“問題導學”教學方式下數學課堂學習積極性的培養策略探究

☉楊紅梅

學生學習積極性不高是當前小學數學課堂的普遍現象。特別是高年級的學生，學習難度隨著年級的增長逐漸提高，僅存的學習興趣與積極性也在枯燥乏味的數學課堂中漸漸喪失［1］。為此，數學教師紛紛參與到有效教學方法的分析與探索當中。“問題導學”教學方法，是眾多教師的關注點。教師希望通過此種教學方法來鼓勵學生發現問題、思考問題、分析問題，并最終解決問題，以此來培養學生學習積極性，促進學生全面發展［2］。

一、“問題導學”的核心概念與教學環節

首先，要能夠全面了解何為“問題導學”，知其概念、識其根本，才能夠根據實際情況靈活進行應用，以學生情況入手，對整體教學模式與教學內容進行調整，以確保教學方法應用的可行性與正確性［3］。

（一）“問題導學”的核心概念

“問題導學”是基于問題教學理論之上的一種更全面、更科學、更適合學生發展的教學方式。其以課堂教學為中心，以課前預習、課后總結、最終評價環節為輔助，不斷鼓勵并引導學生去理解、去思考［4］。在這一過程中，學生不僅要能夠對一般的問題進行解決與理解，更要自主去提出問題并針對問題開展深入探究，最終以多種方式進行解決，由此來加強對所學知識的理解，同時也為師生之間搭建了穩固的溝通橋梁。學生通過與同學、教師的交流溝通，不斷完善自身理解，彌補自身的不足，除了能夠鍛煉學生思維能力、表達能力，還全面提高了學生的積極性，化被動為主動，打破原本數學課堂教師“獨角戲”的尷尬局面。總體而言，“問題導學”就是學生在實踐當中不斷質疑、不斷探究、不斷解決、不斷成長并最終走向成熟的過程。

（二）“問題導學”的教學環節

1.課前預習

課前預習是教學活動的重要前提。學生通過課前預習來為課堂學習做好準備，提前了解學習重難點，以便之后更高質量地進行課堂學習。教師要重視對學生課前預習的引導，通過對教材進行深入剖析，挖掘教材精華，并加強與學生的溝通交流，明確其在以往的學習過程中遇到的困難或問題，并進行相應的指導，幫助學生開展高質量的課前預習。并且，教師還要能夠依據學生的預習情況，對課堂教學進行調整，對一些較為淺顯的知識，可以選擇一筆帶過或直接略過，加強課堂時間利用率。

2.課堂教學

課堂教學是整個“問題導學”過程的中心，是促進學生全面發展的重點。在課堂教學中，要重點突出“導”字，教師要根據本節課所教學的內容，基于新課程標準與教學目標，設置相關的教學情境，使學生能夠以獨立或者小組方式對問題進行深入探究，以此不斷提高學生分析能力、探究能力以及問題解決能力，使學生在小組合作學習中，集思廣益，明確自身的不足，及時加以學習與補充。需要特別注意的是，教師要時刻堅持“以人為本”教學觀念，給學生留下足夠的思考與學習空間，切忌過多進行干預，只需要作出適當的引導與指導即可。

3.課后總結

課后總結是對課前預習、課堂學習進行相應的總結。教師要基于現實情況對總結時間、總結角度做出調整，在一節課的最后幾分鐘對整個教學過程與所學內容進行總結。教師要首先站在自己的角度進行總結，對學生整個課堂的表現進行評價，與學生探討一下有哪些問題沒有了解清楚，或哪一部分內容需要二次講解，并以此提出更新的問題，課后可以與同學或教師進行討論。而學生則主要是以本節課的收獲以及所學知識為主進行總結，可以根據自己的知識掌握情況向同學與教師請教，分享自己的理解與認識，給教師與同學帶來更新的解題思路。

4.教學評價

教學評價是眾多教師最容易忽略的教學環節，是指教師與學生對本節課或本單元課程學習的最終評價，有助于今后課堂的改進與創新。與其他教學方法最終評價不同的是，“問題導學”方法的教學評價應當重視學生群體，以學生的課堂體驗、學習情況、學習態度為主，通過與學生的溝通交流明確此種教學方法的優缺點，并及時加以修正與創新。而教師則應當站在宏觀的角度進行評價，從教學體驗、自主感受、學生情況、課堂質量等多方面為評價切入點，對此種教學方法自主創新，或與其他教師一同優化，以求達到最理想的教學效果。

二、“問題導學”對培養學生積極性的重要影響

（一）助力學生探尋數學魅力

學生學習積極性往往來自對所學內容的興趣。興趣的缺失必然伴隨著學習積極性的降低。而數學課程是小學階段學生學習難度最大的課程之一，其龐大的知識體系與復雜的學習內容非常容易讓學生感到枯燥乏味。因此，失去興趣，學習積極性自然消散。“問題導學”教學方法則通過創設教學情境來激發學生的學習興趣，并給予學生高度的自由與廣闊的學習空間，使學生能夠自主進行思考與探究，再加上與同學、教師的溝通交流，逐步體會到學習的樂趣。更重要的是，在不斷的學習實踐中，由最初的表面學習變為了更深層次的深度學習，各種數學公式不再枯燥乏味，使學生感受到數學學習的魅力，打破了學生對傳統數學課堂的固有印象，使其獲得一種全新的學習體驗，以此來為提高學習積極性奠定基礎。

（二）助力學生拓寬數學視野

數學是一門對學生思維能力、邏輯能力要求極高的課程，是理學類課程之首。而小學階段的數學課程更是為學生奠定基礎，為其今后數學道路指明方向的引路燈，故而小學階段的數學課程極為重要。但是，在傳統數學課堂中，傳統教育意識明顯，照本宣科成為課堂教學的主要教學方式，過于重視教材內容，導致學生的學習視野如同管中窺豹一般，始終局限在課本當中，無法有效感知整個數學世界。而“問題導學”法的應用，則更加注重學生的全面發展與視野拓展，通過教師的多種引導與全面拓展，幫助學生在問題探究中實現拓展，而不是單純的解決問題。

例如，在每一次問題解決之后，要引導學生進行深入的思考，“針對這個問題，還有什么疑惑嗎？”“你知道這其中涵蓋了哪些數學公式嗎？”“你認為在解決過程當中應當注意哪些事項？”“你還有別的解決辦法嗎？”等。通過多方面的提問來促使學生對整個解決過程進行回顧，并以此拓展出更多的解決辦法，從而引申出更廣的數學知識。

（三）助力學生獲得全面發展

促進學生全面發展是當前各學科教師的重要教學任務之一，也是數學新課程標準中的核心內容。在人類社會當中數學被廣泛應用。可以說，人們的生活離不開數學，社會同樣離不開數學。這就意味著，學生在數學學習過程中，除了要有良好的數學知識儲備之外，還要通過不斷探究與實踐來強化自身的綜合能力。而“問題導學”教學法則是促進學生全面發展的關鍵教學方法，其中，高自由的思考與小組多角度探究，能夠有效提高學生思維能力、表達能力、理解能力，不斷地開發學生潛力，幫助學生在探究過程中得到自我提升，從而有效培養學生學習積極性。

三、“問題導學”在小學數學課堂中的深度應用策略

（一）重視知識遷移，強化導學效果

知識遷移理念是當前教育界所共同認可的教學理念，同樣也是教師日常教學中所必須重視的核心理念。其理念核心與“問題導學”法不謀而合，都是依靠問題的探究與引導幫助學生深入學習。因此，在實際教學中，教師要格外重視數學知識的遷移，在對新內容進行教學時，讓學生以曾經學習的內容作為基礎，對問題進行深入的思考與探究，進而使其對所學習的內容進行理解與掌握。

例如，在進行《圓柱與圓錐》的新課教學時，可以通過之前所學習的“圓”的內容作為基礎導入，通過多媒體教學工具，將圓由基本的平面圖形轉化為立體的圓柱體，并在圓柱體的基礎上繼續變化，使其成為圓錐。之后再將其與長方體、正方體進行比較，將這幾種立體圖形特征進行比較，以此來幫助學生對圓柱與圓錐的特征有一個初步認識，并為之后的學習打好基礎。如此一來，學生能夠對已學知識進行回顧，并將其與新學習內容進行整合，在鞏固已學知識的同時，也能夠以更快速度對新知識進行理解。

（二）科學設置問題，激發求知欲望

在實際的課堂實踐中，問題的設置至關重要。“問題導學”的整體教學效果有很大一部分都取決于問題是否科學、是否正確、是否適合。如果問題設置得恰到好處，那么學生將會被問題深深地吸引并沉浸到探究與解決的樂趣當中。反之，學生不僅沒有深入學習的積極性，甚至還會加深對數學的抗拒性。為此，設置一個科學且適合的問題，激發學生的求知欲望，是“問題導學”實踐中的重要環節。

例如，《分數除法》這一單元的教學，是在學生學習了分數乘法的基礎上進行的延伸教學，是基于對分數的認識以及對乘除法的應用所進行的，對學生而言，計算題是最令其頭疼的。為此，在實際教學當中，教師可以通過問題的設置，使其變得更加生動形象，符合學生的心理活動，幫助學生理解分數除法，并進行良好的應用。例如：“同學們，我們下周舉行聯歡會，老師準備購買幾張比薩作為零食，但是，老師不知道該買幾張，分成幾份，我們大家一起算一算。”

（三）開展課堂小競賽，刺激學生好勝心

好勝心強是小學生特有的心理特征之一，學生希望能夠得到教師與同學的認可，并且非常享受那種成就感與自豪感。教師便可以將其作為調動學生積極性的切入點，通過舉辦課堂小競賽的方式來刺激學生的好勝心，使其為了榮譽和勝利積極參與到學習當中，并以此感受數學的樂趣。

例如，以小組的方式開展搶答競賽，由教師出題，多媒體滾動播放題目，當教師說出“開始搶答”時，小組代表便以舉手的方式進行搶答，各小組的成績也通過多媒體進行記錄，這一記錄在每個月進行匯總，最突出的小組可以獲得相應的獎勵。或者隨機點名抽查，收集學生的大頭照，將其導入進提問軟件當中，每一次提問都隨機抽取一位學生，學生也會為了這一回答方式認真聽講，希望自己能夠被抽到回答問題。

（四）堅持“以人為本”，調動學生主觀能動性

在傳統數學課堂教學中，教師長期處于教學的主導地位，一切教學活動都是按照教師的節奏進行，學生缺乏自主學習空間，導致學生的學習主動性和積極性始終無法得到有效的提升與體現。而“以人為本”則是現階段教師開展課堂教學必須遵循的教學理念，要能夠以學生為中心，尊重學生的個性與差異，實現自我課堂地位的轉變，引導學生開展自主學習與思考，將學習的舞臺交還到學生手中。

例如，在設計教學環節中，設置探究題目時，充分結合高年級學生活潑好動、求知欲強的特點，將其與教學內容進行深入的融合，通過教材與教學資源的特點與優勢來調動學生的主觀能動性，將學生從被動學習的狀態逐步引導為主動學習。當學生適應新的數學課堂之后，自身的學習積極性也在無形中被激發出來。

四、結語

學習積極性作為促進學生自主學習、獨立思考的內在驅動力，正是當前課堂教學中教師所需要培養與開發的。“問題導學”教學方法則為培養學生學習積極性提供了有效助力。合理應用并持續優化這一教學方法，是當前小學數學教師的重要任務，也是新課程要求下的重要措施。教師不僅要借助其培養學生學習積極性，更要通過多種問題的探究來鍛煉學生的思維能力、分析能力、探究能力、創造能力及自主學習能力，真正達成促進學生全面發展的重要教學任務，為學生今后的學習與成長奠定堅實的基礎。