未成曲調先有情
——淺談小學低年級語文朗讀指導

☉蔣楊怡

一、從生活經驗入手，幫助學生確定課文情感基調

言語的停頓，可給聽者一個充分準確領略、準確思考與理解，或者充分準確接受具體發言的時間余地，可以幫助每一位聽者精準感受文章語言中的基本內涵。尤其在低年級語文教學中，適當的停頓有助于加深低年級學生對于課文的第一印象。例如，在《姓氏歌》一文的教學中，對于百家姓“趙、錢、孫、李、周、吳、鄭、王、諸葛、東方、上官、歐陽”的停頓，就可以讓學生充分了解單姓和復姓的不同之處。

停頓術語大致可以分為三種：生理性的語言停頓、語法性的語言停頓、強調性的言語停頓。［2］生理性的語言停頓是讀者在朗讀過程中出現的自然停頓、停歇，也就是所謂出現生理上的自然停頓，一般是指讀者在朗誦唐詩宋詞時，在不影響詩句內蘊或者是文言文語義完整的情況下，進行動作上的短暫而又自然的生理性停歇。而如何強調這種時間停頓，主要是靠仔細觀察、揣摩。這就是說，教師要引導學生深刻體會每一篇文章它的內在藝術內涵及含義，隨后再讓學生進行更深層次的誦讀。因此，在詩詞朗誦教學時，首先一定要讓學生仔細閱讀，特別是低年級學生，要求他們先做到不添字不漏字，之后再引導學生認真鉆研這些作品的創作背景，最終使學生準確朗讀并理解作者的創作意圖，真正尋找到作者詩詞中需要著重表達的部分。長此以往，日積月累，就會形成我們生活中常說的“語感”了。

為了實現生活閱讀目標，小學語文教師要結合作品內容以及小學生身心發展規律，借助多媒體為學生創設生活化的閱讀情境。這樣，學生在閱讀的時候就有了合適的情境，可以達到身臨其境的閱讀效果。

此外，強調使用語法增加重音或通過使用強調法增加音量，其強調重音的本質區別主要分為以下兩點：第一，語法輕音和重音完全可以視為讀者本身的直觀視聽感覺的表達，因為每個人對語法形式理解的不同，在朗讀過程中，輕音和重音就會有明顯的區別，這也是每一個人鮮明且獨有的特征表象；第二，每個人對于作品都會有自己獨特的理解，那么強調時添加的重音也會因人而異。如是，以上這三種停頓方式，在小學低年級語文朗讀教學中，是培養學生語感必不可少的一部分。而作為一名教師，我們就是要培養學生逐步擁有語感。

二、依據多種方式，引導學生掌握課文朗讀技巧

（一）適當加入游戲，提高學生朗讀興趣

低年級學生在齊讀的時候容易拖音，有時候課文一長，個別學生還會走神。因此，課堂朗讀形式的多樣性是十分有必要的。游戲的增加也可以讓課堂教學更有活力。例如，開火車輪流讀，隨意停，后一個學生必須接上，或者停下任意喊學生接上，又或者是請幾個學生作為小老師帶讀，在邀請學生的時候還可以加上一句，想請坐得最端正的學生來，這時候學生的學習熱情不僅會空前高漲，課堂的紀律也有了一定的保障。與此同時，課堂上也會有個別學生因為其他原因不愿意朗讀，朗讀成了他們的一塊心病。但是，這個問題在小學低年級語文教學中，其實是比較容易扭轉過來的。把朗讀這件事情變得更簡單一些，利用低年齡段學生模仿意愿強的特點，把不知道怎么讀變成跟著老師模仿讀。這一方法既簡單學生又能很快掌握，尤其在課堂教學時，可以就地進行。學生朗讀后，教師也可以及時給出反饋，幫助學生建立信心。甚至，在教學一些童話故事時，教師也可以模仿一些動物的聲音進行朗讀，引導學生模仿。除此之外，對于讀長段落有困難的學生，我們可以向學生介紹一位朗讀的好幫手——停頓小拐杖。在課堂上我們可以要求學生先自己大聲朗讀，然后用停頓小拐杖將長句子自己細分一下，根據自己的朗讀習慣進行簡單的劃分，然后教師再根據語境幫助學生確認正確的劃分方法，隨后邀請學生大聲朗讀，讀出節奏，讀出韻律，讀出情感。如此一來，學生不僅學會了朗讀長句子，還學會了朗讀長段落的方法，可以說是一舉兩得。

（二）培養良好的朗讀習慣，樹立學生自信心

小學低年級是培養學生朗讀習慣的大好時機。無論是課堂教學、課前預習、課后鞏固，朗讀都是重中之重。例如，一年級小朋友的課堂朗讀練習，可以從詞語開始。正確的讀詞語的方式，應該將重音放在后一個字上。例如，“蘋果”這個詞時，應該將“蘋”字讀得略短，而“果”字讀得略長，但是一年級的小朋友，很多會錯誤地讀成“蘋果——”，這就逐漸形成了拖調的習慣。這一點在課堂教學時，要尤為注意。教師要引導學生讀出節奏，不要拖調，尤其是幾個詞語一起朗讀的時候，要注意詞語和詞語之間的停頓。其次，讀好詞語就可以引導學生讀好短語。例如，在短語中往往會出現“的”“地”“得”這幾個字，教師在指導的時候就可以告訴學生，中間的連接詞可以根據語境讀得快一點。例如，紅的，自由地朗讀，跑得快……當學生能夠讀好短語，句子的朗讀也就不在話下了，教師只需要提醒學生注意朗讀要讀出情感，注意長句子的停頓即可。不過，對于低年級學生而言，一開始就想完全體會句子的情感還是有一定難度的。因此，在教學時，教師要經常進行示范讀、領讀，長此以往，學生的語感也就慢慢培養起來了。那么在家里又如何培養朗讀的好習慣呢？除了大聲讓學生朗讀以外，播放一些優質課文音頻讓學生聽，又或者是讓學生試著去模仿朗讀。長此以往，學生定能把文章讀得字正腔圓而又富有情感。同時，教師還需要積極組織親子閱讀，引導家長參與到孩子的朗讀過程中，讓家長在閑暇之余和孩子一起展開朗讀，引導孩子在朗讀過程中保持正確的閱讀習慣，并且能和教師經常交流，談一談孩子在生活中閱讀的時候，是否存在不良的閱讀習慣。總之，朗讀的能力非一朝一夕可以練成，是需要長期的積累與訓練的。

（三）掌握朗讀節奏，表達文章獨特情感

在朗讀的過程中，節奏很重要，要想掌握好節奏，就得掌握好停頓。停頓表達包括語法表達停頓、邏輯表達停頓、感情停頓等。停頓說白了就是斷句的能力。在低年級學生朗讀的過程中，語法上的停頓通常是由一個句子的語法結構改變造成的一種停頓。就拿二年級課文《我是什么》來說，平常/我/在池子里/睡覺/在/小溪里/散步/……這樣停頓不僅富有節奏感，也能讓學生迅速找到“我”的家在什么地方，從而對我是什么有一個新的認知。因此，朗讀小拐杖的使用對于學生而言是必須要掌握的技能。在朗讀節奏調控過程中，教師對于學生不正確的朗讀節奏不能強行糾正，而是要適度引導，尤其是要發揮身邊朗讀節奏正確孩子的影響力，在潛移默化中實現班級學生朗讀節奏感的整體提升。

除了前文提到的朗讀小拐杖，低年級學生要想讀好文章，還需要仔細確定文章內容的基調。如果故事情節的發展是由悲傷轉為愉悅的，朗讀時的語調也應跟隨著文章有所改變。例如，學生在朗讀《植物媽媽有辦法》一文時，語氣就要從一開始的疑問轉變為后來的快樂、欣喜。此外，朗讀語言的快慢也是需要注意的。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文中，小蝌蚪喊媽媽的時候，就可以語速稍快一些，體現出小蝌蚪迫切想要找到媽媽的心情。最后，在授課完成時，還可以適當添加背景音樂，讓學生配樂朗讀。這樣，在音樂節奏感的帶動下，學生很容易就能找準朗讀的節奏。在音樂的幫助下，可以為學生打造愉悅的閱讀環境，讓學生感受朗讀的樂趣，從而愛上朗讀［3］。

三、提出朗讀要求，引領學生實現課文朗讀目標

在朗讀的過程中，教師不能讓學生漫無目的去朗讀，要適當適時提出一些朗讀要求，引導學生逐步去完成這些要求。例如，在預習的階段，教師可以要求低年級學生第一遍用手指著讀，這樣一遍讀下來再讀的話，不容易添字漏字，對學生之后背誦課文也大有裨益。又或者是在預習時，要求學生至少把課文讀五遍，這樣，學生就會對課文內容有一個初步的認識，上課時就可以準確找到老師所講述的位置，對于學生對課文知識的理解和掌握也是很有幫助的。當然，除了在預習課文時對學生提出要求，在上課時也應該對學生提出要求，尤其是第一課時，課文的朗讀指導是教學的重要步驟，是不可忽視的一部分。例如，在教學《曹沖稱象》，上課伊始，我就要求學生思考：讀了課題，你有什么疑問嗎？學生回答：曹沖為什么要稱象？曹沖怎么稱象？曹沖是誰？學生提出了諸如此類一系列的問題。隨后，我就讓學生帶著問題自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，不熟悉的字多讀幾遍，并試著尋找答案。像這樣提出了準確的要求，學生在朗讀中也就更能抓住關鍵詞句，對于學生理解課文內容也提供了很大的幫助。朗讀的要求既可以在課前提出，也可以在學生準確理解課文內容后提出。有了朗讀要求，學生對于朗讀情感的把控也就更加準確。例如，教學《趙州橋》一課，在學生學習完趙州橋上壁畫之精美后，我邀請學生跟著音樂再次感受趙州橋的美觀，讀好這一自然段。在學生學習完全文后，我邀請學生跟著配樂再次朗讀全文，感受我國古代勞動人民智慧的結晶——趙州橋。學生從聽故事的人變成了講故事的人，不僅知識儲備得到了擴充，口語能力也得到了表達，可謂是一舉多得。

“授人以魚不如授人以漁。”教學這門藝術在于通過激勵、喚醒、鼓舞，大膽地放手，引導更多學生主動去參與創造。當學生已經具備了一定的自主朗讀表達能力后，作為教師我們不僅要給每一個學生開放自主權，還要積極鼓勵每一個學生參與到課堂教學中來，真正成為課堂的主人，讓每一個學生在自主參與朗讀訓練的同時，進一步熟練掌握自主朗讀的基本技巧。對于學生采取的朗讀方法，先讓學生進行互評，接著教師再進行點撥，喚醒學生的閱讀靈感，鼓勵學生提高朗讀文章的創造能力［4］。

為了達到這一目的，教師要給學生獨立的閱讀空間，眼光不能只局限于課本知識的教學。因此，在每天中午的飯后回到教室，我設定了閱讀時間，我們班的孩子每天保證有至少四十五分鐘的集中閱讀時間。除此之外，我們還會定期舉辦讀書分享會，讓同學們在上課之前準備一些自己喜愛的文章或者是書籍，和班上的同學相互分享，或者是分享自己最近讀的課外書目，也可以是生活當中發生的一系列事件……對學生來說，這不僅能加強他們對生活的喜愛，還會讓他們更加關注生活當中發生的小事情，幫助他們積累一些寫作材料。我也會在課堂上舉辦一些朗讀比賽，在這些朗讀比賽中，學生不僅積累了朗讀的技巧和方法，還讀到了一些平時沒有關注過的好文章，培養了朗讀能力，激發了對朗讀的興趣和積極性。

作為教師，應該要牢牢把握住低年級培養朗讀習慣的黃金時間，幫助學生學會閱讀，學會朗讀，學會積累。在這個過程中，小學語文教師要從生活經驗入手幫助學生確定課文情感基調，運用多種方式引導學生掌握課文朗讀技巧，引領學生實現課文朗讀目標。