高中語文課堂教學評價語的運用

孫瑩

摘 要 課堂教學評價語是指教師在課堂教學語言情境中為實現(xiàn)一定的教學目的，對學生的言行做出即時、即興、即地的帶有情感意向的價值判斷的語言。教師應(yīng)基于高中學生的身心發(fā)展特點，從“智”“情”“美”三重維度入手，樹立正確科學的評價觀念并強化自身的評價語言反思意識；始終堅持以學生為本位作為教學評價導向；結(jié)合學科特色夯實評價語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 課堂教學? 評價語? 運用

教學評價是教學活動中的重要環(huán)節(jié)。教師在實際教學中使用的教學評價語對學生身心發(fā)展的影響是極為深刻的。因此，圍繞智、情、美三個板塊對課堂教學評價語言進行調(diào)整與改進，對促進教師的專業(yè)發(fā)展、推動學生語文核心素養(yǎng)的提高很有必要。

一、智：多維度提升教師的理論知識

1.樹立科學的評價觀念

傳統(tǒng)的教學評價觀念，教師只是對學生的學習進行空泛的評價。這不僅無益于學生語文知識與綜合能力的完善，而且無法有針對性地促進學生的個性發(fā)展。因此，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變評價觀念，摒除陳舊的評價理念，樹立重視學生的個性特征和人格培養(yǎng)、重視學生的綜合素質(zhì)和思想品德的評價觀。具體而言，教師要加強對評價語言的學習，把評價語的運用重心放在對學生學習方法的指導上，強化評價語言的過程性。教師應(yīng)認識到高中階段學生的心理特性。這一學段的學生往往十分在意來自教師的評價反饋，在教師使用不當?shù)脑u價語時極易產(chǎn)生逆反心理。因而教師要特別注意掌握教學溝通技巧。教師可以在與學生的互動交流中，端正師生溝通對話的態(tài)度，耐心傾聽并尊重學生獨立思考的成果，以溫和包容的態(tài)度對待學生的回答，堅持以尊重學生為溝通要點，以親和的教態(tài)為溝通橋梁，從而達到良好的師生溝通效果。

2.強化評價語言的反思意識

結(jié)合實際教學可以發(fā)現(xiàn)，語文教師很少對教學評價語言進行反思。不經(jīng)過反思的評價語只會逐漸模式化、枯燥化，教師從中獲得有效的教學經(jīng)驗也很少。因此教師應(yīng)當貫徹課前、課中、課后對評價語的反思與總結(jié)，在反思中探尋語文教學中存在的不足之處，并以此反推評價語言的可持續(xù)發(fā)展與優(yōu)化，確保真正有源頭活水。教師可以在課前預設(shè)學生對某一問題的不同看法，同時考慮學生意料之外的回答，并以此為根據(jù)對評價語言進行預設(shè)，在課前即對評價語進行積累和錘煉；教師在課中運用教學評價語時也應(yīng)當及時反思，斟酌教學語言運用的合理性，觀察學生的不同反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學生之間存在的不同差異，從而對評價語進行有針對性、準確性的調(diào)整；教師同樣需要在課后對評價語進行反思與歸納，思考自己是否在評價語使用上關(guān)照到了學生個體與集體、是否積極合理地回饋了學生的回答、是否發(fā)揮了評價語的引導啟迪作用，以及如果評價語使用不當，下一步該如何改進。只有將課前、課中、課后對評價語進行反思這三個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，教師的教學評價語才能日臻完善。

二、情：堅持以“學生本位”為評價導向

新課改浪潮下，學生的主體性日益得到重視，教師應(yīng)以學生為本位，尊重學生的主體性和獨立性，從學生視角出發(fā)組織教學評價語言。教師應(yīng)當著重關(guān)注學生的情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展變化，以情感為驅(qū)動、人性為指歸，用富有情感性、針對性與導向性的評價語營造情感真摯的課堂氛圍，以此推動學生全方位綜合性發(fā)展。教師將情感灌注入教學評價語中，應(yīng)在學生回答正確時予以真誠、有理有據(jù)、言之有物的贊許，如采用“夸獎詞+學生表現(xiàn)好的地方+聯(lián)系講解（課文）的內(nèi)容+建議/進一步提出學生思考的要求”的評價語公式；在學生言行表現(xiàn)不好或偏離預設(shè)反應(yīng)時則立足學生觀，采用“中性評價詞+委婉指出學生回答的不足之處+引導學生重新回答/思考”的評價語公式。這既能使教師的評價語言更加翔實，又可以使學生感到自身的被重視從而獲得一種學習的滿足感。在此試舉特級教師王開東《雷雨》課堂實例。

（師生共同鑒賞“吃藥”這一戲劇情節(jié)，學生從人物語言角度分析周樸園的性格特征。）

師：解得好。尤其值得夸獎的是，不僅注意到了“倒了，倒了來”等相同語素的差異，還能結(jié)合標點來分析，我要向你學習啊。當然更重要的是我們都要向曹禺學習，幾個簡單的詞就寫出了周樸園的專橫，幾個標點就揭示了周樸園內(nèi)心中感情的層次和波瀾。

在這一課例中，王老師使用的評價語值得研究、學習。王老師對學生的回答先采取正向評價語“解得好”，接著運用強調(diào)式的詞句“尤其值得夸獎的是”表明教師對學生回答的肯定、重視，傳遞給學生被認真對待的情感；再具體指出學生答得“好”的點：注意到語素的差異與標點的作用，并適當運用激勵式的話語“我（教師）要向你學習啊”再次對學生表示肯定。短短幾句話彰顯教師對學生真摯的態(tài)度和富于針對性的評價。此外，教師并沒有在稱贊學生時忽視對學生的引導。他自然地將評價語與教學內(nèi)容相聯(lián)系，扣緊教學主題的同時于細節(jié)處引領(lǐng)學生對課文本身進行深入的思考。

三、美：夯實教師自身教學評價語言素養(yǎng)

作為高中語文教師，評價語言理應(yīng)體現(xiàn)語文學科的藝術(shù)性、多樣性和審美性。語文教師需通過語言學理論與教學語言的深入學習，不斷提高自身的語言素養(yǎng)，切實掌握教學評價語言藝術(shù)，使評價語獨具語文學科的內(nèi)涵與色彩。語文教師是可以通過優(yōu)美詩意的評價語言來構(gòu)造一種獨具“語文味”的課堂氛圍的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“教學時應(yīng)注意教學內(nèi)容的價值取向，發(fā)揮語文課程的熏陶感染作用?！睂徝阑恼Z文評價語正可以達到這一效果，落實在具體的評價語中就可以采取“形象化詩意的描述+聯(lián)系已學語文知識”的公式來應(yīng)用，在此舉特級教師董一菲《故都的秋》的教學片段進行分析。

師：……郁達夫?qū)懬锏穆淙锸侨绱说穆曇艉蜌馕叮鸥Φ摹盁o邊落木蕭蕭下”，你更喜歡哪種？

生：“無邊落木蕭蕭下”比較宏大，寄托作者的內(nèi)心苦悶；秋蕊圖的描寫比較細膩，反映作者內(nèi)心的憂懼。我能不能說都喜歡，老師？

師：當然可以，世間的美本就兩種，一種叫陽剛之美，如雷如霆，如長風出谷。一種是婉約之美，如煙如霞，如幽林曲澗。世間的美百媚千紅，你可以愛任何一種！

在這個教學片段中，董老師對學生回答的評價語言具有審美性。董老師先對學生的想法進行肯定的回應(yīng)；繼而運用排比、比喻的手法指出世間存在的兩種美是各有特色的，一者“如雷如霆”、一者“如煙如霞”，且兩種美都各具代表性的景物如“長風出谷”、如“幽林曲澗”。這樣包蘊詩脈文心的語言，加之董老師溫和輕柔的語調(diào)，一種詩意的氛圍也就悄無聲息地緩緩注入課堂之中，浩蕩的長風橫掠山谷，曲折的山澗細潤無聲地在幽靜山林中流淌。董老師形象化的語言不僅引領(lǐng)學生直觀地感受到《故都的秋》與《登高》展現(xiàn)出的不同意境，還潛移默化地對學生進行語文美的情境熏染。值得一提的是，董老師并不拘于這兩種“美”，而是順勢啟發(fā)學生可以愛任何一種世間的美，這正是關(guān)注學生的自主創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

高中語文教師必須重視課堂教學評價語的效用，著力從“智”“情”“美”三重視角對評價語言進行調(diào)整，始終以學生的發(fā)展特點為旨歸，推動教師教學水平和學生學習素質(zhì)的動態(tài)發(fā)展。

[作者通聯(lián)：湖北大學漢語言文學（師范）專業(yè)2020級]