基于過程導向的小學美術(shù)作業(yè)設(shè)計

☉周甜甜

美術(shù)課程以視覺為載體向人們傳遞思想、情感，能豐富人們的精神世界，提升人們的審美情趣。作業(yè)是美術(shù)教學不可或缺的內(nèi)容，能激發(fā)學生的探究意識，促進他們對美術(shù)知識的運用與遷移。作業(yè)設(shè)計要錨定創(chuàng)造、展示、回應(yīng)、連接的過程，學生在實踐與創(chuàng)作中收獲成功體驗、掌握知識技能，形成思維觀念。教師要成為課堂的引導者，要關(guān)注學生的學習過程，能立足學生視角，將他們在學習中的能力向?qū)W習、生活遷移。

一、關(guān)注思想建構(gòu)，喚醒創(chuàng)造潛能

學生不僅是作業(yè)的完成者，更是創(chuàng)造者，他們在作業(yè)中融入自己的思想、情感、個性特點及審美取向。教師在設(shè)計作業(yè)時，要喚醒學生“沉睡”的創(chuàng)作思維的構(gòu)建潛能，讓學生的作品不是簡單的技法疊加，而是充分表達自己的思想、情感、審美的作品。教師要運用多種方法促進學生的思想構(gòu)建，可以選擇學生熟知的生活，促進學生對生活的感悟；可以貼近學生的認知特點，讓他們獲得深入的情感體驗；可以引導學生欣賞作品，幫助他們打開創(chuàng)作的思路；可以與他們分享創(chuàng)意，讓智慧的火花得到碰撞［1］。

教師要選擇學生熟知的生活話題內(nèi)容，激發(fā)學生對生活的體驗，讓他們?nèi)谌胱约旱母形蜻M入想象的世界。例如，在學習蘇少版一下《春天的色彩》內(nèi)容時，教師讓學生說說一年有幾個季節(jié)？播放歌曲《春天在哪里》，請說說這首歌唱的是什么？大家喜歡春天嗎？請說說你為什么喜歡春天？說說春天有什么顏色？學生們紛紛舉手回答，“春回大地，萬物復蘇，小草開始發(fā)芽了，地上綠油油的一片，春天是綠色的?！薄按禾靵砹?，桃花、杜鵑、海棠花開得像一團團火，春天是紅色的。”“金燦燦的陽光給人帶來溫暖，成片的油菜花一望無際，春天是金色的?！薄按禾斓搅?，花兒紛紛綻放，呈現(xiàn)一片萬紫千紅的景象，春天是彩色的。”……學生的回答都來自他們對生活的體驗。教師布置作業(yè)：大家動手畫一畫，畫出春天的顏色。教師引導學生結(jié)合自己對春天顏色的感悟思考創(chuàng)作，能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，讓他們產(chǎn)生“我要畫”的意愿。

教師要引導學生欣賞作品，通過教師示范，幫助學生打開創(chuàng)作思路，能發(fā)展學生的想象思維能力，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。如在學習《瓜果的想象》一課內(nèi)容時，教者讓學生欣賞作品，看看這些瓜果他們變成了什么？請大家想象一下，你能將手中的瓜果擺成什么形象？學生在思考后嘗試拼擺。教師向?qū)W生展示瓜果想象的作品圖片，讓學生欣賞，說說這像什么？是由什么瓜果做的？通過欣賞，他們知道嘴巴是刀“切”開的，牙齒是白瓜子“插”進去的，眼睛是用黑豆“插”進去的……學生在欣賞中相繼說出拼接、雕刻等方法，能感受到這些探究方法所帶來的樂趣。教師布置作業(yè)：選擇合適的瓜果，發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出新的形象?？梢元毩?chuàng)作，也可以幾人合作，共同完成作品。

二、關(guān)注探究合作，促進分享交流

作業(yè)設(shè)計要由被動走向主動、由接受走向探究，讓學生成為美術(shù)作業(yè)的主體，讓他們在想象、表現(xiàn)、創(chuàng)作中獲得提升。教師要為學生提供一個良好的環(huán)境，讓他們在合作、探究中有所發(fā)展。例如，在學習蘇少版四上《冷色和暖色》一課內(nèi)容時，教者以圖片激發(fā)學生的聯(lián)想，學生從第一幅圖片中聯(lián)想到火，有很熱很熱的感覺；第二幅圖片讓學生聯(lián)想到冰塊，能感覺很冷很涼爽的感覺。教師再讓學生細細觀察這兩幅圖，交流其中出現(xiàn)最多的顏色。學生通過分析，知道像黃色、紅色的色彩能給人帶來溫暖，而藍色、綠色能給人帶來寒冷。學生在小組內(nèi)交流，說說水彩筆中還有哪些是冷色、暖色，并依此將它們分類。教師以多媒體為學生呈現(xiàn)畫家凡·高的作品，讓他們觀察這兩幅畫，說說有何發(fā)現(xiàn)？學生發(fā)現(xiàn)第一幅畫雖然運用了少量的黃色，但整個畫面給人帶來一種沉寂、寒冷的感覺；第二幅雖然用了少量的藍色，但整個畫面卻給人熱烈、溫暖的感覺。學生通過討論發(fā)現(xiàn)，畫面上色彩的整體關(guān)系構(gòu)成了畫面的色調(diào)，主要的色彩決定了色調(diào)的傾向，而適當加入一些與整體色彩相反的顏色，能使畫面的整體色彩變得更加突出。教師設(shè)計作業(yè)如下：選擇冷色彩或暖色系進行作畫，造型不必太復雜，可以用相反色調(diào)的背景強調(diào)其冷暖效果。教師是學生審美能力培養(yǎng)的引路人，要落實學生的主體地位，讓他們學會與同伴交流、與同伴分享，相互探討觀點、相互溝通問題，能高效地完成美術(shù)作業(yè)，同時能增進學生之間的情感。

學生之間年齡相仿、閱歷相近，他們有共同的語言，教師要為他們留有合作探討的空間，他們能暢所欲言，融入自己的生活體驗、審美能力表達自己的觀點，從而能讓信息得以分享、情感得以交流、智慧得以碰撞。例如，在學習蘇少版五上《版面設(shè)計》一課內(nèi)容時，教者讓學生欣賞一組主題板報，交流構(gòu)成這些版面的基本元素的作用。教師讓學生分組比較四個設(shè)計，說說更喜歡哪一款，夸夸它的優(yōu)點，并針對設(shè)計的小標題，提出一些小建議。學生通過討論交流，能意識到在設(shè)計小標題時要考慮文字的排版、邊框的形狀，學會用花邊來間隔板塊、美化版面，并運用插圖、尾花等填補板塊之間的空白，能使其變得更加飽滿。教師以多媒體為學生呈現(xiàn)優(yōu)秀的版面設(shè)計，讓他們分析版面設(shè)計的形式，有學生認為對稱式比較美，從《關(guān)于味覺的知識》中感受版面以左右對稱的方式安排內(nèi)容，顯得十分規(guī)整，色彩對比強烈，紅色與翠綠底版相襯，以黃色邊框分割兩大板塊，變化能讓排版活潑靈動；有學生認為均衡式比較美，從《一只妖怪》中感受到主題的醒目、色彩的鮮艷，能與學生的審美傾向相吻合，小標題也圍繞主題，有橫有豎，顯得較為隨性。教師布置合作作業(yè)，讓學生為青少年文化節(jié)設(shè)計展板，他們思考版面的設(shè)計，共同完成版面設(shè)計的雛形。通過討論交流，甄別小組成員提供的素材，確定幾個小板塊、列出幾個小標題；學生勾畫草圖，確立主題、顏色及位置，分割出幾個版面的大小、位置及小標題的位置方向；在各板塊中擺放相應(yīng)的作業(yè)，在瀏覽大體效果的基礎(chǔ)上進行調(diào)整。學生在小組合作過程中，有序分工、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有的學生負責畫草圖，有的學生負責寫作主題，有的學生負責寫小標題，最后通過剪貼的方式組合大家的成果。

三、關(guān)注作業(yè)拓展，挖掘創(chuàng)造潛能

教師要將教學目標分解拆分，細化成一個個小目標，讓學生在各階段中思考、創(chuàng)作，促進他們對每一個知識的理解、每一個技能的掌握，從而對作品的理解更加深入，同時能激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，讓他們感受到參與作業(yè)實踐所帶來的愉悅感受，促進他們審美能力的提升。如在學習蘇少版三下《漸變的形》一課內(nèi)容時，教師圍繞目標將學習內(nèi)容分為色彩漸變、大小漸變、形狀漸變、方向漸變，讓學生感知各種漸變的特點。教師出示埃舍爾的作品，引導學生感受各種漸變的神奇。教師讓學生繪制一幅漸變的圖案，注意色彩、大小、形狀、方向等逐步變化的過程，題材不限，可以來自生活，也可以來自自然界。

教師要豐富作業(yè)形式，喚醒學生的創(chuàng)作意識，讓他們通過畫、剪、貼等富有趣味性的活動，有意義地參與創(chuàng)作活動。教師可以將游戲、比賽以及一些主題實踐活動融入到美術(shù)作業(yè)之中，能滿足學生活潑好動的心理需求，能促進視覺與觸覺以及審美經(jīng)驗的融合，維持學生探索美術(shù)知識的興趣。教師可以采用調(diào)查研究的形式，讓學生通過網(wǎng)上查閱、實地考察等方式，針對相關(guān)作業(yè)內(nèi)容展開調(diào)查研究；教師可以采用闖關(guān)游戲的形式，將美術(shù)作業(yè)與游戲形式有機融合；教師可以采用節(jié)日活動的形式，將作業(yè)與節(jié)日活動相聯(lián)系，讓學生在作業(yè)中慶祝節(jié)日、參與活動。

教師要為學生提供豐富有趣的材料，調(diào)動學生參與創(chuàng)造的興趣，增加學生克服困難的勇氣。學生要養(yǎng)成一個積極收集素材的習慣，以小組為單位收集素材，并建立素材庫，為創(chuàng)造做好充分的準備。收集的內(nèi)容包括卡紙、海綿紙、瓦楞紙、黏土等工具材料，毛線、雞蛋殼、布、玩具零件等生活材料，塑料瓶、廢舊牙刷、包裝紙等廢舊材料，樹葉、石頭、花朵等自然材料，這些素材能為學生的創(chuàng)造提供豐富的資源。如在學習蘇少版一下《葉子片片》內(nèi)容時，教師讓學生收集各種樹葉，運用游戲、討論、實踐等方式了解樹葉、表現(xiàn)樹葉。教師以多媒體動畫呈現(xiàn)葉子的生長過程，從春天的嫩綠，到夏天的深綠、秋天的黃色、冬天的枯萎，學生從樹葉的變化感受到生命輪回的過程，體會樹葉帶來的驚喜。教師讓學生閉上眼睛，用手摸一摸，說說樹葉摸上去有什么感覺？再用鼻子聞一聞，說說樹葉有什么味道？再用眼看一看，看有什么新的發(fā)現(xiàn)？學生通過摸、聞、看，在多種感官體驗中能獲得真實的感受，并形成相應(yīng)的感知。學生欣賞葉子的外形，感受到葉片由葉柄、主葉脈、次葉脈、支葉脈組成，在循序漸進的欣賞中了解葉子的特征。教師以葉子為素材，引導學生拓印、磨印，讓他們在實踐中感受到葉片的各種繪制方法，為將要進行的實踐創(chuàng)作做了技能鋪墊。教師布置實踐作業(yè)，讓學生選擇自己喜歡的保存葉子的方法：（1）可以畫出自己喜歡的葉子；（2）可以用薄紙覆在上面，用彩色鉛筆、油畫棒等細細磨印；（3）可以用水粉涂在葉子上去印制圖樣，還可在上面添畫。

作業(yè)的形式要多樣，要因人而異，這樣才會更有針對性［2］。作業(yè)的設(shè)計要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，難度要適宜，要富有彈性，以多維度的作業(yè)讓學生自主選擇，他們都能收獲成功的喜悅，都能享受藝術(shù)實踐所帶來的成就感。傳統(tǒng)的作業(yè)缺乏梯度，沒有考慮學生間的差異，導致學生完成作業(yè)的積極性不高。教師要為學生選擇難易不同的素材，讓學優(yōu)生挑戰(zhàn)難度高的素材，基礎(chǔ)差的學生能選擇適合自己的素材，這樣就會點燃學生的創(chuàng)作熱情，讓他們在原有基礎(chǔ)上獲得提升。如在學習蘇少版五上《雕蘿卜》一課內(nèi)容時，教者引導學生巧妙利用蘿卜的外形、質(zhì)地、顏色等展開聯(lián)想，并運用所學的雕刻方法，創(chuàng)作生動有趣的形象，促進他們對雕蘿卜方法的掌握。學生自主選擇合作或獨立創(chuàng)造的方式，自主選擇創(chuàng)作的難度，能讓他們在雕蘿卜中獲得成功的體驗。

四、關(guān)注多元評價，提升鑒賞能力

教師要立足學生的探究過程，不僅要評價學生的作品，還要評價學生的參與態(tài)度、創(chuàng)作過程、合作交流等內(nèi)容，能促進學生對創(chuàng)作技能的提升。教師要采用多元的評價策略，通過教師評價、學生自評、學生互評，能讓評價變得更加客觀、更加準確，能促進學生的自我評估與自我反思，能有效提升學生的繪畫技能［3］。如在學習蘇少版五上《船》一課內(nèi)容時，教師采用多元的評價策略，有生生互評，學生從造型、設(shè)計等方面說一說對方設(shè)計的船，要既有亮點，也有需要完善的地方；有學生的自評，從造型、設(shè)計上說說自己畫的船的亮點與不足；也有教師的評價，從造型、功能、構(gòu)圖等方面對學生的作品進行綜合評價。

教師要關(guān)注學生的學習過程，以多樣的方法幫助學生開啟學習之旅，讓他們能主動地參與到活動之中。教師要對學生的學習與作業(yè)過程進行評價，能提升學生的鑒賞力、創(chuàng)造力。如在學習蘇少版四下《字的聯(lián)想》一課內(nèi)容時，教師向?qū)W生示范“蝴”字的變化，讓學生去思考、感悟，為他們的獨立創(chuàng)作提供方法的支持。教師讓學生以替換筆畫、夸張變形等方法發(fā)揮自己的想象去設(shè)計。在學生展示作品時，教師要立足學生的生活經(jīng)驗，以游戲、聯(lián)想、類比等方法，讓學生探索漢字的外形變化。教師要構(gòu)建具體生動的場景，為學生提供自主探索的平臺，讓他們?nèi)ゲ聹y、辯論、欣賞、評價，讓他們能主動地參與學習過程，有效化解學習難點。學生在學習過程中，在掌握知識的同時，能提升觀察、創(chuàng)造與表現(xiàn)的能力，讓學生在繪畫實踐中理解美術(shù)文化，提升他們的鑒別與創(chuàng)造能力。

綜上所述，教師要立足過程導向優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，要促進建構(gòu)，讓學生融入自己的經(jīng)驗、思想創(chuàng)作；要促進協(xié)作，讓多樣的信息得以分享、多元的智慧得以碰撞；要豐富形式，喚醒創(chuàng)作意識，提升創(chuàng)作技能；要多元評價，讓學生學會自我反思，提升鑒賞能力。