幼兒園歷史名人文化活動組織策略

張思雯 陶金玲 南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

歷史名人文化是名人在歷史演進中創(chuàng)造形成的有形的物質(zhì)遺存和無形的文化現(xiàn)象，是地區(qū)和民族的寶貴財富，擁有豐富的教育資源和深厚的教育價值。基于幼兒的身心發(fā)展特點和需求，充分挖掘并甄選適宜的歷史名人文化資源融入幼兒園課程，引導(dǎo)幼兒在生活中直接感知、實際操作和親身體驗歷史名人文化的豐富多彩，引發(fā)幼兒對歷史名人文化的興趣，加強對家鄉(xiāng)歷史文化的了解和家國情懷培育具有重要的意義。

因地制宜，挖掘名人文化資源

因地制宜，充分挖掘本土歷史名人文化資源，尤其幼兒園周邊的歷史名人文化資源，包括物質(zhì)資源和人力資源等，不僅能豐富活動內(nèi)容，便于幼兒直接感知、實際操作、親身體驗，還能促進幼兒園與社區(qū)的緊密合作，完善協(xié)同教育機制。充分挖掘歷史文化名人生活的片段、成長故事、歷史事跡和家鄉(xiāng)貢獻等資源，讓歷史名人文化走出歷史檔案，走進幼兒的生活，進而在感染每個幼兒的過程中達到弘揚傳統(tǒng)、培根鑄魂的目的。

張謇，江蘇南通人，中國近代實業(yè)家、政治家、教育家、慈善家、社會活動家，偉大的愛國主義者。1894 年，42 歲的張謇高中狀元，1895 年創(chuàng)辦大生紗廠。1912 年，張謇任實業(yè)總長，同年任北洋政府農(nóng)商總長兼全國水利總長。在國窮民弱、列強覬覦的時代，他提出“父教育母實業(yè)”的主張，走上實業(yè)興國、教育救國之路。張謇一生創(chuàng)辦了20 多家企業(yè)、370 多所學(xué)校，為中國近代民族工業(yè)的興起、教育事業(yè)的發(fā)展作出了卓越貢獻。

在眾多的歷史名人中，張謇作為近代南通的締造者，為南通的建設(shè)乃至整個近代中國的輕工業(yè)發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。張謇所留下的物質(zhì)財富，包括大生紗廠、大生碼頭、鐘樓、更俗劇院等遍布南通的各個角落。他所留下的精神財富，例如其讀書治學(xué)的勤奮不懈，敢為人先、百折不撓的實干探索精神，心懷天下、造福百姓的家國情懷等，無一不是當(dāng)代少年兒童汲取力量的源泉和學(xué)習(xí)的榜樣。

教師帶領(lǐng)幼兒通過實地考察博物館和張謇故居，閱讀名人傳記，查閱文獻等方式，對張謇的人生軌跡、杰出貢獻和精神風(fēng)采等進行全面的了解，充分挖掘張謇教育資源。通過整理將張謇名人文化資源分為生平資源、實業(yè)資源、教育資源、慈善資源四個部分，并創(chuàng)建張謇名人文化資源庫。

因人制宜，甄選名人文化教育內(nèi)容

幼兒教育應(yīng)從兒童身心發(fā)展特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的、有計劃地從深厚的文化積淀中挑選出最優(yōu)秀的部分，以文化化人的方式讓兒童獲得綜合的、有益的生命成長經(jīng)驗。兒童的身心發(fā)展特點決定了對兒童進行傳統(tǒng)文化教育應(yīng)是啟蒙性的，應(yīng)是基于兒童的已有經(jīng)驗、現(xiàn)有發(fā)展水平、興趣愛好和發(fā)展需要的適宜性教育，應(yīng)體現(xiàn)年齡適宜性和個體適宜性。因此，歷史名人文化活動應(yīng)因人制宜，既要關(guān)注不同年齡班的兒童身心發(fā)展特點和需求，依據(jù)本班幼兒實際甄選活動內(nèi)容，體現(xiàn)梯級層階性；又要關(guān)注幼兒的個別差異性，體現(xiàn)幼兒發(fā)展的個體適宜性。

歷史名人文化活動要與幼兒已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)，由幼兒所熟悉的事物和現(xiàn)象引發(fā)，來源于幼兒的生活事件或是感興趣的問題，古為今用，將歷史名人文化進行新時代的解讀，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為幼兒的生活體驗。例如，幼兒參觀過張謇故居，積累了相關(guān)的經(jīng)驗，自然就對動畫片《少年張謇》中出現(xiàn)的常樂古鎮(zhèn)感興趣，并對百年前張謇的生活情況產(chǎn)生了進一步探索的欲望。在張謇主題活動中，有些幼兒喜歡做手工，對織布機感興趣；有些幼兒喜歡海洋輪船等機械科學(xué)知識，對大生碼頭情有獨鐘；還有的幼兒喜歡表演，在“更俗劇院”表演區(qū)獲得快樂。

融入生活，拓展名人文化體驗方式

將歷史名人文化融入幼兒的一日生活，引導(dǎo)幼兒在生活中，直接感知、實際操作、親身體驗，多通道地感受歷史名人文化的情感內(nèi)涵，促進幼兒的創(chuàng)新性表征能力和創(chuàng)新性思維能力。

家園共育必不可少。張謇名人文化活動以家園共育活動“南通名人大調(diào)查”為起點。以家園共育活動作為開端，其目的在于通過家長的支持和參與，提升幼兒自主探索、解決問題的能力，同時促進家園合作機制的完善。家長和幼兒共同調(diào)查了南通的歷史名人，幼兒用自己喜歡的方式將搜集到的信息進行了記錄，家長也通過文字在幼兒的圖畫旁進行了補充說明。通過家園共育活動，幼兒對南通的許多歷史名人有了初步的了解，豐富了幼兒對家鄉(xiāng)歷史的認識，也為第二天的晨間談話活動奠定了基礎(chǔ)。家長在了解家鄉(xiāng)名人的同時，也會增進對幼兒歷史名人文化教育方面的關(guān)注。

集體活動深入探索。經(jīng)過晨間談話的分享討論，幼兒對張謇創(chuàng)辦公司的事跡很感興趣。教師便以“大生紗廠”為切入點展開集體教學(xué)活動，通過欣賞紡織品、認識織布機、操作小紡車等環(huán)節(jié)，幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中感受張謇的家國情懷和歷史貢獻。并通過小組合作、作品展示、體驗分享等活動，讓幼兒體會合作的樂趣以及成功的喜悅。同時，基于幼兒的活動表現(xiàn)與活動需求，將相關(guān)活動內(nèi)容延伸至各區(qū)角，為幼兒進一步探索歷史名人文化提供支持，便于幼兒持續(xù)關(guān)注、深度探究，獲得更深層次、更多領(lǐng)域的有益經(jīng)驗。

自主游戲創(chuàng)意無限。為幼兒提供種類豐富、數(shù)量充足、低結(jié)構(gòu)化的區(qū)域活動材料，充分支持幼兒深入探索的需要。幼兒了解張謇創(chuàng)辦公司的故事后，在區(qū)域中生成了創(chuàng)辦公司的角色游戲。如在美工區(qū)繪畫和用黏土捏制張謇的生活場景，在建構(gòu)區(qū)搭建鐘樓和大生碼頭等，在角色區(qū)開小銀行和商店，模仿張謇開公司，在表演區(qū)表演張謇的故事等。幼兒拿來益智區(qū)的磁力片、“冰塊”等玩具充當(dāng)小商店里的各種商品，用數(shù)學(xué)區(qū)里的小圓片替代錢幣，并逐步生成各種創(chuàng)意類商店（如“張謇盲盒商店”），最終開辟出了完整的“狀元一條街”，生成了系列游戲活動，大大激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

幼兒和教師還以張謇創(chuàng)建的“更俗劇院”為名創(chuàng)設(shè)了表演區(qū)。幼兒自主確定表演主題，記錄表演過程，解決表演分歧，創(chuàng)作劇本。通過角色扮演，在思考張謇的語言和動作中逐漸明白了張謇爺爺創(chuàng)辦工廠的艱辛和堅忍不拔的精神，對張謇爺爺?shù)木磁逯橛由羁獭＝處熯€在環(huán)境中布置了張謇的書法作品，在區(qū)域中投放了毛筆、墨水、紙硯等材料，讓幼兒自主欣賞、自由模仿。

幼兒模仿創(chuàng)建張謇博物館，模擬博物館游覽活動。幼兒成為活動的主人，自主繪制門票、海報，設(shè)置表演區(qū)、紡織區(qū)、角色區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域，選舉每個區(qū)域的講解員，并邀請別班幼兒參觀游覽張謇博物館。綜合性的博物館游覽活動對整個主題活動起到了綜合、回顧的鷹架作用，可以有效地幫助幼兒實現(xiàn)經(jīng)驗的體系化，不僅鍛煉了組織能力、交往能力，對張謇的了解也更加全面系統(tǒng)。

生活活動潤物無聲。教師充分利用生活活動對幼兒進行隨機滲透教育。如散步活動時對環(huán)境布置中的張謇圖片欣賞與介紹，餐前的張謇故事會，起床后的張謇動畫片，以及離園前的談話等，既充分利用了一日生活中的過渡環(huán)節(jié)，也是幼兒喜聞樂見、寓教于樂的教育形式。看似隨意的生活活動方式讓幼兒在潛移默化中感知張謇的事跡，體驗張謇為家鄉(xiāng)作出的種種貢獻。

通過一系列活動，引發(fā)了幼兒對家鄉(xiāng)歷史名人張謇的興趣，對張謇產(chǎn)生了強烈的敬慕之情，萌發(fā)了長大要像張謇一樣為家鄉(xiāng)作貢獻的想法和熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。同時，教師、家長隨著活動的開展，越來越深地感動于張謇的家國情懷和歷史貢獻。由此可見，張謇歷史名人文化活動已潛移默化為教師、家長、幼兒的情感認同和家國情懷，凸顯其價值引領(lǐng)功能。因此，全方位地挖掘、整合歷史名人文化資源，讓名人文化成為家國教育的重要資源，讓家鄉(xiāng)的共同精神財富走進幼兒園，提升教師、家長、幼兒對本土文化的認同感、歸屬感和自豪感。