基于高職高考的中職語文問題導向教學探究

李翠婷

從中等職業學校學生參加“3+X”高職招生考試成績來看，學生的語文成績并不理想，令人擔憂。主要原因是教師受傳統教學觀念和教學方法的影響，缺乏探究問題意識，忽視學生的主體作用。《中等職業學校語文課程標準》強調語文教學要以學生為中心，堅持問題導向，引導學生以發現問題、分析問題和解決問題為線索，開展探究學習，提高學生語文高考成績和語文核心素養。

一、中職語文問題導向教學及特點

問題導向就是以問題引領學生學習，把問題看作是學習的起點、動力和貫穿學習過程的主線，引導學生自主學習、研究，摸索解答問題的答案，使學生在探究過程中獲得知識和技能，發展思維能力，提升語文素養。問題導向探究教學就是一種圍繞問題為核心的師生共同探究的互動式課堂教學方式。

（一）語文問題導向教學以解決問題為目標

語文問題導向教學從問題出發，以解決問題為最終目標，從而培養學生解決問題的能力。問題導向教學通過自主學習、小組合作等多種方式解決學習中的問題，注重師生互動。學生在解決問題的過程中增強了獲得感，提高了學習的興趣，鍛煉了解決問題的能力。

（二）語文問題導向教學以發展思維為核心

問題導向教學可以有效地發展學生的思維能力和思維品質。學生為了尋求答案、解決問題，搜集相關資料，理解學習內容，思索知識點之間的關系，思考知識的內在本質，尋找解答問題的方法和技巧，運用知識和能力逐步形成解決問題的可行方案，最終得以解決問題。學生在問題導向探究教學中除了獲得知識和能力，更重要的是掌握思維方法。培養思維品質，并不只是知識的輸出，而是關注思維的發展。因而教師不要過分關注問題的結果，而是要注重問題的解決過程。比如在學習《項鏈》這篇課文時，教師可以引導學生分析女主人公愛慕虛榮的性格，可以探究如下問題：你覺得馬蒂爾德是一個什么樣的人，你喜歡她嗎？在研討中提高學生分析人物的能力，使學生從馬蒂爾德的悲劇中得到啟迪，從而樹立正確的人生觀。

（三）語文問題導向教學以學生為探究主體

問題導向教學是以學生自主學習為基礎，自主構建知識體系，掌握解決問題的技能。教師引導學生進入問題情境之后，要讓學生帶著問題自學，帶著問題思考，帶著問題總結，同樣也帶著問題拓展，逐步深入理解知識，構建知識體系。好的教學并不是取決于教師講了什么，而是取決于學生學到了什么，問題導向探究教學就是讓學生通過自主探究學習知識，使學生真正掌握知識，讓學生成為課堂的主人。

二、問題導向探究教學模式的構建

在開展問題導向探究教學中，筆者構建了“創設情境，發現問題—自主學習，思考問題—合作交流，分析問題—感悟發現，解決問題”教學模式，基本體現了問題導向教學的特征，具有可操作性。

（一）創設情境，發現問題

上課伊始，教師要科學地創設教學情境，生成研討問題，把學生引入積極的思維狀態中，讓學生自主學習、主動探究。例如，學習《游褒禪山記》，筆者把理解文言文內容和討論文章的思想內涵對于當今社會有何意義和價值作為本文學習重點。學生初次閱讀之前設置引導性問題：作者游褒禪山時看到什么？游山心得有哪些？讓學生帶著這些問題走進文本。在學生理解文本內容基礎上設置探究性問題：結合課文內容與自己的實際情況，說說完成一件事情需要哪些條件，對于成功來說，你認為哪個條件最為重要？讓學生進一步分析文章的思想內涵，使他們對產生的問題進行有效的思考和分析。

（二）自主學習，思考問題

問題導向教學特別關注學生的主體地位，更加強調培養學生的自主能力。文言文是高職高考的必考點之一，問題導向教學則引導學生對文本內容進行猜想和假設，分析和探究作者的觀點，提升學生的自主學習水平。在引導性問題的指引下，學生嘗試猜想《游褒禪山記》中字詞的意思，不斷地研究和嘗試，疏通文義，尋找景物描寫和游山心得，思考作者怎樣從景得出理，再聯系自身學習經歷和生活情況思考志、力、物這三者的關系，為下一階段合作學習打下基礎。

（三）合作交流，分析問題

小組合作學習是問題解決的關鍵。問題的解決過程往往是集體性和合作性活動，問題的探究、反思和解決通常以合作的方式進行。例如，在《游褒禪山記》合作交流的教學環節中，通過小組分析和討論，學生能夠明白奇偉壯麗、非同一般的景象常常在于險遠之處，人們要到達那里，必須具有堅強的意志和足夠的力量，還要有一定的客觀條件。學生進一步分析志、力、物這三者之間的關系，有的學生搜集作者相關資料，借助作者的人生經歷探究問題，有的學生結合自己的學習經歷和生活情況討論這三者的關系。

（四）感悟發現，解決問題

在感悟發現過程中，學生分析、探索和反饋，發掘多種渠道探尋問題答案以求解決問題，為解決問題提供思路。學生主動參與和思考得以形成長時記憶，認識過程逐漸完善。學生體會到王安石游玩的情感體驗，理解作者“盡志無悔”的思想，由淺入深，逐漸認識到作者寄寓在文中的深層內涵，認識到要走向成功必須全力以赴，產生自己的人生感悟。

三、問題導向探究教學的教學策略

（一）情境創設策略

問題是問題導向探究教學的核心，教師根據教學目標和學生情況創設具體的問題情境，這問題情境可以與現實生活的結合、與工作崗位的結合以及與學生興趣的結合，設置能夠有效滿足學生的“所想、所思、所惑”的問題。首先，設置的問題必須依據學生的認知水平和思維特點，保證問題內容與教學目標以及學生的實際水平相符合，讓學生能夠進行研究和探索，從而把握好重點和難點，以達到教學目標。其次，創設生活化的教學情境，語文教學要再現生活真實場景，調動學生的生活經驗，喚起語文學習的興趣。最后，創設情境，要易于學生產生情感共鳴，更加深入地理解文本內容。

（二）學習質疑策略

教師要重視讓學生提自己的問題，鼓勵學生多質疑。質疑就是和文本、和作者進行積極的思維碰撞，在碰撞過程中激起智慧的火花，因此質疑是解決問題的關鍵，也是積極參與課堂的體現。將質疑引入學生的自主學習過程中，鼓勵學生自主質疑，獨立思考，激發學生探索問題的積極性，從而主動學習。鼓勵學生樂于提出問題，抓住問題本質，結合個人認知進行相應的問題分析，針對知識點進行深度挖掘，同時可將疑問放到合作交流的教學環節中，師生共同攻破疑難問題，增加學生參與課堂的積極性和知識的獲得感。

（三）合作研討策略

學生都希望盡快能得到問題的答案，這就要與小組成員進行有效合作，為解決某一個問題交換意見和探究研討，集思廣益，豐富和提高學生對文本的理解和消化。通過學生之間的交流、評議、整合、修正、完善等一系列的活動，最終找到解決問題的方法，獲得問題的答案。教師要注重引導學生看到自己存在的問題和不足，并通過研討進行改進和完善，同時，通過各種方式去探索和研究問題，積極參與有關問題的師生互動和生生互動中，強化他們對相關知識的理解和掌握，促進解決問題背后思維能力的發展。

總而言之，中職語文問題導向教學就是通過問題推動、啟發、引導學生的學習活動并幫助其認知，尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，增強學生的學習獲得感，有利于提高學生應對高職高考的能力，提升學生的思維能力和語文核心素養。

責任編輯 朱守鋰