探索小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)藝術(shù)

☉陸辰佳

一個(gè)好的提問(wèn)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，還能活躍課堂氣氛，這對(duì)于教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、掌控教學(xué)進(jìn)度等都有重要的作用。但是，需要注意的是，提問(wèn)并不是進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答，而是要問(wèn)到點(diǎn)子上，提問(wèn)要適度。本文筆者先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)的原則進(jìn)行分析，接著對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，最后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課提問(wèn)藝術(shù)的策略進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的原則

（一）提問(wèn)要有目的性和科學(xué)性

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)思考，了解問(wèn)題是否具有一定的目的性，這樣才能達(dá)到提問(wèn)的目的。此外，提出的問(wèn)題還需要具有一定的科學(xué)性，這里主要指提問(wèn)問(wèn)題是否有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展以及課堂教學(xué)流程的順利實(shí)施有著重要的幫助。

首先，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容時(shí)，要詳細(xì)考慮問(wèn)題的難易程度、表述準(zhǔn)確度、適時(shí)度等內(nèi)容。問(wèn)題難易程度主要指問(wèn)題內(nèi)容對(duì)班級(jí)學(xué)生是否具有趨同性。在回答問(wèn)題內(nèi)容時(shí)，趨同性越大，學(xué)生越容易回答；相反，趨同性越小，學(xué)生越難回答。

其次，問(wèn)題表述的準(zhǔn)確性，主要指小學(xué)語(yǔ)文教師用準(zhǔn)確的語(yǔ)言和文字對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述，不會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)。一個(gè)好的問(wèn)題不僅可以讓學(xué)生聽到問(wèn)題后，立刻知道什么意思，而且能夠帶著較強(qiáng)的積極性和動(dòng)力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索。

最后，適時(shí)度這方面內(nèi)容，主要指教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于什么時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)有一定的把握。通過(guò)問(wèn)題適時(shí)度，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分思考。一些具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，總在學(xué)生無(wú)問(wèn)題時(shí)設(shè)置問(wèn)題，而且還會(huì)通過(guò)提問(wèn)對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行調(diào)節(jié)，給學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）提問(wèn)要有整體性

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，不僅要站在高處進(jìn)行提問(wèn)，主要對(duì)整體課文、整節(jié)課等內(nèi)容進(jìn)行謀劃，還需要設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、有計(jì)劃的提問(wèn)流程，這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)才能有一定的深度，使學(xué)生的思維能力不斷提升［1］。如果大家認(rèn)為提問(wèn)只是一種問(wèn)答教學(xué)方法，則是錯(cuò)誤的。通過(guò)提問(wèn)和其他教學(xué)方法的有效銜接，不僅能構(gòu)建更完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能凸顯出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體性。

例如，教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，哪些知識(shí)內(nèi)容需要提問(wèn)、該如何進(jìn)行提問(wèn)、對(duì)哪些學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、什么時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，這些內(nèi)容都需要教師將提問(wèn)和其他教學(xué)方式結(jié)合在一起。因此，教師在開展提問(wèn)時(shí)，需要進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，備課階段就需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，不能隨便提問(wèn)，張口就來(lái)。隨意提問(wèn)不僅會(huì)影響課堂教學(xué)的整體性，同時(shí)還會(huì)影響提問(wèn)質(zhì)量。

（三）提問(wèn)要有層次性

進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要秉承循序漸進(jìn)的原則，不能給學(xué)生提問(wèn)一些超綱問(wèn)題。語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將問(wèn)題分解為多個(gè)小問(wèn)題，有的問(wèn)題較為有趣，有的問(wèn)題容易理解，通過(guò)大問(wèn)題的分解，幫助學(xué)生逐步了解知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)這也有助于引導(dǎo)學(xué)生思維的縱向發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生明白貓哪些方面比較可愛(ài)，可以讓學(xué)生對(duì)貓表現(xiàn)可愛(ài)的地方進(jìn)行標(biāo)記，并且將這些詞語(yǔ)摘抄出來(lái)，然后分析作者老舍先生為什么要用這么多“可愛(ài)”的詞語(yǔ)，這說(shuō)明了什么？最后讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行深入朗讀，自主解決其中的問(wèn)題。

（四）提問(wèn)要有趣味性和激勵(lì)性

教師進(jìn)行提問(wèn)的主要目的，不僅是幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的作用。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在提問(wèn)時(shí)要詳細(xì)思考問(wèn)題的價(jià)值，是否可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、是否具有趣味性、是否可以激勵(lì)學(xué)生。以這些要求作為問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)，不僅能營(yíng)造一種積極搶答的教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的思維能力［2］，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)回答的情況。此外，這對(duì)于語(yǔ)文教師進(jìn)入下一階段的教學(xué)活動(dòng)也有著重要幫助。所以，只有在課前精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，才能更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，某語(yǔ)文教師在教學(xué)中講述了一篇關(guān)于花的文章，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以為學(xué)生講述一篇關(guān)于花的小故事，然后給學(xué)生提出一些問(wèn)題：故事中有哪些花在說(shuō)話？故事中那個(gè)孩子為什么不摘那朵不說(shuō)話的花？這些問(wèn)題涵蓋了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

（五）提問(wèn)要有民主性

小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于語(yǔ)言類學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言類學(xué)習(xí)就是進(jìn)行師生之間的對(duì)話。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，教師在對(duì)話過(guò)程中要具有一定的民主性和平等性，否則語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就無(wú)法得到保證。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生之間重要的對(duì)話方式。因此，教師不僅要遵循民主、平等的提問(wèn)原則，同時(shí)還需要?jiǎng)?chuàng)造民主提問(wèn)對(duì)話的環(huán)境。民主環(huán)境下，學(xué)生可以更好地進(jìn)行教學(xué)對(duì)話，也更敢說(shuō)、更敢問(wèn)、更敢講，教師在和學(xué)生對(duì)話中也能獲得更多反饋。這是完善課堂教學(xué)內(nèi)容的重要方式。所以，民主性是課堂提問(wèn)的前提。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于直白

語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，由于提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于直白，學(xué)生可以快速找出問(wèn)題答案，這樣不僅無(wú)法體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的意義，也無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于教師開展針對(duì)性教學(xué)［3］。此外，提問(wèn)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不積極思考、不積極探索，無(wú)法充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)答案較為固定

現(xiàn)階段一些語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)，可以明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題答案較為固定。造成這種情況的主要原因在于，教師希望學(xué)生根據(jù)自己的思路回答問(wèn)題。這種問(wèn)題設(shè)置方式，過(guò)于突出教師的課堂主導(dǎo)地位，忽視了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，而且也無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，不能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的策略

（一）設(shè)置合理的課堂問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想提高提問(wèn)質(zhì)量，首先需要根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)合理的問(wèn)題，利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)楝F(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)語(yǔ)文教材中，大多數(shù)內(nèi)容以文字為主，與文章相關(guān)的圖片內(nèi)容很少，所以說(shuō)學(xué)生理解這些內(nèi)容時(shí)，需要較強(qiáng)理解能力。但是，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣會(huì)在大量文字學(xué)習(xí)中逐漸消失。根據(jù)這種情況，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理、有趣、生動(dòng)的問(wèn)題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《黃繼光》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生深入了解抗美援朝英雄黃繼光的事跡，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生提問(wèn)：如果你是黃繼光會(huì)不會(huì)這么做？是否還有其他不犧牲的方式解決機(jī)槍碉堡？通過(guò)這些問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生深入了解當(dāng)時(shí)抗美援朝的激烈戰(zhàn)況，使學(xué)生體會(huì)黃繼光為何有如此英雄氣概。

（二）循序漸進(jìn)提出問(wèn)題

現(xiàn)階段一些語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題內(nèi)容缺乏層次性，導(dǎo)致問(wèn)題內(nèi)容不是過(guò)于簡(jiǎn)單，就是過(guò)于困難，這對(duì)于學(xué)生理解課文知識(shí)內(nèi)容有著一定的影響。因此，根據(jù)這種情況，語(yǔ)文教師更應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的課堂提問(wèn)原則。語(yǔ)文教師在備課階段就應(yīng)詳細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從淺到深地設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文內(nèi)容的理解，同時(shí)還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要加強(qiáng)問(wèn)題的創(chuàng)新性，使學(xué)生在思考過(guò)程中敢于表達(dá)自己的想法，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面能力的培養(yǎng)有著重要幫助［4］。

例如，在教學(xué)《琥珀》一文時(shí)，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生詳細(xì)朗讀課文內(nèi)容，并且給學(xué)生提出問(wèn)題：根據(jù)琥珀的形成情況，可以看出琥珀形成時(shí)發(fā)生了什么？然后讓學(xué)生用自己話進(jìn)行表達(dá)。這種提問(wèn)方式不僅能引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解課文，同時(shí)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）設(shè)置新穎問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師依然在使用傳統(tǒng)且單一的問(wèn)題提問(wèn)方式。這種提問(wèn)方式的效果并不是十分理想。因此，需要語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)一些新穎的提問(wèn)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中主要以文字、寫作、閱讀理解內(nèi)容為主，在學(xué)習(xí)一些生字、生詞的內(nèi)容時(shí)，可以將這些生字、生詞編寫成小故事，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)生字、生詞內(nèi)容的理解。此外，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后將課文內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合提出相關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這對(duì)于后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也有重要的幫助［5］。

例如，《母雞》一課主要講述了作者從開始對(duì)母雞的討厭逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁础⒕磁澹恼轮羞€出現(xiàn)了許多陌生的詞語(yǔ)，在作者討厭階段：疙瘩、欺侮、可惡、顫顫巍巍等，到后面作者使用負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦等詞語(yǔ)，通過(guò)這些詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以看出母雞的行為和我們現(xiàn)實(shí)生活中哪些人相似？通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)不僅能幫助學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)生字、生詞的使用方式，同時(shí)還能使其體會(huì)到作為一名母親的偉大，就像作者最后一句話所說(shuō)的：“一個(gè)母親必定是一位英雄。”而且，這也是讓作者逐漸不討厭母雞的重要因素。

（四）創(chuàng)設(shè)提問(wèn)氛圍

為了提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂提問(wèn)活動(dòng)中，使學(xué)生不僅能積極回答內(nèi)容，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，要學(xué)會(huì)換位思考，可以從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題情景。例如，語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)合理的提問(wèn)內(nèi)容，以此提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。

例如，在教學(xué)《海上日出》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)題目想象海上日出的景象，然后通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些和日出相關(guān)的視頻，可以選擇山峰上觀看日出的景象、稻田中觀看日出景象，通過(guò)這些內(nèi)容的觀看，幫助學(xué)生深入了解日出，之后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生了解課文中描述的海上日出和自己想象的是否一致，帶著問(wèn)題進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。這不僅能幫助學(xué)生提升課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能幫助學(xué)生探尋文章主旨，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平也有著重要幫助。

（五）注意收集學(xué)生的反饋，并調(diào)整教學(xué)對(duì)策

提問(wèn)的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題回答情況進(jìn)行詳細(xì)了解，并且根據(jù)學(xué)生的回答情況調(diào)整教學(xué)對(duì)策。例如，語(yǔ)文教師在講述完一些課程內(nèi)容后，可以提出一個(gè)或一系列和課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。當(dāng)連續(xù)提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生后，他們都可以詳細(xì)回答出來(lái)，那么說(shuō)明學(xué)生對(duì)于本篇內(nèi)容已經(jīng)掌握得差不多了。相反，如果學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確回答問(wèn)題，那么則說(shuō)明一些部分學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的掌握還不是很扎實(shí)，還需要語(yǔ)文教師再進(jìn)行講解。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的五段內(nèi)容分別設(shè)置一個(gè)可以概述文章內(nèi)容的題目，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的題目?jī)?nèi)容很貼合課文內(nèi)容。但是，也有一些學(xué)生的題目設(shè)計(jì)并不是十分合理，這說(shuō)明部分學(xué)生并沒(méi)有真正理解文章內(nèi)容。所以，這種情況下，教師要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再次的講解，幫助全體學(xué)生理解課文內(nèi)容，這也展示出問(wèn)題提問(wèn)對(duì)學(xué)生信息收集的重要性。

綜上所述，本文中筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)具有目的性、科學(xué)性、整體性、層次性等原則進(jìn)行分析，并且對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于直白、提問(wèn)答案較為固定等問(wèn)題進(jìn)行闡述，最后對(duì)設(shè)置合理的課堂問(wèn)題、循序漸進(jìn)提出問(wèn)題、設(shè)置新穎問(wèn)題等提升課堂提問(wèn)藝術(shù)性的相關(guān)策略進(jìn)行探討。