新課標指導下如何有效實施小學英語學習評價

☉胡林花

《義務教育英語課程標準（2022）》（以下簡稱新課標）中強調，要深度發展小學生的語言素養，實現文化教育、技能教育、品德教育的同步推進。針對全新的教學要求，必須深度完善學生評價體系，針對學生的英語學習能力與學習過程落實教學評價指導方案，深度發展小學生的英語素養。在新課標的要求下，深度完善小學英語學習評價機制，加強對小學生學習能力與文化素養的評價指導，依靠評價改變學生的學習態度，促使小學生開展有效學習。

一、傳統小學英語學習評價存在的短板

新課標針對當前的小學英語教學活動提出了新的要求：除了關注學生語言技能的發展特點之外，還要重視學生英語學習能力的培養問題，建立更為完善、全面的學習評價機制，促使學生在接納評價結果的同時認識到自身的不足，形成發展性思維與自主學習素養。但從既有的教學經驗來看，小學英語學習評價存在著諸多不足。首先，評價對象的偏移。教師雖然設計了學習評價方案，但評價活動還是圍繞著教學工作展開，一旦學生沒有取得預期的學習成果，教師只能對教學活動進行調整，評價無法起到發展學生素養、提升學生能力的教學作用。其次，評價方法的更新。與新時代下的多元評價要求相比，總結性評價受到了更多的關注，教師更愿意在學生完成學習任務之后給出評價，依靠評價結果來評估學生的素質，導致教學評價失去科學性。新課標下，針對小學生開展的英語學習評價應該以學生為主體，以學生的語言學習過程和主觀情感為評價對象，深度完善評價指導體系，才能加快學生英語學習能力的提升速度。

二、新課標下小學英語學習評價的實施策略

（一）評價課前表現，記錄學生語言素質

新課標下實施的學習評價應該針對學生的各項語言素養發力，除了課堂上的評價活動之外，還要關注學生的課前學習表現，基于學生的語言素質、語言學習能力實施教學工作，在課前評價環節培養學生更為出色的語言技能，調動學生的語言學習興趣。新課標引導下，小學英語學習評價應該從多個角度展開，除了關注學生基礎語言技能的發展，也要圍繞著學生的語言應用技能、語言認知能力不斷發力，在評價學生的課前表現的同時提升學生的語言素養，創新小學英語學習評價活動的實施方案。落實課前評價，可以讓學生認識到自身存在的短板與不足，針對學生的語言素養發起強化教學。［1］

以譯林版小學英語三年級上冊Unit2《I’m Liu Tao》的教學為例，可以要求學生在課前進行自主學習。教師為學生布置學習任務：利用英語書寫一句話，進行自我介紹。在互動的過程中，要求學生盡可能地應用英語知識。在學習的過程中，教師可以對學生的語言積累量、語言應用能力展開評價，以下列句式為例：

1.I’m Chen Sen.

2.My name is Chen Sen.I am now in grade three and I am seven years old.

相較于句子1，句子2 的表達更為完善，其將多個簡單句結合起來，呈現了不同的英語信息。在引導小學生進行學習的過程中，要深度發展學生的語言學習能力，通過語言教學過程調動學生的學習積極性。在落實評價的同時，針對學生所給出的英語句子展開教學工作，培養學生更為出色的語言素養。在評價過程中，按照課前學習成果給出普通、優秀兩種評價，激發學生的競爭興趣。配合評價結果，可以讓學生在學習的過程中主動積累英語知識，從而完善小學英語學習評價。

（二）評價課堂表現，發現學生語言短板

課堂上的教學評價是教師落實學習評價的重要切入點。在深度完善評價活動的過程中，要關注學生的課堂表現，重點指出學生存在的學習缺陷問題，用學習評價幫助學生填補短板。新課標下，小學英語學習評價應該為學生的發展服務。關注學生各項語言技能的表現特點，建立完善的評價指導模式，才能提升小學生的英語學習能力。教師要深度優化教學評價方案，對學生的課堂學習表現落實全方位的教學評價指導，以此來提升學生的語言學習效率。新課標下實施教學評價工作，要關注學生語言技能的發展問題，結合學生的學習短板落實評價。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit5《How old are you?》的教學為例，在課堂學習過程中，基于翻譯教學、語言互動教學同步展開教學工作：首先，給出英語句子引導學生進行翻譯，圍繞著“How old are you?”培養學生的基礎語言技能：從語言文化角度進行翻譯，“How old are you?”的含義為“你幾歲了”；但如果按照字詞進行逐一翻譯，“How old are you?”的含義為“怎么老是你”。對于語言知識的翻譯、應用不應該單純從語言結構入手，而是要考慮學生主觀學習能力的表達，幫助其應用英語知識。隨后，開展句式對話練習，以“How old are you?”為引導，鼓勵學生嘗試開展對話，在交流的過程中應用語言知識。在教學活動中，圍繞著新課標的評價要求對學生落實全方位的評價引導，結合學生的課堂學習表現給出評價結果。但評價活動不能單純以“正確答案”為切入點，而是要考慮學生語言技能的發展問題，完善英語評價機制。優化課堂評價，記錄學生身上存在的短板與不足，修正教學模式，才能使課堂評價發揮出引導學生的教育功能。

（三）制定專業評價表格，實現量化評價

一些教師雖然提出了英語學習評價計劃，但并沒有建立完善的評價指標與評價制度，學生難以及時掌握英語知識。在新課標的引導下，要強調量化指標的開發問題，針對學生的語言積累能力、語言應用能力建立專業化的評價標準，對學生的各項語言素質進行記錄。保障評價活動本身的科學性與互動性價值，可以在落實評價的同時進一步提升學生的英語素養。在新課標的多元要求下，要將課堂上的即時化評價轉化為量化評價，評估學生的各項語言素養，保障評價活動的有效性。在落實學習評價的同時，要基于學生的多元語言學習能力實施教學評價工作，保障評價活動的全面性、科學性。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit6《At the snack bar》的教學為例，可以從詞匯、交際、語言應用等角度入手展開學習評價工作，建立量化評價指標。首先，是對學生詞匯學習能力的評價，教師為學生制作英漢單詞卡，在單詞卡上寫下英語單詞或漢語釋義，要求學生拼讀有關詞匯，在學習評價過程中，針對學生的翻譯能力、記憶能力、發音能力等素質進行評價，如“snack”的學習，進行釋義的解讀、單詞的拼讀。其次，對學生的英語交際能力展開評價，要求學生結合Unit6《At the snack bar》中的重點語法知識設計英語對話，在對話的同時展開互動交流，分享英語學習經驗，如下列對話所示：

A：Where is Jackson?

B：He is at the snack bar.

在給出對話之后，針對學生的學習表現實施評價工作，讓學生認識到自身存在的不足，完善學習評價機制。在設計量化評價方案的同時，從詞匯記憶、語言應用、對話交際等角度展開教學，依靠專業化的評價指導機制引導學生開展深度學習。記錄評價過程，評估學生素質，才能使教學評價工作發揮出育人價值。

（四）開展自主評價，共同完善評價結果

新課標關注學生自主學習能力的發展。但對于小學生來說，其自學意識并非完全成型于課堂教學活動當中，學生對自身能力的評價、認識也發揮著極為重要的影響。面對新課標所提出的“生本教育”理念，必須在落實學習評價的同時培養學生的自主認知能力，讓小學生掌握自身的學習優勢，了解自身的不足。在落實學習評價的過程中，基于學生的自主學習與獨立認知視角開展教學評價工作，可以進一步完善教學評價方案，吸引學生不斷進步。在新課標下完善小學英語教學機制，要關注學生的自主成長特點，基于學生評價活動完善學習評價制度，借由小學生所開展的自主評價深度推動教學活動的優化。［2］

以譯林版小學英語五年級上冊Unit1《Goldilocks and the three bears》的教學為例，在教學活動中，為學生設計自主評價表，要求學生從自身的學習優勢與不足兩個角度展開學習活動：一方面，對自身的學習過程進行評價；另一方面，對學生的學習能力展開評價。在實施學習評價工作的同時，要求學生在互動的過程中展開自主評價。在落實學習評價的同時，教師為學生設計評價任務，要求學生進行英語知識的學習、應用工作，發展學生的語言應用能力。如下列任務所示：

1.獨立閱讀課文Unit1《Goldilocks and the three bears》，評價自身的自主閱讀能力；

2.復述故事《Goldilocks and the three bears》，評價自身的語言交際能力；

3.嘗試進行創作，書寫英語故事，評價自身的書面創作技能。

在學生進行英語學習之后，結合學生的英語評價結果進行教學交流，評估相關評價結果的準確性。在這一環節的教學當中，要關注學生語言技能的培養，除了要求學生建立清晰的自我認知之外，更要對評價結構進行完善：學生給出的評價結果高于現實，則證明學生有著競爭意識與進步意識，應該進一步鼓勵學生；學生給出的自主評價低于學生的表現，則要進一步強調學生的學習優勢。情感上引導學生，過程中教育學生，才能有效優化小學英語評價活動。

（五）推動評價匯總，制定階段發展目標

在落實學習評價的過程中，應該嘗試借由評價結果來引導學生進步，在實施評價的同時吸引學生不斷成長，在育人過程中匯總評價結果，促使學生形成進步意識。新課標指出，教師要通過教學評價積極發展學生的學習能力，基于評價要求與評價過程提出多元化學習任務。用評價讓學生充分認識到自身的語言素養，借由評價活動完善教學方案，才能有效優化小學英語評價機制。匯總評價結果，提出英語學習任務，有助于學生在接納評價的同時進行不斷學習。教師要在實施學習評價的同時積極匯總評價結果，針對學生的學習特點制定階段化的育人目標，提升學生的英語學習能力。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit1《The lion and the mouse》的教學為例，在完成學習任務之后，繼續為學生開發語言交流模塊：以課文Unit1《The lion and the mouse》為對象，在學習的過程中分享你所掌握的英語知識。在提出學習問題之后，小學生圍繞著英語知識點展開交流，通過故事復述、角色扮演等方式重新展現文本故事。在學生理解了語言知識點之后，開展新一輪的閱讀指導活動，圍繞Unit1《The lion and the mouse》落實教學：以英語為載體，嘗試說明一下，你在故事當中學到了哪些哲理？此時，學習評價任務由學生配合教師共同完成，師生雙方可以從不同的角度開展英語學習活動，對英語知識點進行匯總應用。當學生掌握了語言知識之后，教師對學生的各項學習能力落實評價指導：從語言積累、語言交際等角度入手，依靠“學生評價”與“教師評價”給出明確的評價結論，讓學生認識到自身存在的不足與短板。在完成評價之后，基于閱讀、積累、交際的多元任務給出評價結果，引導學生逐步成長。

綜上所述，新課標下的小學英語學習評價面臨著新的實施難點。教師在落實教學評價工作的同時，除了加強對學生語言技能的訓練之外，還要嘗試建立更為明確的量化指標，提升學生的語言學習能力。教師要完善評價方案，匯總評價結果，在對學生落實評價的同時啟發學生的語言學習熱情，促使學生全面掌握英語技能，促使學生不斷進步。