云平臺環(huán)境下江蘇開放大學精品課程建設的研究與探索

晏素芹，韓雪，張軍常

（徐州開放大學，江蘇徐州 221000)

0 前言

江蘇開放大學是國家開放大學之一，是由教育部批準，江蘇省人民政府主辦，具有本科辦學權和學士學位授予權的高等學校，該校主要借助互聯(lián)網技術組織函授式教學。云平臺環(huán)境下，江蘇開放大學的精品課程建設主要考慮一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等要求，以求建立示范性課程，服務教育活動[1]。因國家開放大學、江蘇開放大學的建設時間較短，且國內外均缺乏對應工作經驗，開放大學精品課程建設的情況尚不完全理想，存在一些實際問題。為發(fā)揮開放大學優(yōu)勢、促進教育事業(yè)發(fā)展，有必要就云平臺環(huán)境下江蘇開放大學精品課程建設的不足、價值和方法進行研究。

1 云平臺環(huán)境下開放大學精品課程建設要求

1.1 重視開放性

云平臺環(huán)境下，開放大學精品課程建設需要關注開放性，即利用“云平臺”服務能力方面的優(yōu)勢，使更多學習者可以通過網絡渠道，在云環(huán)境下參與精品課程的學習。如江蘇開放大學早期主要向江蘇境內的人員提供教育服務，云平臺環(huán)境下，該校的優(yōu)勢科目可以吸引更多其他地區(qū)的人員參與學習，其課程建設、精品課程建設尤其應關注開放性，吸收更多知識、理論，保證教育資源的及時更新[2]。

1.2 保證教育能力

云平臺背景下，開放大學的精品課程建設需要關注教育能力，在充分發(fā)揮開放性優(yōu)勢的同時，使精品課程的建設質量得到保證，充分服務所有學習者。其在云平臺背景下的建設，更多關注對所有學習者的吸引力、滿足其學習需求，這要求各開放大學關注教學管理，使各類教學資源的配置得當、教務管理活動能夠服務課程建設，發(fā)揮開放大學的基本職能以及精品課程建設的作用，促進社會教育工作進一步走向完善[3]。

2 云平臺環(huán)境下江蘇開放大學精品課程建設不足

2.1 課程專任教師較少

云平臺環(huán)境下，江蘇開放大學精品課程建設存在專任教師較少的問題。從教師隊伍規(guī)模上看，江蘇開放大學現(xiàn)有教師超過6 100名，總數并不少，但該校的精品課程建設要求較高，并非所有教師均可勝任[4]。目前該校雙師型教師的比例尚不足15%，在各類精品課程中任課的教師占比不足20%，雙師型教師的比例雖然較高，達到10%左右的水平，但由于校園內雙師型教師的總數不大，能夠服務精品課程建設、教學的雙師型教師也相對較少，影響精品課程的進一步建設。

2.2 課程內容更新較慢

精品課程強調一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理，目前江蘇開放大學的精品課程存在內容更新較慢的問題。云平臺環(huán)境下，大量人員可通過網絡渠道參與學習，這些學習者的訴求、學習目標各有差異，緩慢的課程內容更新速度可能導致部分學習者的需求無法得到滿足[5]。從現(xiàn)狀看，江蘇開放大學現(xiàn)有精品課程的更新缺乏計劃性，一般根據國家政策和行業(yè)特點做出調整，非必要情況下則強調穩(wěn)定性，不對精品課程設置情況進行調整，這導致該校精品課程內容更新較慢，不能充分滿足云平臺環(huán)境下所有學生的學習需要。

2.3 教學管理針對性不高

云平臺環(huán)境下，江蘇開放大學精品課程的教學管理需要對應優(yōu)化，主要強調提升針對性。目前來看，該校的精品課程在教學管理方面與普通課程相似，沒有針對時代變化、社會需要進行調整。在云平臺背景下，教學管理的覆蓋面顯得相對狹窄，作用有限。如該校工程可行性研究、審計方面進行了精品課程建設，但在教育管理方面沒有對應優(yōu)化，依然以常規(guī)工程作為對象，不考慮后疫情時代工程管理要求的變化、新時代背景下農村工程管理的生態(tài)要求，使精品課程的建設缺乏針對性、時效性。

2.4 教學方法相對單一

對江蘇開放大學的教育工作進行分析，可發(fā)現(xiàn)其在云平臺環(huán)境下重視教育穩(wěn)定性，精品課程建設也比較關注方式方法的高效率，以教師講解為核心方式，學習者的主動性沒有得到關注。云平臺帶來的變化之一，是學者參與者數目大量增加，這些學習者的需求、觀點各有不同，片面強調教學方法穩(wěn)定、統(tǒng)一，不能充分發(fā)揮其主動性，會導致精品課程建設過于局限化，難以最大限度關注學習者的需要，課程建設質量也會因此下降。

3 云平臺環(huán)境下江蘇開放大學精品課程建設的積極價值

3.1 改善課程質量

云平臺環(huán)境下，江蘇開放大學精品課程建設可以直接改善課堂質量，這是其積極價值之一。如江蘇開放大學在環(huán)境工程、農業(yè)資源與環(huán)境、工程管理、文化產業(yè)管理四個專業(yè)方面優(yōu)勢突出，在管理學、建設工程項目管理、文化產業(yè)經濟學、城市文化產業(yè)概論、分析化學、環(huán)境工程微生物學、普通生態(tài)學、農業(yè)環(huán)境保護方面設有精品課程，其中多個科目的精品課程與當前社會熱點相關，如鄉(xiāng)村振興背景下，普通生態(tài)學、農業(yè)環(huán)境保護與鄉(xiāng)村建設直接相關，對相關課程進行建設管理，可提升課堂實用性、綜合質量，為學生未來發(fā)展打下基礎。

3.2 保證教育能力

國家開放大學以及相關精品課程設立的初衷在于提升全民教育能力，使更多有學習意愿的人員可以參與高等學習。在云平臺背景下，江蘇開放大學的教育范圍擴大、擴寬，更多人員可以參與學習，對其精品課程的建設情況進行分析和優(yōu)化，可保證教育能力，促進學生的學習和成長。如在管理學課程中，增加更多有關西方管理的內容，可幫助學生了解西方管理理論、文化，契合江蘇對外開放程度較高、外資企業(yè)較多、對外貿易活動頻繁的特點，幫助學生快速成長。其他方面的精品課程也可以發(fā)揮類似作用，直接保證江蘇開放大學的教育能力。

3.3 發(fā)揮社會效益

江蘇開放大學建立以來，培育了較多的人才，有力助推了社會教育事業(yè)。為進一步發(fā)揮其在教育方面的積極作用，學校應加強精品課程建設，以便在云平臺環(huán)境下滿足更多學習者需求，促進社會教育事業(yè)的全面發(fā)展。如在環(huán)境工程專業(yè)內加強精品課程建設，可以培育更多熟悉理工類專業(yè)知識的人員，使其參與江蘇本地的社會建設，包括長江生態(tài)保護、農村發(fā)展和生態(tài)關系管理等，使學習者的自我能力得到改善，也能更有效地參與社會管理活動，發(fā)揮社會層面的延伸效益。

4 云平臺環(huán)境下江蘇開放大學精品課程建設建議

4.1 增加課程專任教師數目

云平臺環(huán)境下，江蘇開放大學精品課程建設應首先著眼教師隊伍，增加專任教師的數目。目前，江蘇開放大學并不缺乏教師和專任教師，但能直接服務精品課程和對應教育活動、研究活動的高素質雙師型教師偏少。未來該校可以采用內部挖潛和社會招聘并行的方式予以應對。內部挖潛方面，校方可根據精品課程建設需要，選取不少于30位具有相關教育經驗、資質的中青年教師，組織其參與培訓，使其擁有教師+中級以上技術職務證書，熟練掌握云平臺授課能力，成為雙師型教師，提升其在精品課程內任教的能力，重點集中于環(huán)境工程、農業(yè)資源與環(huán)境、工程管理、文化產業(yè)管理四類優(yōu)勢課程以及對應的精品課程。社會招聘則強調面向社會招聘具有雙師資格的人員，充實到本校的教學崗位，也重點面向環(huán)境工程、農業(yè)資源與環(huán)境、工程管理、文化產業(yè)管理四類科目，直接提升本校云平臺環(huán)境下精品課程的教學能力。

4.2 加快課程內容更新

云平臺環(huán)境下，江蘇開放大學應關注精品課程內容的更新，建議采用大數據管理模式。每個學年，校方可向第三方咨詢公司提供一定量的費用，獲取當前國際同類大學的教學工作情況，尤其是精品課程的內容建設情況，以德國、日本和美國等職業(yè)教育、成人教育較為發(fā)達的國家、善于利用云平臺進行教育的國家為主要學習對象，根據大數據信息組織本校教育管理、更新教育內容。假定大數據顯示大部分國際同類、先進院校每年均會根據社會熱點需求更新教材內容，可知精品課程教學內容的更新強調針對性，江蘇開放大學也可根據江蘇各地以及周邊區(qū)域用人結構的變化進行課程內容優(yōu)化，增加計算機技術、鄉(xiāng)村經濟發(fā)展規(guī)劃等方面的內容，契合社會人才結構變化需求，使精品課程的設置、建設更契合實際需要。此外，國內一些高等級大學、高職院校的工作也具有可借鑒性，可作為江蘇開放大學精品課程建設、內容更新的參考。

4.3 提升教學管理針對性

江蘇開放大學應在實際工作中加強管理，就精品課程建設需要組織教學管理并做必要優(yōu)化。如江蘇開放大學的工程管理專業(yè)教學力量較強，屬于該校的精品課程，但目前針對工程可行性研究、審計方面的教育管理相對滯后，一方面后疫情時代江蘇經濟建設的模式出現(xiàn)變化，開始更多關注資源利用效率、農村資源和經濟管理；另一方面，該校工程可行性研究、審計方面的教育管理多年來缺乏變化，不能充分契合工程管理的最新特征。未來工作中，江蘇開放大學可在課程設置的過程中更多關注農村建設內容，并選取江蘇本地以及浙江、上海等地的建設實例，作為教育資源納入工程管理專業(yè)的教育活動中，提升教學管理的針對性。如南京、寧波等地的鄉(xiāng)村企業(yè)建設、鄉(xiāng)村住宅區(qū)建設等，在可行性研究方面考慮了農村特點，契合后疫情時代社會建設要求，契合鄉(xiāng)村振興發(fā)展背景，在云平臺環(huán)境下，納入的新內容也不會增加教育難度，納入課堂建設范圍，有助于推動江蘇開放大學精品課程建設。

4.4 豐富教學方法

目前，江蘇開放大學以及其他各地的開放大學在精品課程建設過程中，主要強調線上教育，這也是云平臺環(huán)境下教育工作的一大特點。為促進精品課程建設效果，建議江蘇開放大學豐富教學方法，在云平臺內組織師生互動性教學、研究性教學?；有越虒W強調師生、生生互動，目前，江蘇開放大學的精品課程普遍強調教師發(fā)揮作用，學生之間、師生之間的互動只作為學習的輔助方法，考慮到云平臺的高開放性，未來可組織更多的課堂交互。

如在“網絡文化產業(yè)”精品課程教學工作中，教師不再片面進行講解教育，可鼓勵學生就網絡文化產業(yè)進行發(fā)言和探討，一方面學生對網絡文化產業(yè)的認識各有不同，且該產業(yè)方興未艾，不必強調以課堂、書本理論約束學生思維，必要的交互可以提升師生交流、生生交流的深入性，使一些新觀點、新理論充實到該?！熬W絡文化產業(yè)”精品課程教育工作中。研究性教學的模式與此類似，也強調發(fā)揮云環(huán)境、云平臺的優(yōu)勢，組織師生在校就一些新課題、新觀點進行討論，但研究性教學的主題可以更豐富，教師只作為普通參與者，而非師生互動模式下的引導者，更強調學生對新內容、精品課程內容的研究，以發(fā)揮云平臺知識內容豐富、資源池共享內容較多的優(yōu)勢和特點，豐富開放大學精品課程教學方法。

5 結論

綜上所述，云平臺環(huán)境下江蘇開放大學精品課程建設作用突出，有必要正視其現(xiàn)有問題，積極尋求完善。云平臺環(huán)境下開放大學精品課程建設應重視開放性、保證教育能力和課程質量，在此視角下，可知江蘇開放大學精品課程存在專任教師較少、內容更新較慢、教學管理針對性不高、教學方法比較單一等問題。為保證教育能力、改善課程質量，可在后續(xù)工作中增加課程專任教師數目、加快課程內容更新、提升教學管理針對性，并豐富教學方法，使江蘇開放大學精品課程建設質量得到優(yōu)化，滿足現(xiàn)代教育工作要求，推動教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。