語文教學中要滲透傳統文化教育

張艷

摘 要 中國傳統文化在幾千年的積淀過程中形成了不少有助于良好品德與價值觀培養的教育資源，將這些教育資源融入到高中語文教學中，既能彰顯傳統文化的魅力，又能充分發揮語文教學的育人功能。因此，語文教師應積極探究語文教學中滲透傳統文化的策略，切實發揮傳統文化在語文教學中的育人功能。

關鍵詞 語文教學? 傳統文化? 滲透

語文教學對學生的文化素養影響較大。語文教學要積極探究有機融入優秀傳統文化的策略，在切實提高學生語文素養與能力的同時，全面提高學生文化素養和良好的品德修養，既能彰顯傳統文化的魅力，又能充分發揮語文教學的育人功能。

一、立足傳統文化，促進語文教學

將優秀的傳統文化融入到語文教學過程中是“以文化人、以文育人”理念的要求。語文教師應從優秀傳統文化中尋找教育新方式，更好地進行語文教學工作。教師在授課的過程中要通過恰當合理的方式向學生優秀傳統文化，要對優秀傳統文化的精華進行合理的提煉、發掘與闡釋，有助于加強學生的思想道德教育，培養學生正確的價值觀、世界觀、人生觀。

例如，《〈論語〉十二章》蘊含國家、社會及個人層面不同的價值取向觀念，是儒家的修身準則，體現了君子、仁、義、禮、恕等核心思想，對培養青年學生的品德與修養具有積極的引導作用。如“君子喻于義，小人喻于利”是從個人出發，規范公民的行為準則，“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”是古人對自身行為的規范。

文言文不僅是漢語言的發展源頭，更是民族文化的精髓所在，在語文教學中所占比重較大。文言文多是古代文學家的經典之作，不僅有助于后世人們認識古代社會發展狀況與社會發展規律，了解古代政治、經濟、文化、科技等特點，提高語言運用能力，更有助于提高人們的思維水平與品德修養。例如，教學唐朝杜牧的《阿房宮賦》，學生不僅可以了解到作者的創作背景，還可以了解到那段動蕩的歷史，認識到民本思想對鞏固國家政權、維護社會安定的重要性，從而增強自律意識，培養儉樸廉潔的品質。教學屈原的《離騷》，學生通過研讀詩歌內容，能夠體會到屈原對普通平民那種凄慘生活的同情，深刻理解作者對美好生活的追求，能夠激發學生的愛國之情和報國之志。可見，語文教學中要充分利用好課文教學資源，立足傳統文化，深入挖掘教材資源中的傳統文化因素，能夠對學生進行生動的思想教育，價值引領，品德培養，有助于培養學生正確的理想信念和高尚的價值取向，厚植社會主義核心價值觀。如教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，學生能夠通過孔子與幾個學生的簡短對話，認識到樹立崇高理想的積極作用。通過大量的優秀文言作品的研讀、熏陶，能夠培養學生以天下為己任的家國情懷、天人合一的生態思想觀、與時俱進的創新精神、兼愛非攻的和諧理念等。

二、精讀細品深挖，提高學生文化領悟力

語文教材中有許多經典作品，無論經典文言詩文，還是現代小說、散文、詩歌，都具有豐富深刻的思想教育內涵。日常教學中，語文教師要引導學生用心精讀，仔細品味，深入挖掘，力求透過經典作品的敘述、描寫，甚至平淡的說明或議論，抓住關鍵詞、重點句，反復琢磨，細細品味，透徹領悟，完全可以體驗到作者寄寓的情感，感受到文中蘊含的人生哲理，受到深刻的思想啟迪與品德熏陶。這樣，語文教學過程中，不僅能培養學生的語言運用表達能力，發展學生的思維，增強學生的審美能力，更能豐富學生的文化積累，提升學生的道德情操境界，增強學生的文化領悟力。可以說，語文教學融入傳統文化有助于更好地達成“立德樹人”的教育目標。

例如，教學毛澤東《沁園春·雪》一詞，一方面要讓學生查找資料，了解此詞的創作背景。毛澤東在早期的社會活動中接受了馬克思主義，早年組織過新民學會與工人補習學校，領導過長沙土木工人罷工，促進了湖南省總工會的成立。后來被通緝，輾轉各地，繼續從事革命活動。回鄉養病時組織農民運動，遭團防局緝拿，在黨組織和人民群眾的掩護下擺脫了敵人的追捕。32歲的毛澤東于1925年晚秋離開故鄉韶山，去廣州主持農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，感慨萬千，寫了這首《沁園春·雪》詞。從創作背景中，學生就能了解到毛澤東有遠大的志向，有為改造舊中國而不懈奮斗，不怕犧牲的精神。在此基礎上，要重點引導學生自主閱讀、合作探究，抓住詞中的關鍵詞、重點句，如上片中“紅”“碧”等表色彩的詞，“遍”“盡”“透”等表程度的詞，“爭”“擊”“翔”“競”等表動態的富有表現力的詞，引導學生仔細品味、感受，深入挖掘、領悟，自能從毛澤東在橘子洲頭中見到的這幅色彩絢麗的秋景圖里，感受到詞人萬端思緒，觸摸到詞人熾熱的情懷。因而能夠從詞人“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”的發問中，見識到他以天下為己任、蔑視反動統治者、敢于改造舊世界、主宰國家命運的的博大胸懷。

這樣，在語文教學中引導學生精讀細品深挖，能夠提高學生的語言鑒賞力、文化領悟力，助力學生思維發展、審美素養提升與文化傳承。

三、有機融入傳統文化，增強學生文化認同感

傳統文化注重倫理道德，推崇禮儀之道，其本質內涵在于提高國民思想道德水平。語文教學中融入傳統文化應當是循序漸進的，語文教學與傳統文化有機滲透，才能保證優秀傳統文化始終富有活力，增強學生的文化認同感，激發學生的文化自信和民族自豪感。

例如，教學李密的《陳情表》，要讓學生對作者有所了解。李密先是向晉武帝陳述了自己幼年的不幸與祖母對自己的關愛照顧，雖然感謝朝廷對自己的賞識，但他認為現在是需要回報“日薄西山”的祖母的時候，因此在《陳情表》中希望晉武帝原諒他拒絕上任的請求，并愿意“生當隕首，死當結草”。對于李密的《陳情表》，文學界有“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠，讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝，讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友”的評論。這就不難看出《陳情表》中李密的忠孝思想對人們的深刻影響。教學結束后，教師可以據此給學生布置課后任務，如用文言文的形式給自己的家長、老師寫一封信，利用班會課時間組織展示交流。通過《陳情表》學習，學生對盡忠報國、盡孝事親，應該有比較深刻的認識，結合自身經歷給家長、老師寫信表達對忠、孝的認識后，在班會課時間的交流討論中，應該會有話可說，有情要抒，這種將課文學習與學生的生活實際有機結合的讀寫活動，能夠訓練學生語言運用技巧，增強學生語文能力的同時，能夠豐富學生的傳統文化積累，增強學生的文化認同感。

綜上所述，語文教學中融入傳統文化，不僅是在教育改革的發展環境下對教師教學能力及知識素養的考驗，同時能幫助學生在語文學習過程中更好地理解掌握優秀傳統文化，提高學生的文化自信心和民族自豪感。在語文教學中滲入傳統文化教育有助于學生深化對傳統文化的理解，培養學生正確的價值觀和良好的道德情操，能夠促進學生核心素養的全面發展。

［本文系2022年江蘇省教育科學規劃課題《新時代中華傳統節日文化“時尚化”研究》的階段性研究成果，課題編號：B-b/2020/02/136］

[作者通聯：江蘇泰州市泰興中學]