英語課堂拓展運用環節的問題診斷與改進建議

☉沙振華

拓展運用環節，通常是小學英語課堂教學的最后一個環節，也是學生學習成果及技能運用的展示環節。拓展運用環節著重于“運用”兩個字，教師在這個環節中，要根據本節課的教學內容、培養目標和學習的重難點，結合學生的日常生活，科學而高效地設計各種活動或任務，供學生在任務達成的過程中積極運用所學語言進行交際與展示，從而體現英語課堂教學的整體性和語言運用的真實性。［1］但是，不少教師在設計拓展運用環節的活動時經常會出現一些問題，導致教學目標的達成度不夠，直接影響了學習效果。因此，對這些問題進行合理診斷和糾偏，積極尋求有針對性的解決方案，對提高英語教學的實效性，有著極其重要的現實意義。下面結合外研社新標準英語教材，就講授過程中的具體案例進行分析。

一、依托教材，定位目標

【案例一】

教學內容：新標準英語4A Module 4 Unit1《Do you want some rice?》

【教學片段】

在我區舉行的青年教師課堂大賽中，多個學校講授了這一課題，且有幾個學校拓展環節設計的活動，都創設了到KFC 或其他餐館就餐的情景，教師只要求學生運用Do you want some …?及其答語Yes，please.和No，thank you.創編對話。展示環節發現學生們的任務完成非常好，語言流利沒有錯誤，任務的達成度較高。

【問題診斷】

回顧本節課的教學目標我們會發現，這個拓展活動還存在一個很大的問題，那就是目標定位上有所偏離。因為本節課的一個難點Here are …with …/What do you want?被大部分授課老師忽略了，拓展運用活動的目標定位偏低，任務完成比較輕松。但是，整節課的教學目標的達成度則有所降低。作為本節課的一個重點加難點，教師在處理文本中的“Here are noodles with tomato and egg and noodles with meat and potato，what do you want”時，都頗費了一番心思，而這一語言結構也是構成本節課完整語篇不可或缺的內容，所以在拓展運用環節中應充分考慮這些重難點，體現課堂教學的整體性和真實性。

義務教育階段英語課程的總目標之一：發展語言能力。學生能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流。［2］每一節英語課都有其一定的語言知識和語言技能。因此，在設計拓展環節活動時，教師一定要以文本為中心，立足課本內容，緊緊圍繞所學的新語言項目，設計的活動要為實現教學目標服務，體現本課內容的獨特性。

【改進建議】

我在講授這節課時，同樣也創設了到餐館就餐的情景。但是，我針對本節課教學內容為學生提供了完整的語言支架，讓學生分組進行點餐交流，收到了很好的效果。有的小組對話展示如下：

S1：Hello，Welcome.Do you want some noodles?

S2：No，thank you.

S1：Do you want some rice?

S2：Yes，please.

S1：Here are rice with fish and rice with meat.What do you want?

S2：Rice with meat，please.

這樣本節課的新知識點都融合到了對話中，不僅保證了話語的完整性，還使得學生能夠跳出文本，避免簡單照搬，靈活運用所學語言進行交流，達成了語言運用的目標。

二、依托生活，挖掘資源

【案例二】

教學內容：新標準英語四年級上冊Module 1 Unit1《Go straight on》

【教學片斷】

T：Look，who are they?（PPT出示喜羊羊家族站在十字路口的圖片，并說明喜羊羊一家來威海旅游，喜羊羊想去華聯商廈，美羊羊想去威海公園，懶羊羊想去環翠樓。）How do they get there?然后，請學生4 人一組扮演喜羊羊、美羊羊、懶羊羊及導游進行問路和指路的交流活動。后續展示環節，發現學生只是在老師的引導下勉強完成了任務。

【問題診斷】

出現這種結果的原因在于本節課設計的活動沒有基于學生的生活經驗，脫離了真實的生活。首先，喜羊羊家族來威海旅游不是真實的語境；其次，教師提供的華聯商廈、環翠樓公園以及威海公園的位置平面圖與現實不符，只是在平面圖上隨意呈現了三個地點的位置。本節課的學生都來自農村，距離市區較遠，對環翠樓公園、華聯商廈以及威海公園的位置基本都不熟悉，更不可能給別人指路，完成任務的難度可想而知。

【改進建議】

《英語課程標準》指出：要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中，內化所學語言和文化知識，加深理解并初步運用。這就要求我們的課堂教學一定要回歸生活，讓學生感到用所學語言去做事簡單而有意義。由于我們也是農村小學，很多外校老師第一次來山東省威海市福泰小學都要打聽學校的位置。針對這一實際情況，拓展活動時我設計了讓學生為來山東省威海市福泰小學聽課的老師指路這一活動。課堂上我首先出示了學校周邊的建筑物及從公交站點到學校的平面圖，看到生活中的真實場景在課堂上出現，孩子們眼前一亮，教室里立刻活躍起來。接著我讓學生在圖上畫出從公交站點到學校的線路圖，然后用英語給來聽課的老師指路。因為這條線路是學生每天上下學的必經之路，對于他們來說，再熟悉不過了。因此，學生輕松又準確地完成了任務，喜悅之情溢于言表。

由此可見，生活情景能激發學生作為生活主體參與學習活動的強烈愿望，同時能將教學目的和要求轉化為學生的內在需要，使課堂教學過程變成學生樂于參與的生活過程。所以教師要善于運用生活中寶貴的教學資源，構建生活化情境，讓英語教學與真實生活同步，真正做到教、學、做合一。

三、依據學情，把握難度

【案例三】

教學內容：新標準英語四年級下冊Module 4 Unit1《Robots will do everything》

【教學片段】

老師讓學生暢想2040 年自己的生活狀態，并提供語言支架和詞匯輔助。學生根據提供的詞匯補充句子，然后進行展示交流。

I will be____ years old in 2040.

I will be a____.

I will go to work by____.

I will have____.

They/It will help me do everything.

我們發現，拓展的詞匯或短語除了學生之前學過的醫生、教師、護士、汽車、輪船、火車等，教師還提供了大量學生沒有接觸過的詞匯。例如，pilot，boxer，lawyer，rocket，helicopter，a lot of houses，a lot of money 等等。檢測結果發現學生只能照著教師提供的單詞或短語進行填空，但是敢于站起來交流的寥寥無幾。

【問題診斷】

為什么這個活動會讓學生緘默不語？原因就是該活動設計的難度較大，超出了學生的語言知識儲備能力。教師提供的詞匯或短語，90%都是高難度的，雖然初衷是給學生提供無限想象的空間，但無形中增加了語言運用的難度。

作為一線教師，我們都知道小學生的語言知識儲備是非常有限的，自由交流的能力也很有限。一節新授課下來，大多數學生對新知識掌握得還不是很牢固，此時教師又給學生拓展了更多的新知識，人為增加了學習難度，學生陷入了雪上加霜的境界，心有余而力不足，完全失去了語言交流的欲望和興趣，只能緘默不言。

【改進建議】

針對上述問題，如果教師能夠結合所提供的語境得體地引入一些學生學過的語言，引導學生新舊知識結合起來運用，那么教學效果就會截然不同。在本課時的拓展運用活動中，我設計了這樣的一個問題：如果有可能，你會給誰買一個機器人？你希望這個機器人能做什么？然后教師提供主干句型供學生發揮：

I will buy a robot for____.It will____.

檢查交流時，發現學生對此話題很感興趣，而且人人都有話可說。有的同學想給爺爺奶奶買個機器人，幫助他們做家務，陪他們娛樂；有的想給自己買個機器人，幫助自己學習、陪自己玩耍……學生在交流的過程中不但用上了本節課的知識點，而且還激活了舊知，如：sing and dance，talk to my grandma，play chess with grandpa…既保證了話語的真實性和完整性，又降低了學生語言輸出的難度，增加了他們主動交流的信心和欲望。

所以教師在設計活動時，要充分考慮學生的接受能力，切不可為了追求所謂的“新意”，盲目地引入過多的新知識，加大學生的語言輸出難度，使得拓展環節的教學目標難以達成。

四、依照內容，進行趣味教學

【案例四】

教學內容：新標準英語四年級上冊 Module 9 Unit1《What are you going to do?》

【教學片斷】

這一課時的拓展運用環節，很多教師都選擇了調查同學們運動會的打算這一活動。雖然這個任務基于學生的生活經驗，但是，大多數學生感覺沒有趣味性，參與課堂的積極性不高。

【問題診斷】

經過近30 分鐘緊鑼密鼓的學習，到語言產出階段學生已經明顯出現了疲勞感、精力不集中等學習綜合征。此時教師讓學生調查運動會的打算，學生無精打采，缺少參與交流的欲望。原因是我們的運動會大多數都是班級組隊進行同一級部平行班之間的對抗賽。因此，每個班級中能夠參加比賽的同學只有一小部分，大多數同學都是觀眾。所以我們讓同學之間互相詢問運動會的打算，很多同學根本沒有打算，只是信口開河，說假話而已，這樣的虛假交流別說學生，就連老師都感到很無聊。

【改進建議】

如果教師能夠根據本節課的話題和學生的興趣點，選擇一個令學生怦然心動的話題，一定會收到意想不到的效果。如何將此話題改變一下形式，變成學生感興趣的內容呢？根據學生日常的喜好，我將拓展活動改成創編一個小故事并進行表演：喜羊羊家族要參加運動日活動，他們打算做什么呢？看，懶羊羊來了，我們一起來問一下。故事的第一幅圖，教師引導學生用本節課所學的句型What are you going to do?來問懶羊羊，然后用I’m going to …猜測懶羊羊會參加什么體育項目。接著在第二幅圖中出示運動會頒獎的情境，大家發現領獎臺上并沒有懶羊羊，教師拋出問題：Why?Can you guess? 于是大家猜測：He’s lazy.第三幅圖出示結果，大家都在體育場上鍛煉的時候，懶羊羊還在家里睡覺。那么這時候你想對懶羊羊說什么呢？大家紛紛要求懶羊羊趕快起床鍛煉，而最終老師出示懶羊羊的答案是：No.I’m going to sleep.看到這里，學生情不自禁地發出了笑聲，完全沒有了疲倦感。看來該活動的設計恰好迎合了他們的興趣點。于是老師因勢利導提出問題，你們想對懶羊羊說點什么呢？學生紛紛表達自己的看法，情感教育水到渠成。接下來我讓學生分組再創編并表演這個小故事，同學們躍躍欲試氣氛活躍，收到了良好的教學效果。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當知識變成精神生活的因素，吸引人去思考，激發人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識。”因此，教師在設計拓展運用環節的活動時，一定要把教學目標定位準確，根據學生的年齡特點和教材內容，創設貼近學生生活經驗的、有趣味性的活動，并為學生搭建難易適中的語言支架，引導、激勵學生主動地、創造性地運用語言，切實提高課堂教學的實效性。