構建育人導向的思政專業“三習”實踐教學體系探究

劉國皇　鐘錦宸

摘 要：全面提升思政專業人才培養質量是師范類專業認證的必然要求，也是遵循思想政治教育學科發展規律的重要表現。圍繞“育人導向”的核心關切，構建“見習—實習—研習”的“三習”實踐教學體系，使思政專業師范生更好地把握普通高中“思想政治”、全日制義務教育階段“道德與法治”相關課程標準以及教學改革情況，是思政專業師范培養改革深化的應有之義、教育主體聯動協作的必由之路、思政教師素質提升的關鍵之舉。面對當前“三習”實踐教學體系的有機貫通不完善、資源整合不到位、考評機制不健全等一體化貫通存在的現實問題，必須在進一步優化教學流程架構、深化教學資源協同與細化教學質量評價的過程中持續推進對思政專業師范生素養的培育。

關鍵詞：育人導向；思政專業；“三習”；實踐教學體系

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻識別碼：A? ? ? ? 文章編號：1674-3210（2023）03-0116-06

實踐教學體系是由課程實踐教學、專業實踐教學與社會實踐教學構成的體系。當前，實踐教學體系在整個教學體系中的地位被提到了空前的高度，越來越受到關注和重視。根據教育部《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》中有關“師范生實踐教學培養的意見要求”，圍繞“育人導向”的核心關切，構建“見習—實習—研習”的“三習”實踐教學體系，使相互關聯的三個環節一體化貫通于思政專業師范生本科培養階段，既是師范類專業認證的必然要求，也是遵循思想政治教育學科發展規律的重要表現。相較于傳統實踐教學分散化、單一化的弊端，“三習”實踐教學體系使思政專業師范生能夠多維度、全過程地參與實際教學活動，在“帶著問題學，聯系實際學”中進行系統的中小學思想政治教育教學工作以及德育工作的實踐鍛煉與檢驗，有效培養師范生從事中小學校思想政治教育教學的獨立工作能力。因此，在深刻總結教學實踐經驗的基礎上，進一步分析“三習”實踐教學體系的主要策略，闡明實踐教學體系的邏輯理路，持續完善實踐教學體系建設，具有重要的理論價值與現實意義。鑒于目前著眼于此的研究還相對薄弱，本文試作探討，以拋磚引玉。

一、構建育人導向的思政專業“三習”實踐教學體系的現實意義

（一）師范培養改革深化的應有之義

實踐教學是高等院校師范生培養的主要構成環節，是培養師范生專業素養的重要途徑，更是師范生建立職業理想和責任意識的基本方式。特別是對于思政專業師范生，育人導向的“三習”實踐教學體系在設計之初就立足于培養符合教學要求、高水平職業化的“四有”好老師的導向需求。通過體系規劃和科學指引下的實踐教學，促進思政專業師范生親身參與教學任務，不僅有助于加深其對教學理論的認識，還可以提高其教學規劃與落實、班級行政等實踐能力，為今后的職業工作和長遠的職業成長奠定堅實的基礎。其中，育人導向作為教育理念指引，對培育師范生的道德品質、執行能力等提出了新的更高要求，有助于高校堅持高等教育改革與發展的正確方向，加強對教育實踐的組織與管理，使思政專業師范生進一步明確和科學認識人民教師的職業道德，體會中小學校思想政治教師以及教育工作者的責任感、使命感和光榮感；而“三習”實踐教學則構成了聯通高校與社會的樞紐，有助于高校有效響應社會現實需要與教學實踐要求，推動思政專業師范生培養觀念和方式的深入改革，可以作為高校接續推進教學變革、提升師范生培育水平的重要破題點。

（二）教育主體聯動協作的必由之路

實踐教學是一個系統工程，需要具備合理的導向思維，借助多元主體的共同作用加以推進。育人導向的思政專業“三習”實踐教學體系有助于實現各教育主體的聯動協作。從思政專業師范生的角度看，依托高校教師的指導進行調研和教研活動，可以深入理解和掌握思政教育的理論知識和實踐技能。此外，實習學校的對應導師在課堂教學、教學技能以及學生組織等方面的經驗，也可以使思政專業師范生在“三習”實踐教學中得到教學能力素養的實質提升，更好地適應從“從學生到教師，從會學到會教”的轉換。從專業導師和實踐導師的角度看，在“三習”實踐教學中，通過開展思政專題教研和座談會，推進大中小思政課一體化建設，不僅可以促進專業導師的學理闡釋成果得到充分驗證，而且可以幫助實踐導師筑牢科研學術能力的“樁基礎”。從高等院校的角度看，“三習”實踐教學可以視為高校教學改革的“水平測量儀”，在“抓落實、找差距”的過程中，可以使高等院校思政專業師范生培養維度的成績和缺陷充分顯現，這有助于采取科學合理的教學評價方式，推動學校教學水平的持續提升。

（三）思政教師素質提升的關鍵之舉

實踐教學歸根結底是做“人”的工作，作為未來的思政課教師，思政專業師范生需要有堅實的政治理論基礎和價值認同，這是對學生進行有效思想教育的前提。基于此，育人導向的思政專業“三習”實踐教學體系不只是理念、認識、閱歷相傳的基礎途徑，更是要通過充分利用優質教育實踐資源、發揮思政專業師范生的主體性、激發思政課教學創新創造活力等實際方式，促進思政專業師范生向“能教、善教、愛教，樂為、敢為、有為”的目標靠攏。在“三習”實踐教學理念下，學校注重安排思政專業師范生參與線上教學實踐見習與合作研習，以培養師范生的教學技能；注重開拓實踐教學途徑，主動探尋選派思政專業師范生到國際合作院校進行教學培訓，以培養師范生的教學眼界；注重組織鄉村支教和頂崗實訓，鼓勵思政專業師范生主動到教育水平較落后地區的中小學提供教學輔助，以培養師范生的教學責任。在此過程中，對思政教育知識、技能的學習掌握可以更加貼合實踐的切實需求，思政專業師范生潛在的能力和素養可以得到有效開發，“以教育為志業”的心理源動力和獲得感可以得到有效提升。

二、構建育人導向的思政專業“三習”實踐教學體系的基本階段

（一）夯基壘臺：實踐教學體系的“見習”階段

實踐教學體系的第一個部分是教育見習。在教育見習過程中，思政專業師范生要借助觀摩、參觀、訪問、合作、互動等方式，知曉思政課教師的專業工作、學生的日常學習及思想狀態，掌握中學思政學科教學行為與課業執行、班級行政工作、教學設備操作、教學學術科研等基本技能。通常該階段的基本工作包含兩個環節。一是課堂教學見習。在該環節中，見習生參考學習實踐導師的課程設計實施和課堂組織流程，掌握中學思政學科教學實踐中受教育者的體驗反饋和個性特點，將實踐導師授課的靈活方式、方法以及對教學素材的熟練使用盡可能內化為提升中學思政課程標準與教材研究、中學思政學科教學設計、中學思政學科教學評價能力的“營養源”，并嘗試在實踐導師認可的前提下跟班參與教學。同時，見習生需要高質量完成中學思政學科備課任務，模擬課程實施方案，在實踐導師把關下補充或改進教學設計，并且按要求撰寫出個人見習活動規劃。二是班主任工作見習。在該環節中，見習生要積極向見習班導師討教工作經驗，共同營造教學互促的和諧氛圍，并嘗試親自進行班級教學組織、設計主題班會，與受教育者充分交流溝通，協同見習班導師順利達成既定教學目標。通過教育見習，思政專業師范生要能夠用職業化的視角分析課堂教學，理解教學理念，掌握教學技能，從而總體上具備對教師職業素養的直觀體悟，為下一步的實習、研習開展做好充分的準備。

（二）立柱架梁：實踐教學體系的“實習”階段

實踐教學體系的第二個部分是教育實習。在教育實習過程中，思政專業師范生要在指導教師的規劃指引下通過實踐教學、短期實習、主題活動等途徑積極參加課程教授、學生管理、教學研討等，自主達成預定的實踐教學目標。通常該階段的基本工作包含兩個環節。一是教學工作實習。實習生需要在中學思政學科教學實踐中運用思政理論知識進行獨立備課，研究課標、綱要和教學素材，撰寫教學設計，在內部評課合格并且通過實踐導師審核后，再上臺試講。在共計10周的實習周期中，每名實習生都要按要求保質保量完成6個以上的中學思政學科教學設計和授課課時。此外，實習生還要完成中學思政學科專題教學調研的“教學明細臺賬”。二是班主任工作實習。一般來說，班主任的主體工作包括承擔教學、管理、心理輔導等多類任務，所以這些工作都應當作為思政專業師范生的實踐實習內容。然而，考慮到實踐教學短周期、多元化的特點，實習任務安排必須有所取舍，故通常只要求思政專業師范生體驗、學習班級管理工作的基本流程。教育實習是把觀念、技巧轉化為實際教學素養的重要途徑，能夠讓思政專業師范生快速地適應“由學生到教師”的角色轉變。通過有效的教育實習，思政專業師范生才能將教學思維和教學技能、教學工具和教學方略進行實際訓練，初步打牢教學基本功。

（三）添磚加瓦：實踐教學體系的“研習”階段

實踐教學體系的全過程貫穿教育研習。在教育研習過程中，思政專業師范生要依托見習、實習中完成的中學思政學科專題教案、課程解析、教育教學論文等素材，共同組織事例研討、職業論壇等研習活動。通常該階段的主要任務包括兩個方面。一是研習思想政治學科教學論的新觀念、新方式、新技法以及國內外思政教育的前沿理論和實踐。讓思政專業師范生通過自主實踐、主動探索的形式開展教育研習，形成正確的中學思政學科教學觀與課程觀，逐步提高作為思政教師的職業能力，養成良好的思政專業素養和學術素養。二是對見習、實習實踐中的教學活動進行解析、研究與評議。在該環節，思政專業師范生需要借助教學總結探討，挖掘中學思政學科教學實踐中政治教育、思想教育、法治教育、道德教育、國情教育、文化教育等模塊有深入闡發意義的課題進行調研分析，增強思政教學創新與教育科研的思維能力。同時，思政專業師范生還要在教師的指導下嘗試立足實習基地的基本狀況和特殊狀況，編寫中學思政學科研習總結報告、實踐成果匯總以及未來改進教學和完善“三習”實踐的想法、倡議。通過教育研習，激勵思政專業師范生參加思政教學研討和研究，能夠運用所掌握的師范知識技能進行中學思政學科教育范式、教學技法的思考和探索，從而增強綜合實踐能力和理論素養。

三、構建育人導向的思政專業“三習”實踐教學體系的問題反思

（一）“三習”實踐教學的有機貫通不完善

在現階段思政專業師范生的培養中，往往存在著“三習”實踐教學的有機貫通不徹底的問題。首先，是關于“見習”與“實習”的銜接問題。部分高校安排規劃的思政專業師范生實習人員的數量大幅超過了實習基地的合理承載量，這使得師生之間難以形成積極有效的“教學相長”，也使得實踐導師難以合理安排中學思政學科見習與實習的教學協同。其次，是關于“實習”與“研習”的銜接問題。思政專業師范生在實際教育教學環境中進行教學實習活動，能夠獲取第一手的教學經驗。然而，“實習”階段的教學活動有時過于強調實踐操作，忽視了對思政專業教學理論的深入研究和思政學科核心素養的科學反思，使得思政專業師范生在過渡到“研習”階段時，容易出現理論與實踐脫節的情況。整體而言，思政專業師范生“三習”實踐教學環節有機貫通的“中梗阻”現象使得實踐教學一體化改革目標流于淺層。

（二）“三習”實踐教學的資源整合不到位

由于思政教育涉及的內容廣泛，涵蓋政治理論、倫理道德、歷史文化等多個層面，因此，相對于其他專業，思政教育對教學資源的需求更為復雜和多元，而教學資源整合“各自為政、單打獨斗”的問題，導致思政專業師范生“三習”實踐教學的協調性、完整性和實效性受到了消極影響。首先，思政專業師范生“三習”實踐教學的重要組成部分是校內外教育資源的聚合，但現實運作進程中，教師教育學校、實習實訓基地、校地共建實踐點等各方的溝通與協作仍較為匱乏。其次，高校與實習基地等參與方在對思政專業師范生培養的目標追求上尚未密切貼合，致使出現培養標準不統一、定位不明確、主體不突出等阻礙。再次，思政專業師范生在“三習”實踐教學中常常會被動承擔與思政教學能力提升關聯度較低的工作，這使得中學思政學科教學中的技能錘煉也難以轉變為職業素養和知識積累。

（三）“三習”實踐教學的考評機制不健全

概括而言，現階段的“三習”實踐教學考評具有重定性輕量化、重理論輕實踐等問題。從考核流程來看，思政專業師范生結束“三習”實踐教學以后，要通過實訓基地和高校兩位導師的考評。然而，因為周期較短、相關機制尚不健全，考評中通常只將“是否作為小組負責人”“是否承擔公開課教學任務”等作為考評根據，致使思政專業師范生實踐教學成績出現“正態分布異常”的現象。從考核標準來看，思政教育不僅要關注受教育對象的知識學習和技能提升，更要注重價值觀、道德觀的塑造和人格的提升，但是現階段思政專業師范生的實踐教學考評機制難以兼顧知識、技能和素質的考評。究其原因，知識和技能的考評相對容易量化，但如何有效量化并評價師范生所教授學生的價值觀和道德素質有待細化。同時，思政教育的目標是長期和深層次的，這使得單一的、短期的評價機制難以全面反映所教授學生的學習和發展。

四、構建育人導向的思政專業“三習”實踐教學體系的完善措施

（一）夯實支點，優化“三習”實踐教學流程架構

要注重樹立“真心立德樹人，真情教書育人”的育人導向，規劃“經師”與“人師”相統一的培養體系，著力提高師范生實踐教學培養的一體性。一是在宏觀規劃上為思政專業師范生職業意識與專業素養的培養確定方案。應將實踐教學貫穿于思政專業師范生培養計劃的全流程，以推進思政教育知識與中學思政學科教學實踐的有機結合。二是“見習—實習—研習”三位一體推進，要有階段、分步驟地組織思政專業師范生培訓，建立包含中學思政學科師范素養、學校行政、學術教研等多維度的實踐教學系統。在體驗見習階段，重點是“教學體驗”，思政專業師范生要在導師指導下體驗中小學的思政課程教學、班主任工作、校本活動等，通過學習思政名師講壇和經驗分享，厚植思政教師的職業認同，確立職業理想，并樹立“五育并舉、德育為先”的教育理念。在試崗實習階段，重點是“教學參與”。這是根據思政教學規劃和課標要求安排的復合型實習，思政專業師范生需要達成既定的思政教學目標、管理目標以及教研目標，理解思政學科塑造人的道德品質、促進人的全面發展的育人價值，掌握思政課程的育人方法和策略。在學科研習階段，重點是“教學探究”。這一階段的關鍵在于中學思政學科教學觀摩、教學考評、專題調研和前沿思政教育技術的實踐運用，這需要與該階段的思政教學教法、教學研究基礎、前沿教育科技等知識與能力的相關專業課緊密結合。

（二）突出重點，深化“三習”實踐教學資源協同

要注重協同建設高水平、優質、穩定的“三習”實踐教學基地，進一步整合思政專業師范生實踐培養的資源，著力提高思政專業師范生實踐教學培養的協同性。一是要促進高校集中實踐與思政專業師范生分散實踐的協同。以思政專業師范生分散見習、研習與實習的方式，讓他們有機會自主思考與體驗，同時，還要依托集中實踐提供經驗分享交流機會，豐富思政專業師范生的實踐經驗，能夠更合理地運用中學德育原理和方法，有效開展育人工作。二是要促進校地合作與實踐教學基地建設的協同。依托定期組織“三習”實踐教學基地觀摩活動，增強高校與基地的共建共享，錨定基地建設質量的更高標準，為思政專業師范生培養供給合適的實訓崗位、足夠的實訓機會、高效的實訓指導和安全穩定的實訓環境。三是要促進思政專業師范生頂崗實習與所在地師資需求的協同。高校應了解全國高師院校頂崗實習的基本方案，并結合所在地思政專業師范生的數量、結構和工作意向，以及當地中小學對頂崗實習的需求，進行科學的頂崗實習計劃設計，為思政專業師范生走上、走穩、走好教師從教路提供保障。此外，當地中小學應將吸納思政專業師范生頂崗實習視為重要的責任，而當地相關行政部門則應將其作為考核中小學工作的重要指標。總體來說，實踐教學基地的協同建設需要學校、實踐基地、當地教育行政部門等各方的共同努力，最終才能提高思政專業師范生實踐教學的質量。

（三）破解難點，細化“三習”實踐教學質量評價

要注重完善科學有效的“三習”實踐教學考核評價體系，進一步激發思政專業師范生實踐培養的活力和動力，著力提高思政專業師范生實踐培養教學的針對性。一是加強“人評”。以導師考評為主，兼顧同輩考評、自主考評、學生考評以及實訓基地考評，結合教學觀察、師生談話和實踐教學信息分析等綜合途徑，立體科學地考評思政專業師范生的“三習”實踐教學質量。二是加強“技評”。籌劃建設思政專業師范生實踐教學研究基地等，從活動紀律、態度、報告、活動單位評價等維度進行定性考評，從受教育對象興趣、課堂教學配合度、價值理念形成度、教學目標匹配性、師生合作效果等維度進行量化考評，并依據上述數據開展精細化的主題探究，以提升“三習”實踐教學質量評價的精準性。同時，評價時需要重點考察思政專業師范生對黨和國家關于宣傳思想和意識形態工作的基本方針、政策的理解程度，在教學中提高宣傳黨的創新理論、鞏固主流思想輿論、防范化解意識形態風險等方面工作的成效。三是加強“網評”。依托組織基于網絡的思政專業師范生“三習”實踐教學，探尋建立思政專業師范生實踐教學管理系統以及教學能力考核存檔制度，構建從職前實習到職后實訓的思政專業師范生信息檔案庫，健全實踐教學與職業發展“兩線合一”的輔導系統，使實踐教學考評為思政專業師范生的職業生涯規劃提供更多有益參考。此外，還可以通過“三習”管理APP等系統平臺的遠程實時檢測，聚合和解析教育對象配合教學的數據信息，同時考評思政育人的實際效果。

結 語

在育人導向的引領下，基于師范類專業認證標準以及思想政治教育學科發展規律，健全思政專業“三習”實踐教學體系，正成為高校對接社會現實需要與教學實踐要求、優化多元教育主體聯動協作、持續提升思政專業師范生培育水平的關鍵突破點。應在扎實開展以中學思政學科課堂教學見習、班主任工作見習為主軸的“見習”的同時，循序漸進地落實“實習”階段與“研習”階段的教學安排，使思政專業師范生動態地、全面地、關聯地掌握師范知識技能，進行中學思政學科教育范式、教學技法的思考和探索。在此基礎上，有針對性地改進思政專業師范生“三習”實踐教學流程，著力推動教學資源協同與教學質量評價趨于合理有效，才能不斷滿足新時代高素質思政專業人才培養的目標要求。

A Probe into the Construction of the Education Oriented “Three Practices” Teaching System for Ideological and Political Majors

LIU Guo-huang， ZHONG Jin-chen

（School of Marxism， Fujian Normal University， Fuzhou Fujian 350117， China）

Abstract： Comprehensively improving the training quality of ideological and political professionals is an inevitable requirement for the professional certification of normal education， and also an important expression of following the development law of ideological and political education. Building the practical teaching system of “three practices”—apprenticeship， internship， and research—around the core concern of “education orientation” enables normal students majoring in ideological and political education to better grasp the curriculum standards and the teaching reform related to the course on morality and the rule of law at the full-time compulsory educational stage and the course on ideology and politics in senior high schools so that ideological and political teachers can better grasp the curriculum standards related to morality and rule of law in ordinary high schools， full-time compulsory education， and teaching reform. It is the proper meaning of deepening the reform of normal education， the only way for the interaction and cooperation of educational subjects， and the key to improve the quality of? ideological and political teachers. In the face of the practical problems existing in the integration of the current “three practices” teaching system， such as imperfect organic connection， inadequate resource integration， and imperfect evaluation mechanism， we must continue to promote the cultivation of Ideological and political professionals in the process of further optimizing the teaching process structure， deepening the coordination of teaching resources and refining the evaluation of teaching quality.

Key words： education orientation； ideological and political major； “three practices”；the practical teaching system