“雙減”政策下的小學英語作業設計要點分析

☉盛 潔

為進一步減輕小學生及家長在當前承擔的課業壓力，我國推出了“雙減”政策。從小學英語教學的角度來看，該政策的實施對小學英語作業提出了新的挑戰，需要教師落實對英語作業的優化設計，保證在提升英語學習效率的同時減輕作業負擔。

一、“雙減”政策下小學英語作業優化設計的現實價值分析

第一，更好調動學生的學習積極性，提升實際學習效率。為學生布設合理且趣味性更強的課后作業，不僅不會過多占用學生的課后時間，還能促使學生不會對英語作業產生較大的負擔感，更好地調動學生的學習積極性，讓學生主動參與英語學習及英語作業的完成，實現對所學知識點更好掌握，從而提升實際的英語學習效率。

第二，強化鍛煉學生的學習能力，培養良好的學習習慣。基于“雙減”的英語作業需要學生全身心投入，在作業完成期間充分發揮出其創造力與想象力，更好地鞏固所學知識的同時，鍛煉學生的學習能力，促使學生良好學習習慣的養成。

二、“雙減”政策下小學英語作業設計的主要原則分析

第一，層次性原則。“雙減”政策提倡素質教育減輕學生負擔，在這樣的大背景下，相關教師在設計小學英語作業期間，應當結合課堂實際教學現狀優化作業設置，把好作業的質量關。在實踐中，要求相關英語教師精心選擇和設計符合教學內容的習題，使作業少而精，但同時又能對學生進行有針對性的訓練，既鞏固英語知識又鍛煉小學生的英語交際能力［1］。具體而言，就是英語教師要圍繞現實教學需要設置分層作業，確保作業的設置符合學生的知識能力水平以及身心發展規律，讓所有學生均能夠在完成作業期間得到一定程度的發展。

第二，趣味性原則?；凇半p減”政策要求，相關教師在設計小學英語作業時應當重視對作業趣味性的提升，以此實現對學生英語學習積極性的更好調動，鼓勵學生在課后自主展開學習與探究活動，促使作業的作用能夠得到最大限度的發揮，避免學生對英語作業產生較大的負擔感與枯燥之感。

第三，多樣性原則。為確保學生能夠在完成作業期間獲得較為良好的英語學習體驗，需要重點提高英語作業內容以及形式的多樣性，更好吸引學生的注意力，這也是“雙減”政策下優化設計小學英語作業的必要舉措。

三、“雙減”政策下小學英語作業優化設計的主要路徑與實踐要點探究

（一）利用口語交際類作業的設置強化學生自主學習與合作學習

優化設計小學英語作業期間，為體現出對“雙減”政策要求的遵守，教師可以應用更多口語交際類作業的設置替代傳統的英語作業，如單詞默寫與重復性拼寫、單純的課文背誦等，鼓勵學生與教師、家長以及其他學生展開互動交流，實現對學生自主學習與合作學習的進一步強化。

以師生互動類的口語交際作業為角度進行分析，教師可以在課后隨機抽選幾名學生進行線上連線視頻，使用英語口語對話的方式，與學生互相分享自己最近的學習收獲等內容，讓學生在實際對話中鍛煉英語口語、鞏固所學知識，拉近學生與教師之間的距離，同時也確保教師能夠更加真實地掌握學生的實際英語學習情況，為分層作業的合理布設提供參考。

以親子互動類的口語交際作業為角度進行分析，教師可以定期設置一些需要學生與家長共同完成的簡單小游戲或是學習任務。例如，可以設置“你畫我猜”活動，要求學生根據家長的動作與聲音提示，使用“Is it…?”的句式進行猜測，而家長只能夠使用“Yes/No”回答。這種簡單的親子活動不會增加家長的負擔，學生的課后學習任務也相對較輕，還可以在強化親子溝通的同時鍛煉學生的英語實踐能力。

以生生互動類的口語交際作業為角度進行分析，教師可以向學生布設英語繪本閱讀或是故事閱讀任務，并以每兩周一次（結合現實情況靈活調整）的頻率在課堂教學中舉行“Stroy show”活動，讓學生以小組為單位表演出故事內容。這樣的活動任務布設能夠為所有學生提供英語口語練習與表達的機會，也能拓展學生的英語文章閱讀面，支持學生合作學習能力提升的同時，也為其英語寫作能力的提高創造更好條件。

（二）依托生活型作業的設置推動英語教學回歸現實

新課改背景下，小學英語課堂教學中需要相關教師重點融入生活化內容，引導學生在生活中應用英語，從而達到提升學生英語綜合實踐能力的效果。與之相對應的是，在進行小學英語作業的設計過程中，也要重視生活化內容的滲透，著力布設生活型作業，推動小學英語教學回歸現實，實現“雙減”。這就要求英語教師在布置作業中盡量運用于生活實際，而不只是背詞背句。例如，在完成《My family》（譯林版三年級上）的教學后，教師可以為學生布置情景劇作業，鼓勵學生與家長共同完成相應表演任務，讓學生的學習生活化、情趣化，提升學生英語學習積極性的同時，鍛煉其英語實踐能力。在此過程中，教師可要求學生充分利用家庭成員或者是照片介紹家人，也可以使用短劇的方式表現出家人的個性特點，依托實踐實現對學生英語知識掌握情況的鞏固。

（三）圍繞學生年齡特點設置多樣化形式與內容的作業

傳統的英語作業，目標意識缺乏、內容形式單一，很難激發學生對英語學習的興趣，更無法體現作業的育人功能。“雙減”后的作業布置應當更加立足于學生的全面發展，教師需要高站位地認識作業設計，立體看待作業功能、系統思考作業布置?？梢哉f，隨著“雙減”政策的重磅落地，小學英語作業也迎來了新的挑戰［2］。要提高作業質量，更要創新作業方式，來充分發揮作業的育人功能，小學英語教師應當著力布置各具特色的“雙減”作業，切實圍繞學生年齡特點設置多樣化形式與內容且趣味性相對較強的作業。

實踐中，相關英語教師可以進行如下幾種英語作業的設置。第一，思維導圖。在“雙減”政策下，小學英語作業設計要在堅持趣味性、多樣性原則下，讓學生真正享受英語學習的樂趣。不同年級的思維導圖，展現出學生用小手創作美的能力，也更能提高學生的綜合語言運用的能力。例如，在完成《My day》（譯林版四年級下）的教學后，教師可以鼓勵學生在課后利用思維導圖的形式“畫”出整個單元的生詞、重點句、短句、固定詞語用法等知識點，引導學生使用這種方式綜合回憶、復習整個單元的知識點。第二，制作明信片。英語教師帶領學生在讀寫課上學了明信片的寫法與相關知識點后，可以鼓勵學生在作業里對所學知識點活學活用，畫一張明信片，利用別出心裁的創意和簡潔的色彩，展現出學生的課堂所學和多彩的興趣愛好。例如，在完成《Seasons》（譯林版四年級下）的教學后，教師可以讓學生仿照書上“Fun time”完成“我最喜歡的季節”的英文明信片在制作，以此帶領學生進一步鞏固所學知識，并同時實現對學生英語表達能力及寫作能力的鍛煉。第三，英語配音。英語趣配音作業鼓勵小學生開口講英語，增進對英語電影、音樂、演講的理解，讓更多的學生體驗到在輕松愉悅中學習英語的樂趣，提高小學生的英語綜合應用能力，豐富小學生的課余作業選擇。第四，英語歌曲演唱。英語歌曲可以為小學生營造濃厚的英語學習氛圍，激發他們學英語、用英語的興趣，給熱愛歌唱、喜愛英文的小學生提供一個展現自我的平臺，可以提升和鍛煉他們的英語綜合表達能力。

在“雙減”政策視域下，小學英語教師應當著力創新作業形式與內容，切實結合學段特點和學生已有的認知能力，創新思維，開闊思路，設計更具特色性的英語作業。這不僅鍛煉了學生的動手和動腦能力，也極大地提高了學生們對學習英語的積極性。

（四）以年級為單位結合學科融合教學思想落實特色作業的設置

為促使“雙減”政策能夠在小學英語教學及作業設置中得到切實落實，更好調動小學生的英語學習積極性，實現對小學生多元智能的強化培養，在進行小學英語作業的設計期間，需要教師在始終堅持趣味性、多樣性等原則的基礎上，融合不同學科內容，以年級為單位落實特色作業、綜合性作業的設置，以此更強烈地體現出學生在英語學習中所占據著的主體性地位。實踐中，相關教師可以進行如下的綜合性作業設計。

第一，對于三年級學生而言，依托圖文結合的創意作業的布設能夠大大調動學生的積極性，調動學生的感官。例如，在完成《In the library》（譯林版三年級下）的教學后，教師可以結合所學內容，注重單元整合，通過創設有趣味性的情境，讓學生在做中學，自己動手制作的禁止標志生動有趣，進一步提升學生的動手能力和英語書寫規范性。第二，對于四年級學生而言，可以在作業中充分發揮出學生豐富的想象與創造性的思維。例如，在完成《After school》（譯林版四年級下）的教學后，教師可以鼓勵學生以圖文并茂的形式直觀地呈現個性化大轉盤，創意作業激活了學生思維，構思巧妙、想象獨特，促進了學生多種智能的全面發展。第三，對于五年級學生而言，在進行作業設置期間，應當重點結合英語學科課程標準，并體現出對學生英語核心素養的強化培養。例如，在完成《Cinderella》（譯林版五年級下）的教學后，教師可以鼓勵學生以故事敘述為主，將本單元的知識點進行整理，既拓展他們的思維品質，也鍛煉了學生的繪畫、寫作等各方面的綜合能力。第四，對于六年級學生而言，在進行作業設置期間，應當立足學生的認知水平，將英語作業與綜合實踐作業緊密結合起來，設計立足學生生活實際的各類實踐性作業。例如，教師可以創設真實語境，讓學生應用英語作文或是英語報的形式展示“我的一天”；在特定的語境中，讓學生綜合考慮各種因素制作一天計劃。

依托這種基于不同年級的綜合性英語作業布設，能夠使得英語學習的核心知識融于社會文化情境中，讓學生在完成作業的過程中，實現對語言的理解內化和應用實踐，培養學生的關鍵能力和必備品格［3］。

（五）在分層教學思想指導下完成差異性作業的布設

在基于分層思想設計小學英語作業時，教師應當針對學生的個體差異落實不同的作業布設，對有困難的學生，適當減少作業量或作業難度，對學習能力比較強的適當提高一點要求，以此讓所有學生均能夠在完成作業期間得到一定程度的發展。為了更好體現出對學生自尊心的尊重，教師應當避免硬性要求不同層次的學生完成相應層次的作業，而是應當引入“挑戰性作業”，讓有潛力的學生得到更大的發揮空間，在尊重學生的同時促使不同層次的學生均能夠積極參與作業任務的完成［4］。

通常來說，針對英語學習能力相對偏低的學生而言，應當布設以書寫單詞和簡單的句子為主的基礎性作業，重點提升學生的書寫規范程度以及正確率；針對英語學習能力相對平均的學生而言，應當著重落實鞏固性作業的布設，要求學生運用所學語言進行與單元話題相關的書寫訓練；針對英語學習能力相對較強的學生而言，應當在作業中自主添加建構性元素，達到英語語言的表情達意功能。同時，鼓勵學生利用美術手工或思維導圖形式歸納整理知識要點，進行意義建構，形成知識組塊，以利于知識的長期記憶。依托這樣的分層式作業布設方式，能夠在精煉作業內容的同時，提升英語作業的新穎性，并確保作業的設置符合學生的知識能力水平以及身心發展規律，能夠滿足“雙減”政策對英語作業提出的更多要求。

綜上所述，在“雙減”政策大力推行的背景下，落實對小學英語作業的優化設計，有著極高的現實價值。在實踐中，教師要在堅持層次性原則、趣味性原則及多樣性原則的條件下，更新英語作業設計方案、形式與內容，切實減輕學生與家長實際面對的課業壓力，在提升小學英語教學質量的同時，為學生的全面發展提供更多時間與空間支持。