任務驅動 助力小學生數學學習能力與素養的提升

☉季 紅

任務驅動教學法是根據實際教學情況與學生需求設計學習任務、創設情境，利用情境驅動使學生完成任務。教師合理制定任務驅動策略，并在小學數學教學中有效應用任務驅動策略，可以提高小學數學教學的效果。學習能力、學習習慣、綜合技能、綜合意識、綜合素養都是小學數學的重要培養內容，教師可以根據小學數學的重要培養內容設計任務，并以學生為主體優化和調整任務，使學生認真完成學習任務，同時為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

一、應用課前收集任務，激發學生學習興趣

學生的課堂參與度會影響課堂教學的有效性。教師想要實現高效小學數學教學的效果，就要讓學生有數學學習的興趣和主動性。教師可以根據學生的特點設計任務，同時利用任務驅動學生學習，設計課前資料收集任務，并明確收集的資料類型與內容，同時引導學生討論完成收集任務的方法［1］。教師應用課前收集、整理和設計與教學內容緊密關聯的教學任務，從而激發學生學習興趣，提升學生課堂參與度。

例如，教學《統計》的時候，教師可以設計課前收集任務，并與學生共同收集教學資源。教師將學生收集的教學資源應用于小學數學教學中，可以增強學生對教學的好奇心，培養學生資源收集能力，同時豐富教學資源。教師可以簡單向學生介紹“統計”，并提問：“你能統計些什么？”同時為學生示范，如：統計班級中的男女生人數、統計各種糖果的喜愛人數、統計班級內書籍的種類和數量等，就可以使學生產生統計的興趣。這時，教師可以提出收集多種統計數據的任務，并鼓勵學生應用簡潔明了的方式將統計的內容展示出來，使學生能夠主動完成學習任務，進而保障學生的課堂參與度。

二、應用自主預習任務，培養學生學習習慣

預習是課堂教學有效的前提，是學生一項非常重要的學習技能與素養。教師可以根據學生的能力設計自主預習任務，并指導學生討論預習的方法，達到應用自主預習的任務提升學生自主預習能力，同時培養學生良好數學學習習慣的目的［2］。

例如，教師在帶領學生學習《平行和相交》的時候，可以設計自主預習的任務，指導學生結合實際生活進行預習，由此能夠傳授學生結合實際生活學習的方法，且降低學生預習數學知識的難度。教師可以應用信息技術展示實際生活中常見的、蘊含相交或平行知識點的物品圖片，指導學生發現物品圖片中的線段，同時設置探究線段的共同點與不同點，讓學生觀察實際生活中的相似物品，預習教學知識的任務，為學生提供有效預習的方向。在課堂中，教師可以通過多媒體展示生活物品圖片，鼓勵學生在圖片中畫出平行線或相交線，同時根據預習成果講述對平行線與相交線的認識。又如，教師在帶領學生學習《小數乘法》的時候，可以設計合作預習的任務，并指導學生以知識遷移的方式完成合作預習任務，這能提升學生預習數學的能力，且能培養學生合作預習的習慣。教師可以選出10 位數學水平較強的學生，讓這10位學生分別選擇組員組成學習小組。然后，教師可以設計小組合作預習小數乘法知識的任務，并指導學生以分工合作的方式完成小組合作預習任務。在學生預習的過程中，教師可以應用信息技術與各小組進行交流，以此了解各小組的預習進度，并適時進行指導。之后，教師可以給予各小組展示預習成果的空間，并鼓勵學生講述合作預習的過程與感受。教師以此在教學中應用預習任務，能夠培養學生自主預習的習慣和能力。

三、應用直觀情境任務，降低學生任務難度

大部分數學知識是抽象的，小學生缺乏抽象思維能力，無法通過閱讀教材理解數學知識，這會影響學生的數學學習效率，且打擊學生數學學習的信心。教師將數學知識直觀展示出來，能夠培養學生抽象思維，在直觀中理解、提取數學信息，形成解決問題的方案。教師可以根據教學知識創設直觀情境，并根據情境內容設置學習任務。教師這樣應用直觀情境任務，可以將數學知識具象化地展示在學生眼前，從而降低學生完成任務的難度［3］。

例如，《平移、旋轉和軸對稱》課堂教學中，教師可以應用信息技術創設直觀的教學情境，且設計應用直觀教學情境自主學習的任務，由此培養學生自主學習的能力，降低學生學習抽象數學知識的難度。教師可以應用信息技術收集實際生活中物品平移、旋轉的動圖，并在放緩動圖的動態速度后，將動圖展示出來。教師可以設置觀察動圖、閱讀教材、結合教材描述動圖內容的學習任務，傳授學生應用信息技術直觀學習的方法。教師可以隨機挑選學生描述動圖內容，并在肯定學生的回答后，鼓勵其他學生補充描述，同時指導學生總結對教學知識的認識。教師這樣進行教學，可以降低學生完成學習任務的難度。

四、應用趣味情境任務，增強學生學習熱情

教學知識具有趣味性，學生會積極自主進行學習。數學任務具有趣味性，學生會主動認真地完成任務。教師需要了解學生的這一特點，并根據學生的興趣創設趣味的數學情境，同時根據趣味情境內容設計學習任務，以此能應用情境引導學生完成趣味情境任務，從而使學生在完成任務的過程中感受到愉悅。長此以往，可以增強學生數學學習的熱情。

例如，《分類統計》學習活動中，教師可以創設符合學生興趣的趣味故事情境，并根據情境內容設計學習任務，使學生感受數學學習的樂趣，同時提升學生完成任務的主動性。小學生是喜愛動物和零食的，教師可以根據學生的愛好設計趣味故事情境，例如，動物幼兒園即將慶祝兒童節，教師想為兒童節準備零食，但小動物們喜歡的零食并不相同，而教師想要買到足夠多的小動物們喜愛的零食。教師如何才能買到足夠多的符合小動物喜好的零食？這時，教師可以用多媒體展示動物幼兒園的圖片，并鼓勵學生代入教師角色思考。教師以此應用趣味情境任務教學，可以增強學生學習數學和完成任務的熱情。

五、應用課堂探究任務，鍛煉學生學習能力

探究是重要的學習方法，小學階段學生具有較強的探究欲望，教師可以根據數學知識設計探究任務，減少對學生探究的限制，滿足學生的探究欲望，同時鍛煉學生探究學習的能力，培養學生探究學習的意識。教師在數學教學中應用課堂探究任務，且保障探究任務符合學生的興趣與水平，可以使學生積極完成探究任務、自主拓展探究范圍，同時鍛煉學生的探究學習能力［4］。

例如，教師在帶領學生學習《長方形和正方形的面積》的時候，可以在課堂中設計探究任務，并激勵學生在完成任務后，展開探究任務的討論活動，由此能使學生掌握探究數學知識的方法，且提升學生探究數學知識的能力和信心。教師可以在多媒體上展示一個長方形和一個正方形，并標示長方形與正方形的邊長。然后，教師可以鼓勵學生描述多媒體上呈現的信息，以此激活學生思維。接著，教師可以設置計算長方形或正方形面積的學習任務，引導學生探究長方形與正方形的面積計算公式。教師需要觀察學生的反應，并適時地指導學生探究，由此保障學生探究的有效性。之后，教師可以鼓勵學生應用探究成果，計算生活中長方形和正方形的面積。教師這樣教學，可以培養學生探究意識，且鍛煉學生學習能力。

六、應用開放性的任務，樹立學生學習信心

學生是獨立的個體，而個體的興趣和能力是不同的，這使得學生在完成不同類型的學習任務時，會形成不同的態度，同時完成學習任務的效率和質量也會存在差異。教師只有不斷豐富學習任務類型，才能使每一個學生都積極完成任務，從而有效驅動學生自主學習。教師需要認識到學生的個體差異，且設計開放性的學習任務，滿足學生的個體需求。教師合理應用開放性任務，可以促進學生互相學習，樹立學生學習和生活的信心。

例如，教師在帶領學生學習《確定位置》的時候，可以根據學生的興趣與能力設計開放性的任務，同時給予學生展現任務成果的空間，為學生提供充分表現自我的平臺，使學生牢固地掌握教學知識。在教學鞏固環節，教師可以設問：“通過本課的學習，你掌握了哪些知識？你能應用所學的知識做什么？”由此指導學生總結教學知識。然后，教師可以設計展現學習成果的任務。學生并未接觸過開放性任務，教師可以提示學生，如：繪畫能力強的學生可以結合實際生活中的物品繪制平面直角坐標系，并根據繪畫內容介紹物品的位置關系。教師以此教學，可以助力學生樹立數學學習的信心。

七、應用多樣實踐任務，提升學生綜合技能

實踐是鍛煉學生理解能力和應用能力的重要手段，也是小學數學教學的重要培養內容。教師可以設計多樣性的數學實踐任務，以此深化學生知識掌握，并培養學生知識實踐和技能實踐的習慣，同時提升學生理解能力、應用能力等綜合技能。

例如，教師在帶領學生學習《條形統計圖》的時候，可以根據教學知識在生活中的應用設計多樣的實踐任務，并激勵學生在完成實踐任務后講述實踐的作用和感受，由此培養學生在生活中實踐數學知識與技能的習慣和能力。教師可以向學生提問“生活中有哪些數據？”，并為學生示范回答：班級人數、物品數量、商品數量等。然后，教師可以繼續問：“你能統計感興趣的數據，并應用數據繪制條形統計圖嗎？”由此設計實踐任務。教師需要給予學生完成實踐任務的空間，且應用投影儀展示學生完成的條形統計圖。之后，教師可以鼓勵學生根據條形統計圖設計數學問題，以此使學生認識實踐意義。教師這樣進行教學，可以提升學生的綜合技能水平。

八、應用課后作業任務，提高數學教學效果

教師合理利用課后作業，可以提高教學的效果，且促進學生的發展。教師需要分析課堂教學后學生的不足之處，并針對學生的不足之處設計課后作業任務，同時保障課后服務質量，應用課后作業任務驅動學生優化自身不足。當然，應用課后作業任務也可以驅動學生自主進行鞏固、復習知識，由此培養學生良好的學習習慣，同時提高小學數學教學的效果。

例如，教師在帶領學生學習《折線統計圖》的時候，可以利用多樣方式檢測學生的課堂學習成果，并根據學生的不足之處設計課后作業任務，提高小學數學教學的質量，促進學生數學核心素養的形成。教師可以設置統計主題，并讓學生以繪制折線統計圖的方式展現統計成果，由此檢驗學生的學習成果。教師也可以引導學生討論課后復習的過程，以此了解學生的自主復習能力與習慣，掌握學生的不足。之后，教師可以設置結合生活實際繪制折線統計圖的任務，并根據學生的不足，適當調整任務。教師以此進行教學，可以開展高效小學數學教學，從而培養學生數學核心素養。

綜上所述，在小學數學教學中，要讓學生積極、主動地進行學習，教師就要關注學生的學習需求、發展需求和個性興趣，并據此設計和驅動任務，讓學生在老師設計的任務中進行自主預習、合作探究學習，從而形成數學學習的方法和能力，在提高課堂教學效果的同時獲得數學學習品質的提升。