故事教學法在小學英語微課設計與開發中的運用

☉賀 驊

故事教學法有著生動、鮮活的教學特點，是最適合于小學生學習特征的教學方法。尤其在英文故事的課堂教學中，從小學生喜愛聽故事的學習特點入手，將小學的英文內容以故事形態呈現出來，并利用微課載體對故事內容加以展示，不但可以運用生動形象的故事引導學生，還能發揮出微課教學的優勢，更符合小英語課堂資源的豐富性設計特點，更加突出了小學英語故事教學法和微課視頻設計的教育價值。

一、故事教學法與小學英語微課結合的概念與作用

故事教學法與微課教學相結合，能讓學生輕松學習英語知識，掌握英語學習技巧。為此，應用微課和英語故事設計，對引導學生進入學習情境具有一定的幫助，體現出了教學方式靈活多變的作用。小學生對新鮮事物具有探索的精神，但是又缺乏持久的注意力和自我行為的規范能力，教師應當展現出故事教學法有趣的情境教學，激發學生學習興趣，提高學生的學習積極性，以故事教學法在課堂中的引入為核心，結合教學內容設計相關的英語故事，幫助學生在特定的故事情境中學習知識［1］。

二、基于故事教學法的小學英語微課應用方法

（一）結合教學內容，精心設計故事

在小學英語微課教學中應用故事教學法時，先結合教學內容進行故事設計，作為開展小學英語微課教學的前提條件，然后利用微視頻教學載體，立足教學實際設計故事內容，達到吸引學生學習英語知識的目的，讓學生融入到故事中理解英語知識，促使小學英語故事型微課設計發揮出教學引導的價值。因此，教師在教育學生的過程中，先圍繞課程重點內容做好故事設計工作，再利用微課引導學生預習、學習、鞏固英語知識，培養學生自主學習習慣和能力。根據學生的實際狀況進行微課設計，并根據內容發展完善的英語故事，有助于學生在微課內容呈現中，更輕松地對所學內容加以梳理和掌握。同時，學生可以在符合教學的故事情境中，由依據故事內容理解過渡到對英語知識內容的深入理解，有助于學生更加輕松學習英語知識，掌握英語學習方法和技能［2］。

例如，在教學冀教版小學英語《At the sports shop》的知識時，教師在設計故事的過程中，根據課堂教學特點進行內容豐富，先讓學生在故事中進行理解，正確歸納重點知識點，然后在選取最適合課堂特點的故事中，使學生明確理解故事中的主要內容，最后根據學生對故事教學法中的視頻制作理解情況進行針對性創新。教師選取易于學生掌握的重點知識點進行情節設置，以生動有趣的情節設置進行英語教育。我們通過網上尋找有關的資料教材，把生動有趣的圖畫和視頻的資料導入，不僅能將英語知識在故事內容呈現中貫穿，還能夠通過設置的英語故事小片段，提升學生英語學習積極性。如教師圍繞“At the sports shop”創作小故事的微視頻，在短故事材料中添加英語課程中的新詞匯：pingpong balls、T-shirt、basketball 等設計故事的腳本，側重于學生在理解英語故事時，從中鞏固記憶課程中的新單詞。此外，教師重點設計英語故事中的對話內容，如，Do you like this…or that…?Do you want these…or those…? 強調利用人物對話的方式，讓學生深入到故事中進行認真學習。借助故事中的人物對話，學生能熟練運用選擇疑問句，能利用所學的詞匯和單詞，運用英語對話的方式模仿故事中的人物買東西。以故事教學法展開英語教學，以微課作為教學主要載體，是發揮出故事教學法與小學英語微課結合的價值所在。學生被多媒體中的小故事所吸引，被故事中的對話形式所吸引，才能利用英語小故事結合教學內容，充分調動學生的積極性，促使學生在小故事理解中對新英語知識形成深刻印象。

（二）借助故事導入，創設教學情境

故事教學法在英語教學中的應用，側重于生動形象的故事導入，呈現出英語教學的主要內容，能夠讓學生在英語故事中輕松學習英語知識，發揮出故事教學法對學生英語思維的啟發。尤其在傳統的英語課堂教學，由于課堂時間較長，學生注意力無法長時間集中，導致學生學習效果提升受到阻礙。為了改變單一的英語教學模式，借助故事導入的方式創意設計教學方式，既能提起學生學習英語的興趣，又能讓學生在教學情境中享受英語學習。因此，故事教學法作為改進英語傳統教學方式的重要手段，以故事教學與微課教學相結合的方式，將英語教學內容生動呈現在故事中，促使學生改變對英語教學的印象，在英語故事內容設計準備的前期，進一步實現把傳統枯燥模式轉向生動故事引導上，并結合學生的實際情況，在教學中利用故事型的微視頻帶領學生深入學習英語知識［3］。

例如，在教學冀教版小學英語《Rain and sun》的知識時，為了讓學生能夠聽懂、會說、認讀和書寫下列詞匯：rain，sun，hot，snow，cold，這一節課的英語教學目標是讓學生能夠根據日常情境，使用所學到的簡單英語知識進行對話。針對學生對英語知識充滿學習興趣，教師以課文導入故事短片的形式進行知識講解，強調學生通過微視頻學習新英語知識，掌握英語學習方法。如教師設計關于太陽、云、風、雪、雨的動畫視頻，讓學生結合天氣的實際情況，在動畫視頻的作用下表達感情和對天氣的感受等。此外，也可以設計天氣等系統性的圖文知識，將動畫視頻再轉變為圖文知識，加深學生對新單詞的記憶。圖文內容可以按照以下內容進行系統化設計：首先呈現的是歌曲《The Month Song》的歌詞，在圖文故事的呈現中，增強學生探究英語故事的意識。對于學生聽歌曲、看歌詞的學習方式，教師要不斷思考，巧妙設計課堂教學情境，讓學生在情境中主動學習知識。教師根據音樂營造語言氛圍，將整個教學活動設計得更加豐富，讓學生掌握語言知識和語言技能，在學習中能恰當地運用This is…/Look at…/Do you see the…and…?等句型來表達自己的真情實感。教師結合圖文故事呈現不同的天氣現象，讓學生看圖說句子進行四季變化感知的表達。同時，教師作為學生學習的引導者，在圖文故事內容呈現的過程中，根據微視頻播放的圖片進行提問，如，出示sun 的圖片并提問：Look!What is it?學生回答Sun。通過運用多種英語教學引導手段，啟發和鼓勵學生在故事教學中靈活運用所學知識，既能達到培養學生主動學習意識和能力的目的，還能實現故事教學法和微課設計結合，構建使學生樂學、易學的英語教學體系。為了使學生輕松愉悅地學習知識，借助內容進行相對應的故事導入與微課設計，體現生動形象的教學情境的特點，將會在活躍課堂氣氛的基礎上，激發學生英語學習的興趣，從而使學生全身心投入到精彩故事當中學習英語知識，感受英語學習與應用的樂趣。

（三）重視故事探究，促進師生互動

在故事型微課運用過程中，教師利用微課創設互動教學空間，除教學英語基礎知識外，還應兼顧學生英語技能和學習能力訓練。在英語課堂教學實踐環節中，教師借助交互式電子白板中的語言輸入和輸出功能進行訓練，主要是結合互動技術進行教學方式創新，促使學生在故事型微課運用中，體現出自己的聽、說、讀、寫能力。因此，在英語課堂上的應用交互技術設計微課，豐富語言訓練形式，成為英語微課教學設計的價值所在。故事教學法融入微課設計中，則是賦予微課資源新的生命力，保證英語知識教學和能力訓練共同提升。其中，小學英語故事教學結合微課環節進行優化，增加師生互動交流能體現出英語的實踐性，并在小學英語故事教學中，為師生對故事進行深入探究提供機會。小學英語語言故事的設計與課前準備，應當圍繞學生的學習興趣進行重點結構設計，這樣既體現出新語境呈現的教學感染力，也為后期探究故事內容做好準備，繼而以學生理解為主，根據語言結構進行深入探究［4］。

例如，在教學冀教版小學英語《What do you like to do?》知識時，遵循師生互動的原則進行故事講解，不僅要以知識傳授的直觀性、重復性、理解性為主，也要以促進師生情感互動為故事教學重點，真正讓學生在閱讀故事和體會故事時，不斷感知和積累小學英語故事分析的經驗。如，以故事續寫的方式講解小明喜歡和同學進行運動的故事，由教師先要求學生去讀故事，再結合學生閱讀情況講故事。教師在講解故事的前半段時，需要調整講故事的語氣和表情，以具有感染力的方式對故事內容進行講解，應在故事語境中，讓學生積累呈現的詞匯和句型，為學生聽懂和續寫故事結尾做準備。在學生基本理解故事大意后，引導學生做語篇閱讀的要求，讓其根據故事內容的發展走向進行續寫［5］。通過講解學生為什么喜歡團隊運動，設計簡單的問題向學生提問，并給學生充足的閱讀時間，讓學生結合理解的詞匯或結構等英語內容進行故事續寫。教師在予以學生幫助時，可以從分析、分解語言材料出發，讓學生對故事內容進行簡化。在語言操練環節中，教師選擇故事型微課中的故事引入部分，讓學生在閱讀故事文本后，掌握故事的發展過程：Beginning，situation or problem，middle，climax 和ending。然后，讓學生與教師就故事的主題展開討論，讓學生結合故事標題進行聯想并猜測故事后續的內容，最終達到讓學生猜想故事結尾，圍繞故事主題或主人公相關的內容進行續寫、畫畫，展現人物的后續故事。通過利用交互式電子白板播放微課，將故事內容生動呈現在學生面前，使學生對故事進行了解。學生一邊觀看，一邊進行故事內容的探究，在感知故事內容的過程中，深入思考，激發想象力［6］。

綜上所述，故事教學法與微課融合進行相應的開發與設計，對激發學生學習興趣，提升學生英語能力具有促進作用［7］，不僅實現了小學英語教學質量提高的目標，也體現出微課設計與開發過程中故事教學法按照策略與流程進行優化的作用。所以，實現微課教學的高質量發展，滿足英語教學的新要求，可以將故事教學模式進行完善，利用微課展開教學，創設英語故事教學情境，提高學生學習的積極性，促使學生輕松愉快地學習英語、享受英語，從而發揮出故事教學和微課結合運用教育引導優勢。