，來使閱讀教學可以緊跟信息化時代發展的步伐，以先進的教學技術為英語閱讀教學注入新的活力，發揮出多媒體技術集視頻、聲音、圖像于一體的優勢，給學生帶來視聽上的沖擊，這樣不僅有助于提升英語課堂教學的新穎度和有效性，還有助于促進學生對文本內容的理解，降低學生的閱讀理解難度［3］。

例如，在《Goldilocks and the three bears》一課的閱讀教學中，該課講述了金發姑娘在未經過房屋主人的允許，進入房間并吃了三只熊的食物、坐了三只熊的椅子、躺了三只熊的床的故事，三只熊回家后，面對自己的物品被人碰過的情況，做出了不同的反應。學生在課文閱讀中能夠讀懂故事講述的大致內容，但是無法深入地體會到故事人物的情感變化，為了幫助學生走進人物的情感世界，教師可以在學生閱讀文本時，播放“金發姑娘與三只熊”的視頻，讓學生通過視頻的觀看，對故事人物的形象、人物的表情變化、情感變化進行更為直觀的了解，以便幫助學生在閱讀中進一步了解故事內容，促進學生對故事內容以及人物思想、情感變化的理解。又例如，在《Chinese festivals》一課的閱讀教學中，文章介紹了中國的重要傳統節日，同學們在日常生活中也經歷過這些節日，但是對于節日背后的民族文化了解程度卻不夠，在本單元的語篇教學中不僅要讓學生掌握中國傳統節日的單詞，學會介紹中國傳統節日，還要求學生在閱讀中形成文化自信。對此，教師可以借助多媒體設備給學生展示中國傳統節日的圖片，同時播放中國傳統節日的來源以及風俗習慣，講述傳統節日的形成體現的是中國文化，需要當代青少年繼承與發揚，這種視覺、聽覺對于學生的閱讀理解以及情感觸動，是語言講解所難以達到的。

四、組織多樣活動，深化閱讀感悟

在傳統的英語閱讀教學中，教師為學生從閱讀中獲取知識的途徑是單一的，他們極少組織其他類型的閱讀學習活動，認為其他閱讀學習活動的組織會浪費大量的課堂教學時間，其實不然，學生從合作學習、角色扮演等活動中，可以通過同伴的互動、角色的演繹獲得更加深度的閱讀感悟，并在交流與活動中強化語用能力［4］。因此，在小學英語有效閱讀教學中，教師應組織多樣化的閱讀學習活動，豐富學生的閱讀體驗，促使學生從不同的途徑、全新的視角，感知文本的內涵，獲得獨特的閱讀學習體驗，并且在多樣化的閱讀學習活動中，獲得合作能力、語言運用能力等方面的訓練，從而推進學生在閱讀學習中的全面發展。

例如，在《Our animal friends》一課的閱讀教學中，教師可以組織小組辯論比賽，要求學生以小組為單位，圍繞“Is it necessary for us to make friends with animals”這個問題展開討論，小組成員人數應控制在4 ～6 人，兩組為一隊，一隊中一組為正方，一組為反方，完成辯論比賽，獲勝者可以繼續晉級，直到角逐出最終的勝利隊伍。在小組辯論賽中小學生受到集體榮譽感以及求勝心理的驅動，會更加積極、自主地搜集材料，整理信息，相互配合，在唇槍舌戰中鍛煉語言能力，深化對閱讀主題的感悟，認識到動物與人類和諧相處的意義，樹立保護動物的意識。又例如，在《The king’s new clothes》一課的閱讀教學中，學生通過閱讀了解了故事的大致內容，在此基礎上教師可以組織角色表演活動，小組成員可以自行選擇角色。同學們為了演繹出最佳的效果，會認真仔細地閱讀文本內容，揣摩每一個故事人物的行為、心理等，力求在表演中演繹出活靈活現的人物。從角色演繹的活動參與中，大家感悟到了故事所蘊含的道理：人不能為了一時的虛榮而放棄做人的原則，人要時刻保持真誠的心，保持內心的純潔，這樣才能打造出充滿真、善、美的人間。

五、進行科學評價，升華教學效果

首先，評價是課堂教學的重要環節之一，對于“教”與“學”有著重要的影響。有效的教學評價，及時的教學反饋，可以起到激勵的作用，促使學生在后續的閱讀學習中產生動力，保持持久的學習熱情，擁有足夠的學習自信心。學生在英語閱讀學習中一定會產生這樣或那樣的疑問，有些學生會將這些疑問轉化為學習的動力，為了解答疑惑而閱讀學習，還有一部分學生會因為出現疑問而自我否定，此時教師應對學生敢于提出疑問的行為給予肯定，還要鼓勵學生說出疑問，讓學生意識到疑問的出現并不可怕，這是學生認真閱讀、積極思考的證明，鼓勵學生的學習行為，促使學生樹立學習自信［5］。

其次，在英語閱讀教學評價中，教師應進一步地完善評價體系，不僅關注學生的學習結果，還要關注學生在閱讀學習過程中的各項表現，如學習興趣、學習習慣、學習方法等，豐富評價內容，促進學生在閱讀學習中的綜合素養發展。教師還應優化教學評價方式，從以往的教師單向評價學生到學生參與的評價，建立多元評價體系，讓學生參與到評價環節中，如組內互評、組間互評、學生自我評價、師生互評等方式。在自我評價中促使學生學會反思，提升自我完善能力，在生生、師生互評中可以促進學生更為全面地了解自身在各方面的學習情況，做到取長補短，師生互評可以拉近教師與學生之間的距離，促進師生的共同成長。通過科學的閱讀教學評價，可以促進英語閱讀教學獲得良性循環發展，升華英語閱讀教學效果，實現高效的閱讀學習。

綜上所述，小學英語教師應結合當前的閱讀教學現狀，探索有效的閱讀教學策略，實現閱讀教學質量的提升，引領小學生轉變英語閱讀學習的態度與方法，實現英語閱讀教學模式的改革與創新，構建新型的英語課堂，促使小學生從不同的閱讀途徑中獲取語言知識，掌握語言技能，提升英語學習的整體效果，助力小學英語閱讀質量的提升，促進小學生的英語核心素養形成。