淺談創新拔尖后備人才的成長與培養

殷紹燕 周漢東 張新宇 江蘇省梁豐高級中學

黨的二十大報告提出了“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”的重要理論，明確強調要堅持教育優先發展、推動科技自立自強、發揮人才的引領驅動作用。為了加快建設教育強國、科技強國和人才強國，我們必須堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，特別是要培養更多的拔尖創新人才。同時，我們還要聚集天下英才，為國家的現代化建設提供有力的人才支撐。

江蘇省梁豐高級中學作為江蘇省高品質示范高中首批建設立項學校，有義務也必須努力為國家培養更多的后備力量，為振興中華貢獻自己的力量。為此，我們一如既往地秉承“勤業慎行”百年校訓，堅持“品端成梁 學粹至豐”育人理念與“為國植賢追求卓越”的辦學宗旨，將努力培養體魄強健、基礎扎實、學養豐厚、思維創新、具有領導力和科學家潛質的拔尖創新后備人才確定為我們的目標，從教育教學改革和創新育人模式等多方面進行了創新拔尖后備人才培養的探索和研究，認真落實創新拔尖人才的早期培養工作。自2018 年開展梁豐高中“春海創新優才”實驗項目以來，我們不斷實踐，不斷反思，不斷改進。項目、科研與實踐相互補充相互推進，取得了一定的成效：形成了完善的培養體系，優化了教學范式，形成了特色的育人模式，開展了系統化的活動項目；培養了學生的關鍵能力，培養了一批具有科學家潛質的創新后備人才。2023 年，梁豐高中6 位學生入選江蘇省中學生“英才計劃”名單，人數列蘇州第一；提升了教師的專業能力和研究能力，打造了一批梁豐骨干教師。下面基于近年來的“春海創新優才項目”做個總結分析。

創新拔尖后備人才的成長規律

一是基本素質優勢—內部根源。一個人的意識、品格、治理和能力等綜合素養，是拔尖創新后備人才成長必備的基本素質。要成為一名拔尖創新人才，“自身優勢”因素是促進其成長成才的基礎和保證，主要包括合理的知識結構、創新的思維品格、良好的非智力因素等。研究過程中，我們針對拔尖創新人才應具有的人格特征做了相關調查。結果顯示，影響拔尖創新人才成長的最主要的人格特征為勤奮，占總調查人數的73%；其次為探索，選擇人數占總調查人數的61%；再次為挑戰和獨立，選擇人數都占總調查人數的58%左右。因此，在拔尖創新后備人才成長的過程中，尤其要注意勤奮、探索、挑戰和獨立等人格方面的培養和保持。

二是優秀人才成群—環境促進。環境作為人成長的載體，對人的影響異常重要。古語道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，人的成長需要在艱苦環境中歷練，創新拔尖后備人才的成長更是需要特定的環境來成就。在優秀集體環境下，便于個體對照其他優秀人才的標準來找出自己的差距，并積極努力地加強修煉，然后在創新實踐中進行檢驗，使創新水平達到超常的過程。梁豐高級中學的創優班以卓越的學生為基礎，致力于創新拔尖后備人才的成長和聚集。該班級通過采用“馬太效應”模式，使優秀人才的優勢得以持續發展。相比其他班級，創優班更加注重教、學、思的結合，鼓勵學生勤于思考，開展研究性學習；積極參加競賽和校本選修等，搭建各種平臺并推進各式項目，培養學生的創新意識和科研能力，努力營造創新拔尖后備人才脫穎而出的大好環境。

三是實踐經驗積累—重要途徑。沒有足夠的經驗積累，無法實現量變到質變，創新拔尖后備人才的成長及培養也需要經驗積累。歷史上的創新型人才都是經驗積累的結果。通過創新活動中的不斷解決問題、總結經驗，調整自己的思維方式及方法，經歷多次成功與失敗后，有意識地自我調節心理品質和知識結構，形成自己的個性特點，才能在未來研究領域有先見之明。調查顯示，加強教學實踐和社會實踐是培養創新拔尖后備人才的有效途徑，學生應用能力的提高也應通過社會實踐解決。實踐成才規律是拔尖創新人才成長的重要規律。

四是優秀教師指導—名師引航。所謂“名師出高徒”，它強調的是教師自身的智力、功底、修養、水平、品德等方面總和在教育教學中的具體實踐，教師的內功與學生學習活動相結合，外化為學生進步超群卓絕，造就一大批出類拔萃的學生。那么“名師”與“高徒”之間有怎樣的關聯性呢？首先，名師應“擇天下英才而教之”。名師往往獨具慧眼，善于培養選拔優秀的人才苗子或在某一方面有天賦、才能和創新潛力的學生。其次，名師應言傳身教，對學生進行早期的學術啟蒙。再次，名師應授之以漁，傳授獨特的治學方法。最后，“名師出高徒”更重要的在于：名師的大格局、高眼界、寬視野、強氣魄和營造的良好科研創新氛圍、搭建的一流創新平臺，會引導學生根據自身興趣愛好和性格特點盡快進入各種學術研究的最前沿。可以說，每一個創新拔尖后備人才的背后，都有一個知識淵博、學識深厚、教學藝術精湛、學術技能優秀、教育理念處于前沿的指導教師。樊春海院士等拔尖創新人才，他們的品質特性和思維模式具有極高的參考價值。他們被社會公認的成長案例可以作為高中學生的典范，希望更多的同學在仿效過程中不斷成長，最終使更多的人走上創新之路，成為創新拔尖人才。

五是創新思維方法—關鍵所在。知識經濟時代的發展依靠新的發現、發明、研究和創新，其中創新是其核心，創新的實現取決于人的創新精神、創新意識和創新能力。在高考指揮棒下，當下的高中生普遍被應試教育搞得缺乏創新興趣，缺乏創新思維，缺乏創新毅力，所以現在提高學生的創新意識與能力，培養學生創新思維方法是當務之急。只有在創造實踐中培養自己的創新思維和創新能力，注重方法的應用，做出創新成果，才能使自己成為一定領域的創新拔尖人才。

為了培養學生的創新意識以及能力，使學生成長為富有開拓創新精神，擁有創新思維的真正人才，我校從兩個方面做出了努力。一方面，通過積極營造活躍的創新校園文化氛圍。體現創新教育要求的新型校園文化建設本身就是一項重大的創新實踐活動，創新拔尖后備人才的成長需要有平等、信任、寬容、進取的氛圍，這些都可以通過有意識的校園文化建設體現在課外活動安排、物質和精神的校園環境、學生社會實踐中，并透過這些對學生的創新人格發展產生直接或間接的、有意識的或潛移默化的持久影響。另一方面，通過各種方式開闊學生視野，鼓勵學生在學習基礎知識的同時，要敢于問“為什么”，要敢于打破陳規地提出自己新的觀點、新的思路、新的方法。

六是學會團隊合作—目標深化。人類社會正在以飛快的速度發展進步，當今的科研對象已經由之前宏觀現實的物質向更加精細復雜且抽象的方向發展。在科研攻關過程中，往往由多學科的專業人員組成攻關隊伍或團隊，成員、團隊之間在專業方向、思想領域有著共性與分歧，在共同目標前提下通過相互交流產生思想碰撞與交換，在知識與技術上實現優勢互補，不斷提高團隊的創新能力，最終實現科學研究目標，是當今社會發展的必然趨勢，因此，只有團隊合作才能將創新發展到極致。

創新拔尖后備人才的培養策略

一是建設優秀學生選拔制度。要促使創新拔尖后備人才脫穎而出，應該建設優秀學生選拔制度。學校可在“自主招生”基礎上，實現學生的多次選擇，并最終形成分類考試、綜合評價與多元錄取相結合的考試招生制度，為各式人才提供成長支持。比如我校開設的“雛鷹班”“創優班”。

二是建立各種培養新機制。首先要建立各類實驗室、實習場所，并在教師指導下向學生開放，讓他們提早接觸科學技術知識前沿。其次要重視對學生動手實踐能力的培養，要在生產實踐中現場教學，促進學生對理論的理解和運用理論知識的能力。最后要通過“走出去”和“引進來”相結合，教學、科研與生產相結合，培養具有較強實踐教育能力的師資隊伍，各企業資深人士也相應提供技術性的指導，提供專業性的職業培訓。總之，學生應依托教學為主加強學生科學素質的鍛煉，營造活躍的創新校園，培養學生理論聯系實際的能力。

三是探索人才培養多種模式。學校要大膽探索拔尖創新人才培養的多種模式，對現有模式進行改革與創新，體現注重學生綜合能力培養的目標。首先，從培養目標看，應更新教育觀念，從德才兼備、文理兼容、獨立思考出發，培養優秀復合型人才。同時制定體現培養拔尖創新人才特色的教學大綱和培養計劃。其次，從培養內容看，應推進通識教育，注重多學科交叉訓練，注重培養拔尖創新人才的國際視野；加強人文社會科學教育，促進人文精神與科學精神有機融合，實現其同步提高。再者，從培養方式看，應重視教學模式及教學方法改革，加快推進教學模式從傳統的知識傳授型向研究型教學轉變，努力建立以學生為中心、以教師為主導的理論教學、實踐教學、項目研學相結合的教學模式。我校經過不斷創新變革，由張家港政府投資3000 萬與上海交通大學合作共建了“上海交大-梁豐科學院”，成立了“樊春海院士工作室”，共同開展多項創新人才早期培養項目。該子規劃共啟動31 個項目，全部100%完成。

四是設立相應評價獎勵機制。學校專門設立創新拔尖后備人才的獎勵基金，用于獎勵和資助優秀后備人才。以我校為例，對獲得國家級及以上獎項的學生給予一定的獎學金。當然，學校對家庭經濟特別困難的競賽尖子學生，也通過助學金給予一定的扶持。每個學生按最高獲獎層次計，不重復計算，不同學生則累計。對參加洲際比賽或部分國家邀請賽的按全國和國際比賽之間的標準酌情執行。對學生獲得全國決賽二等獎及以上的學科所在教研組，學校另外給予輔導教師獎金的10%獎勵。

關于創新拔尖后備人才培養的思考

一是對教師提出了新的更高要求。學生創新意識的培養主要通過具有豐富知識的教師的言傳身教，在不斷地啟發中提高和養成。因此，不斷提高和發展自身的研究能力是對創優班教師的基本要求，努力使自身成為知識創新和構建的探索者。在施教過程中，老師更需因材施教，允許學生在自己感興趣的學科上投入更多時間和精力，精減教學內容，讓他們有足夠的時間投入自己感興趣的學科。針對學生個體量身制定詳細的個案輔導計劃，讓其優科更優。同時，教師應注重學生學習能力的培養，積極實行啟發式教學和討論教學，要注意加強學習方法和研究方法的指導，加大教學信息量，培養學生學習能力、獨立工作能力及創新能力，密切關注學生心理、思想、學習與生活動態。

二是遵循規律去培養才會高效。為了高效率培養后備人才，真正培養有用人才，一定要在了解人才發展的規律之上，按規律辦事，遵循規律，多維度多途徑去引導與培養，而不是形式主義，穿新鞋走老路，更不是拔苗助長。梁豐高中近年來之所以能取得如此好的成效，主要得益于有專家的引領，有課題研究的指導，在做好充分調研的基礎上，尊重學生的個性，提供個性化學習支持，在項目、科研、教學、改革齊頭并進的情況下來培養優秀后備人才，而不是統一標準或毫無規律亂來一氣。

三是人才培養與整個隊伍建設相結合。創新拔尖后備人才的培養，時間上講必須全程跟進而不是三天打魚兩天曬網，從隊伍上說，不是說只有這個創優班的教師才對創優班的學生進行所謂的培養，普通教師也要時刻注重學生的心理健康，關注學生的創新思維和能力提升，以創新拔尖后備人才為重點，帶動整個學生隊伍的建設，整個學生隊伍的建設又促進創新拔尖后備人才的培養，所以全校師生的行動，以及學校層面的重視，使項目效果有一定持續性的保證。

四是創新變革至關重要。創新拔尖后備人才的培養關鍵就是要培養學生的創新思維，這就要求學校的教育教學工作要不斷創新變革。因此，我校在三級課程基礎之上豐富課程體系，同時不斷改進教育教學方式。學校依托“四大學院”即梁豐書院、梁豐科學院、梁豐知行學院、梁豐國際學院，以“品德端方（德）、學養豐厚（智）、生命旺盛（體）、情趣高雅（美）、創新有力（勞）”為課程建設大綱，從人文、科學、社會實踐和全球勝任力等領域，建設了四大學院課程體系，開齊開足開好國家課程，并且參照大學招生14 個學科門類，開發8 大類48門校本課程，以達成“品端成梁 學粹至豐”的育人目標。梁豐高中經過幾年的努力逐步形成了實踐式、項目式、可見式和浸潤式的多種教學方式，切實培養了學生的高階思維、批判性思維、創新思維與問題解決能力。

五是困惑與不足。學校培養創新人才的成效檢驗是所有實驗項目所遇到的難題，因為高中階段只是創新人才成長的一個后備階段，盡管梁豐高中采用了雙高合作和貫通培養，但是學生今后能否切實成為創新人才難以衡量。所以，本文中的所謂成效成果主要還是從一些應試角度談的。未來，我們會重點發力，不斷改革創新，以期健全培養創新人才機制，為學生一生發展奠基，為祖國培養高質量的創新人才。