關注學生高階思維培養提升小學英語閱讀教學成效

☉陳 玥

在課改日益深入的今天，促進學生核心素養養成，打造以生為本的高效課堂是當下英語教學的根本要務之一。其中，閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，也是小學生學習中最容易出現問題的地方。閱讀理解能力培養不單單需要學生積累豐富的英語詞匯、語法等方面知識，更需要借助有效思維方式及技法支持來確保閱讀活動高效開展［1］。因此，促進學生英語閱讀理解能力發展，要注意有計劃地培養及發展學生的高階思維能力。

一、小學英語閱讀教學中高階思維能力培養的意義

高階思維能力主要是指較高認知水平與層次上的認知能力或者心智活動，是相對于低階思維能力而言的一種思維能力。閱讀教學是小學英語教學體系的核心板塊之一，也是助力學生思維能力養成的重要載體。英語閱讀過程要求小學生立足西方思維視角和西方文化感知方面來對相關閱讀問題進行理解，整個過程還需要緊密結合生活實際情況來對問題進行深入剖析。這些都依賴于小學生高階思維的支持。為助力小學生順利參與英語閱讀活動，促進閱讀理解能力發展，就必須要強化高階思維能力的重點培養，并引導他們在對英語閱讀文本內容進行理解過程中高效分析文本背后知識的具體含義，提高閱讀理解效果。

二、小學英語閱讀教學中學生高階思維能力培養的策略

（一）基于趣味思維游戲，注重激活學生思維意識

好玩是小學生的天性，他們活潑好動，尤其對趣味性的游戲活動有非常強的參與欲。在參加感興趣的游戲活動時，小學生的腦神經與情緒會被充分調動，思維意識也會被徹底激活，整個過程非?？簥^。在指導學生參與英語閱讀教學活動中，采取益智類或者其他類型的游戲活動，有利于對小學生的智力進行有效開發，能使其思維能力得到有效鍛煉。這種游戲化的教學模式完美契合了“玩中學”教學理念，更能夠促使小學生主動發揮自身主觀能動性進行有效思考［2］。因此，在英語閱讀教學中融入游戲化教學理念可以創新運用表情管理法、詞匯九宮格、角色扮演游戲、故事預判游戲以及成語接龍游戲等多種多樣的趣味游戲活動來有效激活學生思維意識。

例如，在《Colors》單元閱讀教學中，為了激活小學生的思維意識，可以借助多媒體設備為學生展示色彩不同的英語詞匯知識，以及借助如下的趣味小游戲來輔助他們理解相關英語閱讀知識，具體如下：

T：Boys and girls，do you like color?

S：Yes!

T：Now let’s PK and talk about colors.（基于競爭機制的引入來導入趣味小游戲，可以充分激發小學生的好勝心理，促使他們主動參與其中。）

借助電教媒體設備為學生展示游戲方面的相關要求與規定，以及向他們仔細地介紹游戲的基本規則，即要求小學生對照PPT上面呈現出的不同色彩來對相對應的英語單詞進行回答，具體如下：

T：Everyone is very smart.Now I take out a color bar.Do you know what color it is?

S：It’s Red.

T：Yes! I know apple is red.What do you know?

S1：I know blood is red.

S2：I know my bag is red.

上述趣味小游戲的開展，可以持續引導學生結合自己所展示的顏色條，利用“…is…”的句式來羅列出一連串的句子，還可以借助競賽的方式來讓學生比比誰能夠列舉出更多的實例。在游戲開展的最后，教師要注意帶領學生一同對相應游戲活動開展的結果進行歸納與總結，如“Every thing has their own colors.”等，這樣的游戲化教學活動可以促使小學生開展深入反思活動，不僅能使他們感受到游戲的樂趣，還增強了他們的閱讀體驗。

（二）基于巧設啟思疑問，有效激發學生思維動力

思源于疑，疑問是促進學生開展有效思考的金鑰匙。在高階思維能力培養視域下，英語閱讀教學實踐中要注意合理地運用以學促教模式，巧用各種各樣的問題設計來促使學生積極思考，以及借此來激發他們內在的好奇心與探索欲，最終在問題引導下開展深度思考活動。但啟思用的問題設計本身不是一件簡單事，必須要保證設問的合理性。在對啟思用的問題進行設計時，不能夠只考慮問題設定的有效性，同樣需要保障問題設計的巧妙性。因此，在每堂課閱讀教學活動開展之前，授課教師要注意融會貫通自身所學的英語閱讀知識，立足學生視角來層層設計問題，保證問題層次設計的合理性。此外，啟思用問題的設計還要考慮相關閱讀問題輔助小學生對所學英語閱讀知識形成深刻認知，讓學生帶著問題去思考所學英語閱讀知識的具體內涵［3］。

例如，在《Chinese Festival》一單元英語閱讀知識教學時，針對其中Story time 部分英語知識學習，為了激發學生主動思考的動力，就可以借助設問的方式引導學生的思維。但是，問題串設計時必須保證彼此能夠做到環環相扣，難易程度要盡量按照由易到難的順序來進行，必要時可以采取分組討論的方式來促使學生深入討論所學習的相應問題。具體如下：

（1）Boys and girls，do you know what this festival is?

（2）What will everyone do at this festival?

（3）What will everyone eat on this festival?

（4）Your good foreign friends want to travel in China during the winter vacation and experience the Chinese Spring Festival.How would you introduce the Spring Festival to them?

基于上述這種由易到難的問題串設計，不僅可以讓學生對本部分所學的語篇閱讀文本內容進行學習，也可以將有關閱讀知識點延伸到現實生活中，保證每個學生都有發言的機會。基于小組合作活動開展，可以使每個小學生都在自主思考和討論過程中對有關語篇知識進行學習，借助這種設問啟發思維方式可以深化學生對所學閱讀知識的理解。在整個設問下，教師可以結合本部分英語知識教學重難點，為學生重點講解“What do people do”等一些重難點知識，促使學生在設問下積極互動和討論，尤其是可以鼓勵學生自主利用英語詞匯來描述對中國春節的獨特看法與感受等方面情況。

（三）基于故事創新改編，促進創造性思維的發展

作為小學階段高階思維培養的題中之義，創造性思維會對學生高階思維能力發展產生直接影響。在促進小學生的思維從低階向高階進行躍進及發展過程中，可以創新融合發散思維、批判思維以及創造思維等多樣化的思維方式，這對學生創造性思維發展有積極的意義。促進小學生創造性思維的發展，可以采用小學生比較喜歡的故事教學法，即鼓勵學生在閱讀過程中大膽地改編自己感興趣的故事作品。在學生結合自身喜好來自主改編相關英語故事的過程中可以重點側重一些關鍵詞來對有關故事情節進行創造性改編，或者基于劇情的走向，引導學生進行創造性學習。為保證學生能夠主動參與到故事改編或者創編、補寫、拓寫等多樣化創造性學習活動當中，需要選擇他們感興趣的故事作品進行改寫。

例如，在指導小學生對《Fox and Snail》與《I want to be the new king》這兩篇文章的內容學習之后，可以指導他們根據兩篇文章中所涉及的關鍵詞來對這些故事內容進行再現。基于關鍵詞把握的方式，可以為小學生轉述相應的故事內容提供一個直觀、真實的宏觀框架，非常有利于強化學生對相關知識記憶的印象。借助這些關鍵詞的把控，學生在轉述過程中也會變得更加輕松，加之這些內容本身的趣味性比較強，是小學生比較感興趣的故事內容，所以更有利于調動學生主動參與故事內容轉述的熱情。無論是指導小學生自主轉述所學的文章內容，還是鼓勵學生對所學的故事內容進行大膽改編，都需要小學生對閱讀文本材料進行深刻理解與牢固掌握。小學生在開展創造性故事改編活動時，會有計劃地融合自己的生活經歷或者一些儲備的知識來作為基礎語言進行思考，之后再調用有關的英語詞匯、語法等知識來按照特定邏輯開展有序、規范表達。借助這樣的過程可以對小學生的語言表達及建構能力進行有效鍛煉，促進他們創造性思維能力順利發展。

（四）基于插圖靈活運用，提高學生高階思維能力

小學英語教材中包含有許多插圖，英語教師可以借助插圖來輔助學生對英語閱讀知識進行理解。實際上，插圖可以看作是英語教材中文本內容的“形象化輔助”，同時也是促進學生高階思維發展中非常有效且直觀的一類學習載體。通過有效挖掘及運用英語教材中的這些插圖，借助排序思維游戲以及圖片補白等多樣化插圖使用方法可以最大程度發揮插圖在輔助小學生高效開展英語閱讀活動方面的積極作用。與此同時，在這樣的閱讀教學方式下，教師可以指導學生靈活應用概括、想象與猜測等多樣化思維方式來對插圖背后包含的深層意蘊進行充分挖掘與領悟，這對他們高階思維能力發展有積極的意義。

例如，對于教材中閱讀部分的插圖，可以指導學生對這些插圖進行排序，讓學生在對插圖進行排序的過程中更加高效地理解閱讀文本內容，這就需要在閱讀教學中有計劃地將教材中的插圖排列順序進行打亂，鼓勵學生自主進行排序，并且在自主思考過程中對相關閱讀文本內容形成深刻認知。例如，教學《At Christmas》中Story time模塊部分英語知識，該部分閱讀知識主要是關于Mike 一家慶祝圣誕節日的場景。在實際閱讀教學時，可以將教材中所涉及的4 幅插圖順序打亂，并且在下面分別標識上A、B、C 和D，然后要求學生結合該部分英語閱讀文本內容，結合圣誕節在圣誕前、平安夜與圣誕節的先后慶祝順序來對這些插圖進行排序，并且要求他們說出自己的理由。小學生在對相關插圖進行排序時可能會遇到一些困難，對具體的排列順序可能會存在分歧，如小學生可能會對“Should Christmas gifts be first hung on the Christmas tree or put in shoes?”這一問題不了解，這樣就可以在學生自主思考的過程中充分勾起他們的好奇心，之后會通過查閱資料、相互討論等方式來解決這些問題，這樣就可以有效鍛煉他們的高階思維能力。又或者，在利用教材插圖過程中可以創新運用“取圖補白”的方式，為學生高階思維能力的運用留下廣闊的遐想空間，這樣可以促使學生在多角度對插圖留白進行補充的過程中很好地鍛煉高階思維能力。

綜上所述，高階思維能力培養是新課程下小學英語核心素養培養的題中之義，也是促進學生英語閱讀理解能力等關鍵能力發展的重要基礎。在英語閱讀教學中培養小學生的高階思維能力，可以用趣味思維游戲激活學生思維意識，通過巧設啟思疑問、故事創新改編和插圖靈活應用等來設計鍛煉學生的高階思維能力，以全面促進學生高階思維能力的提升。