關于小學語文個性化閱讀教學策略思考

☉鄧 義

語文學科涉及的教學板塊非常多，其中閱讀教學是比較有難度的教學環節，由于在閱讀時需要學生具備一定的文字基礎，再加上小學生本身自制力不強，難以在課堂上長時間集中注意力。所以，在落實教學期間，教師通常會感覺非常困難，這無疑使得教學成效極不理想。鑒于此，教師應該加強落實個性化閱讀教學，以學生發展特性與學習需求為基礎，對具體問題進行有效分析，這樣才能保證教學適宜各層次學生的需求，不僅能夠調動學生的參與積極性，也利于培養學生良好的學習習慣。

一、小學語文個性化閱讀教學重要意義

既然想要在語文教學中，通過個性化閱讀方式保證教學質量，那么勢必先要認識及了解什么是個性化閱讀。它其實指的是有別于其他比較普遍的閱讀的一類新教學模式，以教師教學角度為切入點，以原本的常規閱讀為基礎，促使學生可以自身的需求施行閱讀行為。每一個學生都是獨立個體，其基礎認知水平有所區別，因此，學生閱讀理解能力也有一定不同。語文閱讀個性化色彩非常突出，學生在與作品進行思想碰撞過程中，其對文章的掌握、情感的共鳴和學生本身的情感、特點都有著極大的關聯性。因此，在實際教學當中，教師不能以固有的答案衡量學生的能力，這樣的評估缺乏客觀性，而且無法調動學生的學習積極性。運用個性化閱讀教學，目的是通過學科學習培養學生人文精神，同時提升學生的實踐能力。在教學中，教師關注學生課堂主體性，教師給學生創設更多的自主閱讀機會，讓學生有閱讀自主權，確保學生在自主思維下能夠有效閱讀，以學生的個性差異對教學進行優化與創新，是素質教育以學生發展需求提出的要求。個性化閱讀完全符合教學目標要求，不僅能夠有效實現素質教學目標，更能在潛移默化中使得學生形成良好的閱讀素養，對學生的發展極為有利［1］。

二、小學語文閱讀課的現狀

（一）教師占據主體地位

很多教師在落實閱讀教學期間，往往在課堂上會對學生的學習頻繁干預，導致學生沒有更多的空間進行自我展現。有些教師會將大部分的課堂時間都進行教學內容的講解，或者是維持班級秩序，卻根本不在意學生的閱讀體驗。在這樣的學習環境當中，學生的閱讀興趣不斷被消磨，造成課堂比較單調，缺乏趣味性，學生逐漸會抗拒學習，無法調動學習積極性。語文和其他學科不同，它屬于綜合性學科，需要長時間的積累，教師在教學當中除了要教授學生大量的知識，讓其不斷豐富自己的知識體系，還需要加強培養學生自主學習能力，這樣有利于學生對閱讀學習產生極大的興趣。因此，教師必須要對以往的教學理念與模式進行改變，因為傳統的教學方法無法促進學生更好地成長，會促使學生對學習產生厭惡心理，教師必須要加強該方面的革新［2］。

（二）忽視學生間差異性

人從出生后會受到家庭教育的影響，導致每個學生都有極大的區別。所以，教師通常不可運用統一的方式教學，需要尊重學生個性化差異情況，實行因材施教，這樣有利于學生個性化發展。但是從教學現狀來講，往往很多教師不重視學生差異性方面，更不關注學生不同階段的改變，依然沿用單一教學模式，所有學生都是在同樣的思維、方法下完成閱讀、分析及解決問題。由于過于標準化的引導，促使學生的發展受到極大的阻礙，難以讓學生迅速進步，甚至會打擊學生學習自信心。

（三）過于重視應試成績

語文學科的試卷中有大量的題型，其中閱讀比重較大，學生閱讀分數與學生的語文成績有極大的關聯性，再加上在應試教育影響下，教師一味關注學生考試成績，通常在教學中將閱讀課演變成了閱讀技巧課程，讓學生不斷分析片段內容，引導學生掌握大量的閱讀技巧，與教學的初衷完全不相符，目的就是為了應付考試而教學。那么這樣形成的教學氛圍是無趣的，而且難以啟發學生的思維，更會影響學生人文素養的形成［3］。

三、小學語文個性化閱讀教學的幾點思考

（一）加強師生間互相尊重意識

教師和學生之間形成平等的關系，主要指在課堂中，或者是課堂外，師生之間應該是互相尊重的，彼此肯定的，這樣不僅能夠促使師生間形成非常和諧的關系，還能夠推動教學工作的有序開展。教師在面對學生時，態度要溫和、親切，讓學生在輕松的課堂中學習。還需要調動學生的學習積極性，要鼓勵學生大膽展現自我，能夠各抒己見，充分發揮自身的優勢，展現自身的能力。學生表達過程中，教師要懂得尊重學生，仔細聆聽，以學生的表達掌握其個性化需求，并盡量幫助學生，這樣有利于師生有效互動，助力學生更好地完成個性化閱讀，從學習中滿足認知需求，讓學生逐漸形成良好的個性品德。

例如，對于《白公鵝》的學習，很多學生在閱讀文章后，認為作者的字里行間所表達的內容都是對白公鵝的厭惡，所以，才能將白公鵝進行烹飪后變成了湯。學生的理解中覺得作者與白公鵝缺乏良好的感情，因為學生觀念存在偏移，教師不要馬上進行糾正，或者由于學生有這樣的觀念對其進行教育，教師可以進行有效引導讓學生深度理解文章內容。那么教師可以對學生進行課堂提問：“你還從哪些環節看出作者并不喜歡白公鵝呢？”讓學生不斷進行文章閱讀，并分析與思考。教師也可以讓學生通過小組的方式探討，最后總結正確結論，讓學生更好地理解文章內容和文章中心思想，更要給學生暢所欲言的機會，積極展現自己［4］。再如，教學《王戎不取道旁李》內容期間，該教學內容的目的就是要引導學生懂得觀察與分析，并能夠形成自己的一些見解，教師在教學當中也是以此開展課程教學的。然而有些學生認為王戎不完全都是正確的。從表面分析該人物是正確的，但是通過親身嘗試后才知道李子是甜的，或者是酸的。這位學生的觀念讓教師都非常意外，因為教師也沒有想到學生有這樣獨到的見解，教師應該給予學生答案的肯定，還要給學生分享一下自己的見解，對學生能夠有自己的想法并大膽說出來的行為要給予相應的表揚，這樣對班級其他學生能夠起到正向的引導，有利于學生個性化思維的發展。

（二）尊重學生個體差異

開展語文課程教學期間，教師還需要重視學生個性化差異，其中有學生的學習狀況、身體健康情況、心理等方面。教師態度要親切和藹，積極和學生進行有效溝通并掌握學生的狀況，和學生建立亦師亦友的關系，給學生創設輕松、愉快的學習氛圍。這樣更利于學生身心的健康發展，特別是在閱讀教學當中，教師應該尊重學生個性化差異，鼓勵學生張揚個性。以不同視角分析閱讀問題，讓學生在閱讀后能夠以自身特點提出獨到的見解，不僅可以調動學生學習興趣，也能提升學生實踐能力［5］。

例如，在給學生開展《幸福是什么？》教學內容期間，該節課的教學目的就是讓學生通過學習文章，能夠明白什么是幸福。這樣有利于讓學生的感悟得到升華，促使學生明白在不懈的努力下做好每一件事情，才能獲得自己想要的成功。但是每個學生各方面的情況有所差異，對于幸福的理解與認知也是有所不同的。一些學生認為一家人快樂生活就是幸福，還有學生表示自己有一個好的學習成績就是幸福，也有的說自己的夢想達成了就是幸福。所以，在讓學生閱讀文章后，使得學生能夠對幸福有差異性的理解，利于讓學生有豐富的情感體驗，促使學生形成良好的道德品質。再例如，在引導學生完成《火燒云》文章的學習過程中，教師想要讓學生充分理解作者想要表達的情感，讓學生對火燒云自然現象有一個正確的認知，教師可以將學生帶出教室，在一個天氣較好的午后，讓學生走到戶外對云朵進行觀察，并通過拋磚引玉的方式調動學生的想象力，讓學生心中的云朵更加形象化，如有一朵火燒云像猴子，還像水蜜桃，也有的學生說火燒云像孫悟空、奧特曼，學生紛紛表達自己的想法，并要求教師給他們評判。教師在適宜的契機下可以對學生表達一下自己的想法，這一朵火燒云像大象，這時讓學生們都感到很驚訝。在此刻教師可以給學生說明，每一個人都有自己的見解與理解，大家的生活、學習經歷等有所區別，意見也會有所不同是非常正常的，然后教師在讓學生從自己的角度對此次火燒云的觀察后寫一篇文章，并讓同桌之間進行互換閱讀，這樣不僅能夠促使學生逐漸有個性化的思維，也利于學生閱讀認知得到相應的發展。

（三）重視文本閱讀體悟

閱讀課程的順利推進，與閱讀課程整體教學氛圍和學生的思維輸出有著直接的關聯性。在以往的教學當中，教師所有的重心都放在學科應試輸出方面，這樣卻出現治標不治本的局面。只有讓學生針對文章閱讀后形成自己的體會，才能充分掌握文章主旨，理解字詞句間的意思，并在完成閱讀任務后有效解決問題。因此，在教學當中，教師需要重視學生的情感體驗，以情境進行烘托，通過身臨其境的方式讓學生能夠自主探究學習，讓學生更好地感悟文章思想。教師應該給學生留有更多的時間進行感悟，然后讓學生將所感進行輸出與歸納［6］。

例如，教師引導學生開展閱讀課程的主題和愛國息息相關，教師可以運用多媒體設備先給學生播放相關視頻，其中還包括一些關鍵詞，這樣學生會有目的地觀看內容。視頻播放結束后，教師可以提出之前設定的問題讓學生分析、思考。教師可以設計主觀題目，也可以是客觀題，在學生思考后教師可以先展示客觀題目的結論，要求學生以小組的方式將主觀題目的結論進行探討。學生在交流的過程中會產生思想的碰撞，利于啟發學生的思維，讓學生得到個性化的發展。

（四）由課內閱讀向課外延伸

教師教學中落實個性化閱讀教學期間，通過知識的延伸，有利于激發學生的學習積極性，促使學生充分展現出自身的學習能力，學生在運用各種學習資源期間，更能提升自身的學習成效。學生在復習期間也能夠有效利用各種學習時間，將自己的學習任務進行合理安排，更能保證學生的學習效率。特別是在教學當中，教師應該將閱讀內容進行課外延伸。

例如，對于《靜夜思》的學習，教師可以先給學生發放學習資料，教師以此進行文章內容的講解，在此過程中學生需要對不同詞語含義進行反復閱讀。在課堂中，學生不僅能夠更好地理解知識內容，也能夠保證學習效率。教師在給學生講解作品期間，可以讓學生回憶一下以往的學習內容，幫助學生拓展知識。作者在思鄉時，通過觀看明月，抒發自己內心的情感，教師通過實行個性化閱讀教學活動，讓學生對不同的知識進行有效理解，豐富學生的情感體驗，并有效理解知識，那么教師可以進行知識的延伸，讓學生的理解更有深度與廣度，有利于學生學好學科知識［7］。

上述研究內容表明，教師開展個性化閱讀教學期間，必須要轉變以往的傳統教學思想及自身角色，突出學生課堂主體性，尊重學生個性化差異，通過行之有效的教學手段，給學生構建輕松的學習氛圍，讓學生逐漸喜歡上閱讀學習。