例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

☉邵婷婷

英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有推動(dòng)作用。小學(xué)英語教育具有一定的特殊性，在這一時(shí)期，英語教育所面對(duì)的最大難題就是英語思維的培養(yǎng)和知識(shí)的積累，具體體現(xiàn)在：一是在英語學(xué)習(xí)中如何避免受到母語的影響；二是如何促使學(xué)生更深入地了解英語，牢固掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式將知識(shí)網(wǎng)展示出來，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，突破了單一、固化的學(xué)習(xí)形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并在直觀的知識(shí)網(wǎng)的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以很好地解決當(dāng)前存在的教育問題。因此，教師要挖掘思維導(dǎo)圖的作用，結(jié)合小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)建行之有效的教學(xué)手段。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）能轉(zhuǎn)變教師的身份和職能，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，有利于實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)其自身的引導(dǎo)作用和教育功能。在這樣的背景下，英語教學(xué)模式也會(huì)得到優(yōu)化，逐漸由“單純的教”向“教學(xué)合一”轉(zhuǎn)換，學(xué)生的主體意識(shí)更強(qiáng)，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生的位置顛倒，學(xué)生成為附屬品，而主角成為教師，學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展規(guī)律等被忽視，沒有給他們帶來歸屬感，因而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感。但是在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以結(jié)合知識(shí)框架進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師無需一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是以促進(jìn)學(xué)生自主探究為主要目的，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，激發(fā)他們的探索欲望?？傊?，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語課堂上，對(duì)教師和學(xué)生來說，都是一種科學(xué)、有效的輔助工具，對(duì)于提升教育水平具有很高的價(jià)值，可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)模式，加快課程改革的進(jìn)程。

（二）與學(xué)生興趣點(diǎn)相契合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生受興趣因素影響較大，受自身興趣愛好的影響，他們的言行會(huì)具有很大的不同，如在小學(xué)英語教學(xué)中，采用符合他們興趣的教學(xué)方式，可以更好地調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，并促使他們積極地去學(xué)習(xí)新知。對(duì)于小學(xué)生來說，動(dòng)畫片、游戲都屬于他們的興趣源泉，由此可以看出，他們更容易被直觀、形象、顏色鮮明、形態(tài)夸張的事物所吸引，也就是擁有上述特點(diǎn)的事物，可以有效地吸引學(xué)生的注意力。與以往的英語課堂相比，思維導(dǎo)圖英語教學(xué)模式具有更強(qiáng)的可視性，可為學(xué)生帶來視覺的沖擊感，既符合學(xué)生的興趣需求，又符合學(xué)生的思維方式發(fā)展規(guī)律。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，能增強(qiáng)英語課堂的體驗(yàn)感和生動(dòng)性，可以在短時(shí)間內(nèi)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）符合學(xué)生認(rèn)知水平，可以鍛煉學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，當(dāng)他們第一次學(xué)習(xí)英語時(shí)，由于缺乏認(rèn)知和了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難程度增加，從而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。據(jù)調(diào)研可知，小學(xué)生的整體素養(yǎng)偏低，這已成為制約英語教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。而思維導(dǎo)圖則以其圖文并茂、結(jié)構(gòu)清晰完整的優(yōu)勢(shì)，將英語的知識(shí)以多種方式展現(xiàn)出來，符合小學(xué)生的形象化思維特征。思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系清晰展示了出來，在清晰的結(jié)構(gòu)框架的引導(dǎo)下，學(xué)生更容易理解，降低了英語課程的難度。同時(shí)，也為學(xué)生進(jìn)行自主探究提供了良好的條件，利用導(dǎo)圖的知識(shí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探究新知，能夠使學(xué)生更加深入地了解英語，鍛煉獨(dú)立思考的能力。小學(xué)生的思維非?；钴S，在英語教學(xué)中要抓住學(xué)生這一特征，利用有效的方式，培養(yǎng)他們發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖就是以一個(gè)主題為中心將知識(shí)發(fā)散式地展示出來的，適合學(xué)生的思維方式，可以幫助他們用全新的形式去學(xué)習(xí)英語，從而提升英語認(rèn)知能力［1］。

（四）能整合英語課堂內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂

與過去的零散式教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)法具有系統(tǒng)性特征，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了編排和組合，通過文字、圖形和線條相結(jié)合的形式，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行了整合和連接，將其完整展現(xiàn)了出來，從而構(gòu)成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，可以使學(xué)生以直觀的方式快速掌握知識(shí)要點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新知和解決問題時(shí)，能夠高效找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率和解決問題的能力。除此之外，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生建立起一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升邏輯思維能力和英語語言思維能力，為將來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，因此在整個(gè)英語課改過程中，教師必須把學(xué)生放在第一位，從提高學(xué)生的能力出發(fā)，在正確目標(biāo)的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用方案，保證教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語課堂中的引導(dǎo)作用。為了更好地滿足教學(xué)需求，教師必須把握好課程內(nèi)容以及思維導(dǎo)圖的特征，抓住教學(xué)切入點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)合理、有效的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維

要想保證思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，就要保證教師能夠根據(jù)實(shí)際需求，創(chuàng)建合理的教學(xué)思路，并進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用。同時(shí)，教師要做好指導(dǎo)工作，提升學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力。小學(xué)生的綜合素質(zhì)比較低，而思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用離不開學(xué)生主體的支持，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平和能力，堅(jiān)持適當(dāng)性原則，將思維導(dǎo)圖合理融入到英語教學(xué)中，幫助學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)工作并不重視，沒有意識(shí)到學(xué)生的思維具有發(fā)散性，導(dǎo)致英語教學(xué)方法落后，素質(zhì)教育落實(shí)不到位。因此，教師必須改變教育觀念，在課堂上主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，學(xué)習(xí)《I like dogs》時(shí)，教師可以圍繞單元主題來繪制思維導(dǎo)圖，以“Would you like a dog?”為核心，然后進(jìn)行延展，在分支上設(shè)置“Yes，I like.”和“No，I don’t.”兩個(gè)不同類別的回答形式，再以“No，I don’t”為中心設(shè)置分支，在各分支上寫不同的詞匯，讓學(xué)生繼續(xù)回答，最終找到自己喜歡的動(dòng)物，之后提出新的問題，構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖。此外，教師也可以在思維導(dǎo)圖中留下空白部分，讓學(xué)生結(jié)合上一個(gè)分支自由進(jìn)行填補(bǔ)，鍛煉開放性思維。同時(shí)，還可以添加一些圖片，吸引學(xué)生注意力，提升思維導(dǎo)圖的趣味性，從而提高學(xué)生的積極性，更好地激發(fā)學(xué)生的思維活躍性。

（二）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，利于開展課堂導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖既可以作為一種優(yōu)秀的教育手段，又可以成為學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)工具，它可以使英語單詞、語法等抽象的知識(shí)，以一種更加清晰的形式展現(xiàn)出來，可加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，降低英語學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，其直觀形象的知識(shí)框架與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，更具新穎性，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力得到進(jìn)一步的提升。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義，并將其引入到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前，提前有個(gè)系統(tǒng)了解，初步構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，以提升學(xué)習(xí)效率［2］。

例如，在《I can play basketball》課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以“運(yùn)動(dòng)”為中心繪制思維導(dǎo)圖，教師可設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖的基本框架，利用提問的方式讓學(xué)生用中文進(jìn)行補(bǔ)充，如“你們喜歡什么運(yùn)動(dòng)？”“你喜歡打籃球嗎？”……通過一系列的引導(dǎo)，用中文將思維導(dǎo)圖填充完整，幫助學(xué)生提前在腦海中構(gòu)建一個(gè)清晰的框架。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的英語知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生用英文將思維導(dǎo)圖中的中文進(jìn)行轉(zhuǎn)換，加深學(xué)生的記憶和理解。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以新穎的導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分必要。

（三）豐富導(dǎo)圖內(nèi)容，鍛煉學(xué)生思維能力

信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)活動(dòng)帶來了極大的幫助，不僅能夠提供豐富的資源，還可以推動(dòng)教學(xué)形式的創(chuàng)新。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中，教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)的融合，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)匯總獲取更多的英語教學(xué)資源，如搜索優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行借鑒、搜集拓展性英語知識(shí)完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容等，以利于提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師可借助白板、多媒體、微課等展示思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的形象性和靈活性，促使教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活更改思維導(dǎo)圖內(nèi)容，保證教學(xué)活動(dòng)符合教學(xué)需求［3］。

例如，教學(xué)《Our new home》時(shí)，教師利用信息技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容，搜集相關(guān)的圖片或者視頻，并進(jìn)行插入，完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容。同時(shí)，向?qū)W生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用手機(jī)將自己家的場(chǎng)景拍攝下來，然后利用信息技術(shù)將圖片插入到思維導(dǎo)圖相關(guān)的詞匯旁邊，鍛煉學(xué)生操作能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在此過程中，家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，隨時(shí)幫助學(xué)生解決困難，保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（四）利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及完成作業(yè)任務(wù)等都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂上，可以轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅能夠確保課堂上的預(yù)習(xí)成效，而且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。在英語課程中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。為了提升自主學(xué)習(xí)效率，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以結(jié)構(gòu)網(wǎng)的形式清晰地展示出來，這樣可以有效幫助學(xué)生加深知識(shí)理解，激發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。教師還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，在課堂上針對(duì)性講授知識(shí)，對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)［4］。

例如，教學(xué)《My family》之前，向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們結(jié)合“Who’s this boy/girl?”這一問題開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，并將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式繪制下來，通過自主探究的方式了解家庭成員用語與該句子的構(gòu)架關(guān)系。這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，然后進(jìn)行分層教學(xué)；學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。由此可見，在預(yù)習(xí)過程中使用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生的動(dòng)力激發(fā)起來，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，一方面可以確保預(yù)習(xí)的效果，另一方面為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（五）拓展導(dǎo)圖用途，促進(jìn)學(xué)生自我反思

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有開放性特征，不僅能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)中，還能夠在反思環(huán)節(jié)中發(fā)揮很好的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，自我反思是一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。無論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)做好自我反思工作，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢(shì)，以便在后期的發(fā)展中能夠更好地發(fā)揮自己的潛能，加快發(fā)展的速度。小學(xué)生的自我反思意識(shí)較弱，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，提升學(xué)生的自我反思意識(shí)，并幫助學(xué)生掌握正確的反思方法［5］。在每一單元課程任務(wù)完成之后，教師可讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將自己的長(zhǎng)處、缺點(diǎn)、牢固掌握的知識(shí)內(nèi)容、對(duì)知識(shí)理解不足的地方等進(jìn)行記錄，這樣可以讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己的薄弱之處，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，從而更好地掌握英語知識(shí)。

綜上所述，在思維導(dǎo)圖的支持下，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語閱讀、寫作、口語等的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以起到很好的輔助作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)特征進(jìn)行全面分析，并根據(jù)他們的發(fā)展需求，選用最優(yōu)的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)英語課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，通過多元化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得多方面的鍛煉，提升學(xué)習(xí)效果。